二語習得中的錯誤分析

【摘要】語言之所以可以學習，就是因為語言具有系統(tǒng)性和規(guī)則性，如果一門語言沒有系統(tǒng)性和規(guī)則性，那門語言就沒有可學性。所謂系統(tǒng)性，就是一個系統(tǒng)是由內(nèi)在的各個部分組成的，各個部分之間相互制約，要了解各個部分之間的相互關系，就得從整體出發(fā)。而學習者在學習這一系統(tǒng)規(guī)則時，，必須從局部出發(fā)去嘗試一點點地弄懂這個系統(tǒng)，經(jīng)過不斷的發(fā)現(xiàn)錯誤與改正錯誤才能達到從整體出發(fā)的水平。在學習過程中，由于各種原因，學習者都有可能違反構成這一系統(tǒng)的規(guī)則。要以所學習的語言規(guī)則為參照，來才能判斷學習者的對錯。

【關鍵詞】二語習得；錯誤分析

語言之所以可以學習，就是因為語言具有系統(tǒng)性和規(guī)則性，如果一門語言沒有系統(tǒng)性和規(guī)則性，那門語言就沒有可學性。所謂系統(tǒng)性，就是一個系統(tǒng)是由內(nèi)在的各個部分組成的，各個部分之間相互制約，要了解各個部分之間的相互關系，就得從整體出發(fā)。而學習者在學習這一系統(tǒng)規(guī)則時，，必須從局部出發(fā)去嘗試一點點地弄懂這個系統(tǒng)，經(jīng)過不斷的發(fā)現(xiàn)錯誤與改正錯誤才能達到從整體出發(fā)的水平。在學習過程中，由于各種原因，學習者都有可能違反構成這一系統(tǒng)的規(guī)則。要以所學習的語言規(guī)則為參照，來才能判斷學習者的對錯。

學習者學習一門外語的最終目的和教師進行外語教學的最終目的都是想讓學習者獲得交際能力，在不同場合對不同的對象用目的語進行得體的交際。而現(xiàn)在大多的情況下，學習者主要強調(diào)熟記規(guī)則和材料，重視輸入知識，不重視輸出能力，很難進行流利的對話和寫出規(guī)范的文章。所以學習者首先要有一定的詞匯量，詞匯的習得通過平時不斷積累再通過多次的運用才可以完全掌握。其次還要通過語法教學，初步掌握一定范圍的語法規(guī)則和語言材料，掌握語言的用法，并且通過多次練習才會發(fā)現(xiàn)錯誤，并加以修正和更深的掌握。每一種語言都包含一定數(shù)量的習語和句型，這些習語和句型往往是由特定意義的句子，短語甚至單詞，如果只是從書上習得，對語言習得有很小的幫助，如果從言語交際中吸收并熟記大量常用習語和句型，將對外語習得與輸出有很大幫助。

學習者怎樣學好一門外語？首先要區(qū)分“習得”與“學習”兩者區(qū)別。習得是一個漸進的潛意識的行為，習得者通過主動習得的方式所獲得的語言能力更加牢固，更不容易忘記。而學習則是有意識的行為，學習的主要目的是了解語言的外在形式即語法規(guī)則，具有被動意味。所以是否主動的學習是影響成功外語學習的重要因素。如果學習者內(nèi)心不主動學習外語，即使有很好的先天素質和語言環(huán)境，也不可能有效的掌握一門外語。學習者要有明確的目標，了解自己要學好一門外語的原因，在學習的過程中，不要追求完美，要允許自己犯錯，要知道只有犯錯才會發(fā)現(xiàn)自身的不足，從錯誤中學習。

語言學家杜蕾和貝特說過：“不犯錯誤是學不會語言的?！辈粩喾稿e和不斷糾錯本身就是學習過程，是很正常的，通過不斷出現(xiàn)錯誤，不斷對錯誤進行糾正，才能不斷提高語言的能力。

學習者在學習語言過程中會出現(xiàn)錯誤的原因有以下幾點：一是語際語言錯誤，是由于第一語言習慣的干擾學習者把母語習慣帶人了第二語言的學習和運用中出現(xiàn)的錯誤，也叫語言遷移。語言遷移包括正遷移和負遷移。正遷移就是指在目的語的學習中起著積極的作用，導致目的語的正確掌握；負遷移就是指在目的語的學習中起著消極的作用，導致學習者產(chǎn)生錯誤。二是語內(nèi)語言錯誤，這類錯誤是因為學習者對第二語言的理解和知識的掌握不夠全面，比如語法方面的錯誤和語言知識的不足等。三是語用錯誤，是由于日常交際經(jīng)驗不足，不熟悉目的語的文化習慣，在用外語交流時產(chǎn)生的錯誤。四是其它方面的錯誤，比如因教師的教學或教材沒有很好的讓學習者理解，而使學生產(chǎn)生不正確的假設和想法而犯的錯。

教師對學生在外語學習中所犯的錯誤進行全面系統(tǒng)的分析，研究所犯錯誤的原因和種類，從而防止和減少語言錯誤，使學習者更好的掌握第二語言。教師在對學習者的錯誤進行分析時，要區(qū)分錯誤與失誤。錯誤是因為對目的語言的規(guī)則和系統(tǒng)沒有掌握而出現(xiàn)的語言形式上的錯誤，它反映學習者在外語水平和能力方面的不足，這時學習者很難發(fā)現(xiàn)和自己糾正，教師應加以正確指導。失誤是語言行為方面的錯誤，指的是學習者由于緊張，粗心，激動或注意力分散等犯的言語行為錯誤，這些都是偶然疏忽而造成的失誤，學習者可以自行糾正。

教師在在外語教學基礎階段，要區(qū)別對待整體錯誤與局部錯誤，避免過多糾正不會造成交際過程中斷的局部錯誤，否則會影響學習者的心理，局部錯誤會隨著語言學習自行糾正。而對于那些影響整個句子總體結構的錯誤，如語法中的時態(tài)，主謂不一致的錯誤，要進行及時糾正。

要區(qū)別對待口語錯誤和書面語錯誤。在口語表達中。學習者邊說邊想，一邊組織語言，一邊考慮語法形式，出錯的可能性更大。很大一部分原因是由于語言輸出規(guī)則運用的不熟練。在口語輸出中出現(xiàn)的錯誤教師不必過多糾正，只要學習者可以用第二語言與溝通者進行順利的交流，就不必過分注重語言形式上的錯誤。而在書面語當中，教師對待書面錯誤應以準確為先，錯誤應及時糾正，如果沒有得到及時糾正，其形式就會固定下來，即使多次糾正之后也仍會出現(xiàn)，這種現(xiàn)象是石化現(xiàn)象，所以在學習者在書面語中所出現(xiàn)的錯誤要及時糾正。

教師進行錯誤分析在外語教學有很大啟示，當今外語教學中普遍存在重視語言輸入輕視語言輸出的情況。大部分教師進行寫作教學時主要是以教師為中心的教學模式，講解時教師往往給出一些單一句型或者給出整篇范文，讓學生進行模仿造句，學生沒有主動的去思考，沒有主動的進行語言輸出，這樣的教學在寫作方面是不會有太大的提高的。再有就是在寫作教學中，教師對學生的習作的批閱過于簡單，很少有教師對學生習作中的錯誤進行分析歸類，以及針對性的指導。所以教師應該盡可能地負責地對學生的錯誤進行分析，克服教學中的急躁情緒和焦慮心理，要認識到錯誤不僅是語言學習中的正?，F(xiàn)象，也要鼓勵學生多寫多練，不要因害怕出錯而害怕寫作，要給學生樹立信心。

教師在教學中要注重輸出在語言學習中的作用。在語言學習當中，“聽和讀”屬于語言輸入，“說和寫”屬于語言輸出，只有在說和寫進行語言輸出過程中，學習者才會出錯。學習者的錯誤表示他們對所學習的語言有自己的想法，當自己的想法得到檢驗時，錯誤才得到糾正，學習者才能認識到他們在語言學習中的缺陷。只有在語言輸出后，學習者才能對自己的假設進行檢驗，才能認識到自身的語言水平和能力與目的語之間的差距和區(qū)別，通過不斷的進行語言輸出，發(fā)現(xiàn)差距，才能促使學習者語言不斷完善接近目的語。所以在外語教學中重視英語說和寫作的能力，通過學習者在說和寫過程中不斷發(fā)現(xiàn)自身的不足，并且教師對學習者的錯誤進行分析，歸類和糾錯，這學習者語言中的各個元素就會不斷重新組合，不斷接近所學習的第二語言，這個過程就是二語習得。教師還要幫助學生樹立正確的對待錯誤的態(tài)度，鼓勵學生多寫多練，多聽多說，多給學生語言輸出的機會。

學習者錯誤會反映學習者目的語言掌握情況，學習者的錯誤對學習者和教授者都有很大的影響。對于學習者而言，錯誤的出現(xiàn)證明了沒有很好的掌握好目的語，這樣有利于針對性的學習和提高。對于教授者而言，錯誤的出現(xiàn)可以檢查學習者的學習狀況，從而來檢查和改進自身教學方面的不足，以達到更好的教學效果。

總之，針對學習者錯誤的研究是很必要的，應該在前人對錯誤分析理論的研究的基礎上進一步研究，失之提高到一個更高的水平。

【參考文獻】

[1] 賈冠杰. 英語教學基本理論[J]. 上海外國語教育出版， 2016，42（22）.

[2] 朱純. 外語教學心理學[J]. 上海外國語教育出版， 2007，3（45）.

【作者簡介】

李婉婷（1994—），漢族，遼寧遼陽人，重慶師范大學涉外商貿(mào)學院外國語學院英語師范專業(yè)在讀生。