民國(guó)時(shí)期職業(yè)教育肇始環(huán)境因素探析

【摘要】我國(guó)職業(yè)教育的起源可以追溯到民國(guó)時(shí)期，民國(guó)時(shí)的歷史大背景給當(dāng)時(shí)的職業(yè)教育肇始提供了充分的社會(huì)環(huán)境，從經(jīng)濟(jì)發(fā)展、自身規(guī)律、社會(huì)宣傳、西學(xué)東漸四個(gè)方面可以概括性地探析民國(guó)時(shí)期職業(yè)教育肇始的環(huán)境因素。

【關(guān)鍵詞】民國(guó)；職業(yè)教育；環(huán)境因素；職教肇始

1911年的辛亥革命不僅標(biāo)志著中國(guó)兩千多年的封建君主專制制度的結(jié)束，同時(shí)還建立起了資產(chǎn)階級(jí)共和國(guó)。其時(shí)，西學(xué)東漸之風(fēng)逐步深入動(dòng)蕩不安的神州大地，推動(dòng)了民國(guó)時(shí)期教育事業(yè)的前進(jìn)。當(dāng)時(shí)政治統(tǒng)治相對(duì)穩(wěn)定，經(jīng)濟(jì)在一定時(shí)期內(nèi)得到了發(fā)展，社會(huì)環(huán)境也相對(duì)良好。正是在這種歷史背景下，職業(yè)教育在各種因素相互作用下應(yīng)運(yùn)而生。

因此，民國(guó)時(shí)期職業(yè)教育的肇始不僅有經(jīng)濟(jì)發(fā)展的條件、還有教育自身發(fā)展規(guī)律的作用，同時(shí)外國(guó)教育思潮也推動(dòng)了職業(yè)教育的前進(jìn)的腳步。從環(huán)境因素來(lái)說(shuō)，以下分為四個(gè)方面進(jìn)行探析。

一、經(jīng)濟(jì)發(fā)展因素

清朝末年，洋務(wù)運(yùn)動(dòng)熱烈進(jìn)行，“師夷長(zhǎng)技以制夷”的救國(guó)思路促使新式軍工企業(yè)快速建立和發(fā)展，培養(yǎng)科技和技術(shù)人才是當(dāng)時(shí)洋務(wù)教育界的當(dāng)務(wù)之急。當(dāng)時(shí)鼎鼎大名的福建船政學(xué)堂、江南制造局附設(shè)的機(jī)器學(xué)堂采取了西方的教育模式，突破了中國(guó)幾千年來(lái)實(shí)業(yè)教育的“師徒制”傳統(tǒng)模式，為后來(lái)職業(yè)教育奠定了基礎(chǔ)。民國(guó)初期，受到西方經(jīng)濟(jì)思想的影響，工商業(yè)轉(zhuǎn)型加快，交通業(yè)、金融業(yè)、電報(bào)業(yè)、電話業(yè)等新興乍起，飛速發(fā)展。對(duì)民國(guó)初期產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)影響甚大，更是創(chuàng)造了大量的區(qū)別于傳統(tǒng)農(nóng)耕社會(huì)的工業(yè)行業(yè)就業(yè)機(jī)會(huì)，當(dāng)時(shí)的實(shí)業(yè)家們逐漸普遍認(rèn)識(shí)到職業(yè)人才的重要性，進(jìn)而產(chǎn)生了對(duì)職業(yè)人才及職業(yè)教育的迫切需求。因此，在近代工業(yè)生產(chǎn)發(fā)展推動(dòng)之下，在民族資本主義發(fā)展促進(jìn)之下，民國(guó)初期的經(jīng)濟(jì)發(fā)展是當(dāng)時(shí)職業(yè)教育肇始的根源性環(huán)境因素。

二、教育規(guī)律因素

前文指出，洋務(wù)運(yùn)動(dòng)帶來(lái)的西式教育方興未艾，職業(yè)教育也作為“洋玩意”來(lái)到中國(guó)。不可否認(rèn)，職業(yè)教育在中國(guó)的發(fā)展必然受制于中國(guó)的傳統(tǒng)文化教育思想。因?yàn)橹袊?guó)有延續(xù)幾千年的“學(xué)而優(yōu)則仕”的思想。但是同時(shí)我們還必須看到，中國(guó)也一直有一些唯物主義教育家重視實(shí)踐、講求功利，關(guān)注現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和國(guó)計(jì)民生。兩種相互矛盾因素，在一段時(shí)期內(nèi)必然會(huì)產(chǎn)生激烈的沖突，沖突之后隨之而來(lái)的是調(diào)和與融合，這不單是教育的規(guī)律，也同樣是社會(huì)的規(guī)律。所以，民國(guó)時(shí)期，發(fā)展實(shí)業(yè)日益受到國(guó)人的關(guān)注。

而中國(guó)的職業(yè)教育來(lái)源其實(shí)就是實(shí)業(yè)教育。“先實(shí)業(yè)后職業(yè)”是民國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的典型特征。職業(yè)教育是實(shí)業(yè)教育的繼承和發(fā)展。辛亥革命后，“實(shí)利主義教育”方針出現(xiàn)，以使受教育者獲得謀生的知識(shí)與技能的實(shí)業(yè)教育曾經(jīng)取得了一定的成效。但是，這種形式師承資產(chǎn)階級(jí)教育體系的民國(guó)實(shí)業(yè)教育，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能與民族資本主義工商業(yè)在短期內(nèi)迅速發(fā)展相適應(yīng)，不就出現(xiàn)了教育體系內(nèi)部比例嚴(yán)重失調(diào)，教育發(fā)展與經(jīng)濟(jì)發(fā)展不適應(yīng)，等種種矛盾。當(dāng)其時(shí)也，民族資本主義急需大批實(shí)業(yè)人才，但學(xué)校教育還不能真正適應(yīng)社會(huì)需求。所以，教育界人士開(kāi)始考慮學(xué)校教育如何適應(yīng)社會(huì)需要、教育本身又該如何改革以滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求的問(wèn)題。在艱難的求索之后，教育界逐步意識(shí)到職業(yè)教育具有實(shí)用性和生利性的特點(diǎn)，所以職業(yè)教育成為彌補(bǔ)這一時(shí)期教育不足的良方，在民國(guó)初期應(yīng)運(yùn)而生并取得了較大地發(fā)展。因此，教育發(fā)展的規(guī)律也是民國(guó)職業(yè)教育肇始的主要環(huán)境因素。

三、社會(huì)宣傳因素

民國(guó)時(shí)期，現(xiàn)代社會(huì)媒介手段經(jīng)過(guò)數(shù)十年的發(fā)展已經(jīng)成為較為風(fēng)行的方式。各種報(bào)刊雜志層出不窮，對(duì)社會(huì)影響日益增大?！督逃s志》的主編陸費(fèi)逵十分倡導(dǎo)職業(yè)教育，他曾經(jīng)指出：“吾國(guó)今日，亟宜注意者有三：國(guó)民教育一也，職業(yè)教育二也，人才教育三也?！辈⑶?，他把職業(yè)教育與國(guó)計(jì)民生聯(lián)系起來(lái)，放在國(guó)民教育之后，人才教育之前，足可見(jiàn)其對(duì)職業(yè)教育的重視與推重。在他向社會(huì)各界宣傳職業(yè)教育的重大作用之后，還有不少宣傳職業(yè)教育思想的學(xué)者與教育家，如郭秉文、陳獨(dú)秀、蔡元培等人。其中，郭秉文認(rèn)為職業(yè)教育在社會(huì)發(fā)展中有重要的經(jīng)濟(jì)功能，對(duì)當(dāng)時(shí)發(fā)展職業(yè)教育起了積極的推動(dòng)作用。陳獨(dú)秀認(rèn)為解決社會(huì)的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題必須從職業(yè)教育入手，提倡職業(yè)教育是出于對(duì)中國(guó)社會(huì)問(wèn)題的思考。蔡元培也主張發(fā)展職業(yè)教育，認(rèn)為當(dāng)時(shí)中國(guó)的教育所培養(yǎng)學(xué)生出路在何方是為教育一大難題，要解決這個(gè)問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)注重職業(yè)教育。黃炎培從在《教育雜志》、《教育研究》等國(guó)內(nèi)主要教育刊物上發(fā)表文章宣傳職業(yè)教育。

1919年，杜威來(lái)華，帶來(lái)了實(shí)用主義教育理論并廣為傳播，掀起了宣傳介紹并運(yùn)用實(shí)用主義教育理論的高潮，引發(fā)了社會(huì)的廣泛關(guān)注，在中國(guó)產(chǎn)生了廣泛的影響。這也他們紛紛以各自的方式宣傳、提倡職業(yè)教育。自此以后，當(dāng)時(shí)在社會(huì)上有影響的人士也都大力宣傳職業(yè)教育，支持職業(yè)教育的發(fā)展。在當(dāng)時(shí)，提倡職業(yè)教育在國(guó)內(nèi)基本上沒(méi)有反對(duì)者，社會(huì)各界人士紛紛響應(yīng)，政府也給予大力支持，可謂是“應(yīng)者云集，一呼百應(yīng)”。所以社會(huì)宣傳是民國(guó)時(shí)期職業(yè)教育肇始的重要環(huán)境因素之一。

四、西方教育因素

民國(guó)時(shí)期，歐美一些國(guó)家的職業(yè)教育發(fā)展迅速，且在社會(huì)上取得了良好的效果?！爸袊?guó)教育的出路在何方？”以及其“西方教育好在何處？”這樣的問(wèn)題一直是當(dāng)時(shí)教育界人士擔(dān)心和憂慮的重點(diǎn)。人們一方面出于對(duì)舊社會(huì)教育的不滿，一方面出于對(duì)新人才缺乏的憂慮，因而廣泛深入地討論中國(guó)教育的出路。

當(dāng)時(shí)，黃炎培到美國(guó)25座城市的52所學(xué)校進(jìn)行了考察，與實(shí)業(yè)界、教育界人士進(jìn)行了廣泛接觸，吸納了美國(guó)職業(yè)教育一套完整的實(shí)施方法。收到觸動(dòng)之后，黃炎培又與郭秉文等對(duì)日本、菲律賓等國(guó)的職業(yè)教育進(jìn)行了考察，認(rèn)識(shí)到了西方各國(guó)職業(yè)教育在促進(jìn)經(jīng)濟(jì)繁榮方面的重大作用。深受觸動(dòng)之后，黃炎培于1916年在江蘇省教育會(huì)附設(shè)了職業(yè)教育研究會(huì)，成立了我國(guó)近代教育史上最早的省一級(jí)職業(yè)教育研究機(jī)構(gòu)。1917年5月在上海發(fā)起成立了中華職業(yè)教育社，這是我國(guó)近代教育史上第一個(gè)以研究、提倡、試驗(yàn)、推行職業(yè)教育為職志的全國(guó)性機(jī)構(gòu)。1917年7月中華職業(yè)教育社在《教育雜志》上發(fā)表了由48位知名人士署名的《中華職業(yè)教育設(shè)宣言書(shū)》，論述了溝通教育與職業(yè)對(duì)于個(gè)人生計(jì)、實(shí)業(yè)發(fā)達(dá)、國(guó)家強(qiáng)盛的關(guān)系，標(biāo)志著職業(yè)教育思潮在民國(guó)時(shí)期最終形成?？梢?jiàn)西方教育的影響是民國(guó)職業(yè)教育肇始的關(guān)鍵性環(huán)境因素。

總之，民國(guó)時(shí)期，經(jīng)濟(jì)發(fā)展增速帶來(lái)職業(yè)教育需求，在教育規(guī)律的指引下，社會(huì)必然性的將目光投向職業(yè)教育，并經(jīng)由社會(huì)媒介的大力宣傳與推廣，最終在西方教育模式的巨大征服力面前，欣然選擇了職業(yè)教育的道路，肇始了中國(guó)近代職業(yè)教育的歷史新篇章。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 劉桂林. 中國(guó)近代職業(yè)教育思想研究[M]. 北京： 高等教育出版社， 1997：130，288.

[2] 董寶良， 周洪宇. 中國(guó)近現(xiàn)代教育思潮與流派[M]. 北京： 人民教育出版社， 1997：301.

[3] 肖成金. 清末民初的我國(guó)職業(yè)教育[J]. 職業(yè)教育研究， 1986，4（45）：44-46.

【作者簡(jiǎn)介】

劉敏（1979—），女，漢族，陜西渭南人，教育學(xué)碩士，單位：陜西國(guó)防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，主要研究方向：高等教育、思政教育。