結(jié)構(gòu)主義教學(xué)在高三歷史復(fù)習(xí)中的運(yùn)用

曹勇

摘要：結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)通過(guò)分析、概括和抽象等思維活動(dòng)構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架體系，注重把握知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)主義教學(xué)作為一種操作性較強(qiáng)的教學(xué)模式，可以充分運(yùn)用于高三的三輪復(fù)習(xí)中。第一輪復(fù)習(xí)是基礎(chǔ)，是構(gòu)建完整知識(shí)結(jié)構(gòu)的前提；第二輪復(fù)習(xí)是提高，是構(gòu)建完整知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵；第三輪復(fù)習(xí)是升華，是對(duì)構(gòu)建完整知識(shí)結(jié)構(gòu)的檢驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論；高三歷史復(fù)習(xí)；學(xué)科整體性

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2017）01B-0025-03

結(jié)構(gòu)主義是20世紀(jì)50年代繼存在主義之后形成于法國(guó)的一個(gè)科學(xué)哲學(xué)思潮。興起之初主要被運(yùn)用于思想領(lǐng)域，尤其是被用來(lái)作為反傳統(tǒng)思想的有力武器。經(jīng)過(guò)激烈的思想爭(zhēng)論和理論嬗變，結(jié)構(gòu)主義被廣泛應(yīng)用于包括人類(lèi)學(xué)、社會(huì)學(xué)和其他人文社會(huì)科學(xué)等領(lǐng)域。而將結(jié)構(gòu)主義引申到教育領(lǐng)域，則形成了結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論。[1]

結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的過(guò)程中，要讓學(xué)生掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，通過(guò)分析、概括、抽象等思維活動(dòng)構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架體系，從而幫助學(xué)生從整體上把握所學(xué)知識(shí)。[2]結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論的主要代表人物是美國(guó)心理學(xué)家、教育家布魯納。在他看來(lái)，任何一門(mén)學(xué)科都有一個(gè)基本結(jié)構(gòu)，都有其內(nèi)在的規(guī)律性。無(wú)論教授什么學(xué)科，都必須使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。這里所謂的“結(jié)構(gòu)”即指該學(xué)科的基本概念、基本原理以及他們之間的聯(lián)系。[3]通過(guò)對(duì)這一學(xué)科基本概念、基本原理的分析，進(jìn)而深入了解基本概念和原理之間的聯(lián)系，探求學(xué)科知識(shí)之間的整體性和規(guī)律性，從而有效提升運(yùn)用學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

隨著新課程改革的不斷深入，新課程下高考?xì)v史命題趨勢(shì)越來(lái)越傾向于考查學(xué)生的歷史思維能力、歷史意識(shí)和歷史素養(yǎng)。在這樣的背景下，如何培養(yǎng)高三學(xué)生的歷史知識(shí)遷移能力和歷史思維能力成為高三歷史教師的當(dāng)務(wù)之急。作為一個(gè)行之有效的教學(xué)理論，結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論對(duì)高三歷史復(fù)習(xí)具有很好的指導(dǎo)作用。

高三歷史復(fù)習(xí)一般歷經(jīng)三個(gè)階段，歷時(shí)近十個(gè)月，是高三歷史教學(xué)的主要組成部分，更是決定歷史高考成績(jī)的關(guān)鍵時(shí)期。這是一個(gè)十分艱巨的再認(rèn)識(shí)的過(guò)程，也是一個(gè)艱難的再提高的過(guò)程。要想在復(fù)習(xí)中出效率、見(jiàn)收獲，就得牢牢把握三輪復(fù)習(xí)。此時(shí)就可以運(yùn)用結(jié)構(gòu)主義教學(xué)模式幫助學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)構(gòu)建完整的歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步提升學(xué)生的歷史知識(shí)遷移能力和歷史思維能力。下面將以結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論為指導(dǎo)，結(jié)合高三歷史各輪復(fù)習(xí)的特點(diǎn)加以闡述，希望能夠?qū)Ω呷龤v史三輪復(fù)習(xí)有所助益。

一、在第一輪復(fù)習(xí)中構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)

歷史基礎(chǔ)知識(shí)是建構(gòu)歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)框架中的點(diǎn)，所有的知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)都是建立在掌握一定的基礎(chǔ)知識(shí)這一根基之上的。高三歷史復(fù)習(xí)第一階段就是萬(wàn)丈高樓的地基。耗時(shí)長(zhǎng)、精力投入多，是本輪復(fù)習(xí)的顯著特點(diǎn)。在這一輪復(fù)習(xí)中，要求學(xué)生能夠由熟悉教材變?yōu)槔斫饨滩?，為最終構(gòu)建完整的歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)打下基礎(chǔ)。

布魯納在《教育過(guò)程》一書(shū)中指出：“懂得基本原理可以使學(xué)科更容易理解?！盵4]對(duì)史實(shí)的識(shí)記是理解的基礎(chǔ)，理解又是對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行分析、概括、抽象的基礎(chǔ)和前提，它伴隨分析、概括、抽象等思維活動(dòng)的始終。現(xiàn)階段高考?xì)v史試題將理解能力作為考查學(xué)生歷史思維能力的最基本要求。為了適應(yīng)高考試題改革的這種變革要求，提高復(fù)習(xí)效率，必須改進(jìn)方法，變熟悉教材為理解教材。這就要求我們做到：首先，牢固掌握《考試大綱》要求掌握的知識(shí)點(diǎn)。因此，精讀課本內(nèi)容，逐字逐句地反復(fù)閱讀思考詞與詞、句與句、段與段之間的前后關(guān)系，弄清每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，做到完整地回憶課本就成了首要任務(wù)。例如，2014年江蘇高考?xì)v史試卷第23題就體現(xiàn)了這一要求。此題考查了在英國(guó)現(xiàn)代化過(guò)程中，以圈地運(yùn)動(dòng)為發(fā)端的農(nóng)業(yè)變革與工業(yè)革命之間的關(guān)系，以圈地運(yùn)動(dòng)作為切入點(diǎn)，設(shè)置了四個(gè)問(wèn)題，意在考查學(xué)生對(duì)工業(yè)革命以及圈地運(yùn)動(dòng)內(nèi)容的掌握情況。這個(gè)切入點(diǎn)是很多人始料未及的。

其次，挖掘知識(shí)點(diǎn)中的隱性知識(shí)。隱性知識(shí)是指課本文字和試題材料中沒(méi)有直接表述出來(lái)的，而實(shí)際上隱蔽在其中的那種知識(shí)內(nèi)容。例如，白居易的《琵琶行》里寫(xiě)道：潯陽(yáng)歌女“老大嫁作商人婦”。人們讀到這里都在感嘆美人遲暮，青春不再！卻不知其中隱含的信息：唐朝商人地位之低下——因?yàn)樯倘酥慌淙ⅰ袄洗蟆备枧Ｔ诘谝惠啅?fù)習(xí)中，對(duì)這些隱含在課本中的隱性知識(shí)的理解，主要依靠教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)。

再次，能夠準(zhǔn)確理解歷史概念。歷史概念反映了歷史事物的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)屬性，掌握歷史概念是學(xué)好歷史的前提。那么，應(yīng)該從哪些方面把握歷史概念呢？第一，掌握歷史概念的外部聯(lián)系和內(nèi)部結(jié)構(gòu)的要素，這是弄清歷史概念的前提。第二，區(qū)別概念的異同，在復(fù)習(xí)中應(yīng)把同類(lèi)或相似、相近的概念進(jìn)行對(duì)比、區(qū)分異同點(diǎn)。第三，運(yùn)用概念分析問(wèn)題，對(duì)概念的認(rèn)識(shí)僅停留在理解的層次是不夠的，能運(yùn)用歷史概念準(zhǔn)確理解、分析歷史現(xiàn)象方是復(fù)習(xí)中的理想境界。例如對(duì)“商業(yè)革命”和“價(jià)格革命”的理解程度，就直接關(guān)系到對(duì)“新航路開(kāi)辟的影響”這一知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。

二、在第二輪復(fù)習(xí)中構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)的框架

“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中?！庇眠@一句詩(shī)來(lái)形容經(jīng)過(guò)歷史第一輪復(fù)習(xí)后的學(xué)生對(duì)史實(shí)的理解程度是很恰當(dāng)?shù)?。?jīng)過(guò)第一輪復(fù)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了《考試大綱》要求的歷史基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，識(shí)記了基本的歷史概念。然而他們?nèi)圆荒苌钊胝J(rèn)知單個(gè)歷史知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，不能從整體上把握整部（或階段）歷史的全貌。此時(shí)就需要教師引導(dǎo)學(xué)生從宏觀上把握歷史，梳理歷史的整體知識(shí)脈絡(luò)，建構(gòu)完整的歷史知識(shí)框架體系。具體做法如下：一是指導(dǎo)學(xué)生掌握章節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高全面認(rèn)識(shí)歷史事物的能力。章節(jié)內(nèi)容一般以事件為中心，結(jié)構(gòu)相對(duì)簡(jiǎn)單，掌握較易。其中所涉及的歷史概念、歷史現(xiàn)象相對(duì)較少，有利于歷史教學(xué)目標(biāo)全面落實(shí)。這一步的關(guān)鍵是弄清史實(shí)發(fā)展的本質(zhì)原因，分析歷史事件的影響，全面準(zhǔn)確地掌握歷史知識(shí)，促進(jìn)再認(rèn)再現(xiàn)能力的提高。二是指導(dǎo)學(xué)生掌握單元知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高把握歷史基本線索的能力。這種單元知識(shí)結(jié)構(gòu)是把每單元的章節(jié)內(nèi)容，由具體到抽象，由分散到綜合，由感性到理性進(jìn)行的一次升華。三是從整體上把握不同歷史階段的基本特征，基本線索和發(fā)展過(guò)程的系統(tǒng)復(fù)習(xí)。要做好這種復(fù)習(xí)，可以從三個(gè)方面把握：第一做好單元?jiǎng)澐郑鶕?jù)單元知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，把握歷史發(fā)展階段的基本線索。第二是通過(guò)對(duì)單元內(nèi)容準(zhǔn)確、合理全面的分析歸納，把握歷史發(fā)展的階段性特征。第三是根據(jù)單元間知識(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系，從整體上把握歷史發(fā)展的基本線索。例如，我們?cè)趶?fù)習(xí)“近現(xiàn)代中國(guó)政治制度”時(shí)，首先把兩個(gè)單元結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)整體框架：兩個(gè)單元共講述了1840年至今的一百六十多年歷史，可以分成兩個(gè)階段：1840年—1949年和1949年至今。其中第一階段再以1919年為界，劃分為舊民主主義革命時(shí)期和新民主主義革命時(shí)期兩部分；第二階段則再分成1949年—1956年（向社會(huì)主義過(guò)渡時(shí)期）、1957年—1966年（全面建設(shè)社會(huì)主義的十年）、1966年—1976年（文化大革命的十年）、1976年—1978年（在徘徊中前進(jìn)的兩年）和1978年至今（社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的新時(shí)期）五個(gè)部分，這樣就幫助學(xué)生構(gòu)建了一幅中國(guó)近現(xiàn)代史的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，便于學(xué)生從整體上把握這段歷史。

在幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，還要指導(dǎo)學(xué)生掌握專(zhuān)題知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成總的歷史知識(shí)體系，提高系統(tǒng)認(rèn)識(shí)歷史事物的能力，從而形成對(duì)歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)的有力補(bǔ)充。

三、在第三輪復(fù)習(xí)中完成知識(shí)結(jié)構(gòu)的檢驗(yàn)

此時(shí)一部中國(guó)通史、一部世界近現(xiàn)代史已經(jīng)完整地再現(xiàn)在學(xué)生的腦海里，進(jìn)入了由學(xué)生提出疑問(wèn)、教師答疑為主的最后沖刺時(shí)期。學(xué)生通過(guò)提出問(wèn)題，最終解決問(wèn)題，進(jìn)一步查漏補(bǔ)缺、夯實(shí)基礎(chǔ)，對(duì)前一輪復(fù)習(xí)中構(gòu)建的整體知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行檢驗(yàn)和完善，進(jìn)一步深化對(duì)歷史知識(shí)的理解。例如，2015年江蘇高考?xì)v史試卷第23題，從“生產(chǎn)流水線是美國(guó)工業(yè)生產(chǎn)組織形式的一種創(chuàng)新”這一角度切入，選擇了三段材料，設(shè)置了三個(gè)問(wèn)題。前兩個(gè)問(wèn)題通過(guò)對(duì)材料的解讀，再適當(dāng)聯(lián)系所學(xué)知識(shí)就可以順利解答，但是第三個(gè)問(wèn)題要求學(xué)生“據(jù)上述材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，就‘大機(jī)器生產(chǎn)的非人性這一觀點(diǎn)，從客觀公正的立場(chǎng)寫(xiě)一篇小論文”。要想成功解答這一問(wèn)題，就必須在牢固掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，對(duì)歷史知識(shí)有相當(dāng)程度的理解——既要準(zhǔn)確理解“大機(jī)器生產(chǎn)”的概念，還要恰當(dāng)把握界定“非人性”，這樣才能達(dá)到題目要求的“客觀公正”。第三輪復(fù)習(xí)的作用在解答此題時(shí)體現(xiàn)得淋漓盡致。

當(dāng)然，作為備戰(zhàn)高考，在這一輪復(fù)習(xí)中，教師還要幫助學(xué)生調(diào)整狀態(tài)，充分做好應(yīng)戰(zhàn)準(zhǔn)備。

綜上所述，結(jié)構(gòu)主義教學(xué)作為一種操作性較強(qiáng)的教學(xué)模式，可以充分運(yùn)用于高三的三輪復(fù)習(xí)中。一輪復(fù)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的歷史知識(shí)點(diǎn)，準(zhǔn)確分析理解基本歷史概念，為建構(gòu)歷史知識(shí)網(wǎng)絡(luò)提供基本單位，進(jìn)而連點(diǎn)成線，由線成面。經(jīng)過(guò)二輪復(fù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知單個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，梳理完整知識(shí)體系，建構(gòu)完整知識(shí)框架體系，從而從全局上把握整部中國(guó)通史和世界近現(xiàn)代史。最后三輪復(fù)習(xí)，查漏補(bǔ)缺，夯實(shí)基礎(chǔ)，檢驗(yàn)完善歷史知識(shí)體系，有效提高歷史學(xué)習(xí)效率，從容應(yīng)對(duì)高考，有效提高學(xué)生的歷史基本素養(yǎng)和歷史意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯：趙赟

Abstract： Structural teaching theory constructs the complete system of knowledge framework by thinking activities of analysis， summarization and abstraction， focusing on the holistic structure of knowledge， which is a strongly operative teaching mode and can be applied in the process of senior Grade-Three history revision. The first round of revision is the basis and precondition of constructing complete knowledge structure， the second round is to improve and the key to constructing complete knowledge structure， and the third round is sublimation to test the complete structure of knowledge.

Key words： structural teaching theory； senior Grade-Three history revision； subject wholeness