小學(xué)教師讀書(shū)現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告

胡蕓

摘要：教師的讀書(shū)狀況與其專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)有著密切的關(guān)系。為了了解和改善小學(xué)教師讀書(shū)環(huán)境，營(yíng)造讀書(shū)氛圍，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，本調(diào)查報(bào)告圍繞小學(xué)教師讀書(shū)現(xiàn)狀之讀不讀、怎么讀、讀什么和讀書(shū)效果四個(gè)維度對(duì)連云港四所小學(xué)教師的讀書(shū)現(xiàn)狀進(jìn)行問(wèn)卷和訪談，分析存在的問(wèn)題及原因，進(jìn)而從樹(shù)立正確的讀書(shū)觀、讀書(shū)內(nèi)容的選擇、讀書(shū)方法引導(dǎo)、閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)、教育行政部門(mén)和學(xué)校的引領(lǐng)等方面提出改善的對(duì)策，以促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：讀書(shū)；教師讀書(shū)；現(xiàn)狀；專(zhuān)業(yè)發(fā)展

中圖分類(lèi)號(hào)：G45 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2017）01B-0068-07

一、調(diào)查目的、時(shí)間、對(duì)象、方法

本調(diào)查的目的是了解我市小學(xué)教師讀書(shū)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在問(wèn)題，探討解決對(duì)策，以達(dá)到讓更多人正視教師的讀書(shū)危機(jī)，改善讀書(shū)缺失，加快教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)發(fā)展的目的。本調(diào)查于2014年3月開(kāi)始，隨機(jī)抽取我市4所小學(xué)各學(xué)科、各年齡段、各專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)層次共計(jì)400名在崗教師為被試，共發(fā)放問(wèn)卷300份，收回有效問(wèn)卷270份，其中A校50份、B校74份、C校88份、D校58份。

本調(diào)查主要采用問(wèn)卷調(diào)查法，輔以訪談法。按照相關(guān)原則與方法設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷，共49個(gè)題目。內(nèi)容圍繞讀不讀、怎么讀、讀什么、讀書(shū)效果這四個(gè)主要問(wèn)題設(shè)計(jì)。問(wèn)卷由五點(diǎn)矢量表題、單選題、排序題、簡(jiǎn)答題組成。

二、調(diào)查結(jié)果及分析

（一）讀不讀

所謂“讀不讀”，是指當(dāng)下教師有沒(méi)有從自己專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的角度來(lái)讀書(shū)?？赡苡绊懺搯?wèn)題的因素包括有讀書(shū)觀念和讀書(shū)行為，而讀書(shū)時(shí)間和讀書(shū)數(shù)量可以對(duì)“讀不讀”進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)和量化。

1.讀書(shū)觀念

一件事成功與否首先要看人們對(duì)其觀念如何，即是否正確的認(rèn)識(shí)并重視。讀書(shū)也是如此，調(diào)查教師“讀不讀”我們首先要了解一個(gè)觀念上的認(rèn)識(shí)，即教師是如何看待“讀書(shū)”的？是否有正確的讀書(shū)觀？是否意識(shí)到讀書(shū)的重要性？

我們大多數(shù)的教師是如何看待“讀書(shū)”的呢？如下圖：

如上圖所示，絕大多數(shù)教師對(duì)“讀書(shū)”不排斥，77.33%的教師認(rèn)為“讀書(shū)使人快樂(lè)”，81.25%的教師認(rèn)識(shí)到“讀書(shū)對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量很有幫助”，82.43%的教師認(rèn)為讀書(shū)“對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展有促進(jìn)作用”，78.53%的教師認(rèn)為“作為一名教師，必須閱讀一定的經(jīng)典名著”，同時(shí)有83.85%的教師認(rèn)同“今天，獲取知識(shí)的途徑很多，但讀書(shū)仍很重要”，79.2%的教師認(rèn)為“學(xué)校開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)非常必要”。對(duì)讀書(shū)相關(guān)知識(shí)比如知道“世界讀書(shū)日”及其意義的教師也過(guò)半數(shù)。說(shuō)明教師對(duì)讀書(shū)的觀念是正確的，認(rèn)識(shí)是到位的，對(duì)讀書(shū)給自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展帶來(lái)的重要意義是認(rèn)同的。

除了有關(guān)“讀書(shū)”的觀念性認(rèn)識(shí)，在本次調(diào)查中，還考察了教師對(duì)“閱讀量多少”的認(rèn)識(shí)，統(tǒng)計(jì)如下：

以“一個(gè)人平均每年讀十本書(shū)”為參考，衡量教師的閱讀量大小。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：57.45%的教師認(rèn)為平均每年讀十本書(shū)的這個(gè)閱讀量很大，只有6%的教師認(rèn)為不大。這反映出大多數(shù)教師對(duì)讀書(shū)量的認(rèn)識(shí)有偏差。究其原因，是由于教師自身讀書(shū)量低造成。同樣相關(guān)的問(wèn)題“認(rèn)為同事的閱讀量很大”和“對(duì)自已的閱讀量滿(mǎn)意”這個(gè)判斷也說(shuō)明了這一點(diǎn)。

教師對(duì)“讀書(shū)”有愉悅的感受和正確的認(rèn)識(shí)，意識(shí)到“讀書(shū)”促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要意義，但對(duì)讀書(shū)量的認(rèn)識(shí)則分歧較大。

2.讀書(shū)行為

在訪談中，所有教師都表示平時(shí)有讀書(shū)習(xí)慣。而如何保證讀書(shū)的常態(tài)化與日?；?，顯然，制定科學(xué)有效的讀書(shū)計(jì)劃，設(shè)定符合自身的讀書(shū)目的等正確的讀書(shū)行為很有必要。

從表2、表3我們可以看出，只有四分之一多一點(diǎn)的教師有具體的閱讀計(jì)劃和明確的閱讀目的。也有近四分之一的教師是毫無(wú)計(jì)劃和目的，隨性而至。這樣就難以保證讀書(shū)的質(zhì)與量。在開(kāi)放式簡(jiǎn)答題中，關(guān)于“您一周大約摘記多少字的讀書(shū)筆記”，有55.7%的教師沒(méi)有摘記讀書(shū)筆記，23.9%一周摘記在500字以?xún)?nèi)（包括500字），摘記500—1000字的有13.6%，一周摘記超過(guò)2000字的僅有6.8%。在“您的閱讀計(jì)劃是什么”的回答中，只有38.6%的教師寫(xiě)出了自己的閱讀計(jì)劃，31%的教師明顯表示沒(méi)有閱讀計(jì)劃。

眾所周知，做任何事情都需要有明確的目的，制定可行的計(jì)劃，按照計(jì)劃朝著目標(biāo)努力才能取得良好的效果。讀書(shū)也應(yīng)如此，但從統(tǒng)計(jì)中可見(jiàn)，大多數(shù)教師的讀書(shū)行為是無(wú)計(jì)劃、無(wú)目的的隨性而至，沒(méi)有采用有效的讀書(shū)方式、缺乏良好的讀書(shū)習(xí)慣，讀書(shū)效果難以保證。

3.讀書(shū)時(shí)間

從表4我們可以看到，四所學(xué)校中，60.33%的教師平均每天讀書(shū)的時(shí)間是低于1小時(shí)的。只有極少數(shù)的教師每天讀書(shū)超過(guò)2個(gè)小時(shí)。將四所學(xué)校數(shù)據(jù)單列，可以說(shuō)明這不是一所學(xué)校所存在的問(wèn)題。雖然其中個(gè)別數(shù)據(jù)有相差，比如B校有20%的教師每天讀書(shū)時(shí)間超過(guò)兩個(gè)小時(shí)，但綜合四所學(xué)校的數(shù)據(jù)，不影響我們得出教師平均每天讀書(shū)的時(shí)間過(guò)少這個(gè)結(jié)論。這也呼應(yīng)了前文教師閱讀量低的現(xiàn)象。

在訪談中，不少教師反映當(dāng)下工作壓力大，日常需要處理的事務(wù)多，沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間也靜不下心來(lái)讀書(shū)。但表5所統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)似乎并不能說(shuō)明這點(diǎn)。

上表中，我們發(fā)現(xiàn)不到一成的教師會(huì)拿出閑暇時(shí)間的三分之一來(lái)讀書(shū)，多數(shù)教師用于讀書(shū)的時(shí)間只是閑暇時(shí)間的五分之一甚至是六分之一。這說(shuō)明教師并不是沒(méi)有時(shí)間讀書(shū)，而是時(shí)間沒(méi)有用在讀書(shū)上。在訪談中，也有一位教師這樣表示：老師的時(shí)間緊，但還不至于沒(méi)有讀書(shū)的時(shí)間，關(guān)鍵看愿不愿意去讀。從讀書(shū)時(shí)間過(guò)少可以看出教師缺乏讀書(shū)的自我意識(shí)，沒(méi)有很好的分配、利用自己的時(shí)間在讀書(shū)上。

4.讀書(shū)數(shù)量

我們從2010年以來(lái)為一個(gè)時(shí)間段，統(tǒng)計(jì)教師平均每年的讀書(shū)數(shù)量、每年購(gòu)書(shū)費(fèi)用以及個(gè)人藏書(shū)量：

表6告訴我們，把“教書(shū)”作為本職工作的教師，竟然有63.42%的教師平均每年讀書(shū)量低于全國(guó)人均讀書(shū)量——不足四本，8.81%的教師一年才讀一本書(shū)。教師讀書(shū)量過(guò)少，存在嚴(yán)重的讀書(shū)危機(jī)。這一結(jié)論讓我們震驚。表7、表8的統(tǒng)計(jì)結(jié)果也印證了這一結(jié)論：2010年以來(lái)70.16%的教師平均每年購(gòu)書(shū)費(fèi)用低于300元，按目前小學(xué)教師年均收入5萬(wàn)計(jì)算，7成的教師對(duì)于讀書(shū)資金投入僅占年收入的0.6%。55.08%的教師個(gè)人藏書(shū)量不足百本。那么，是什么造成教師讀書(shū)量過(guò)少的原因呢？

從表9不難看出，“沒(méi)時(shí)間”和“缺少閱讀氛圍”是造成教師讀書(shū)量過(guò)少的主要原因。在訪談中，許多教師也表示平時(shí)工作忙，心情浮躁，靜不下心來(lái)讀書(shū)。這一方面確實(shí)反映了小學(xué)教師工作繁忙、學(xué)習(xí)時(shí)間較少的現(xiàn)狀，但也說(shuō)明教師對(duì)自身的要求不高，對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展不夠迫切，沒(méi)有樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念。

綜上分析，“小學(xué)教師讀書(shū)現(xiàn)狀調(diào)查”之“讀不讀”這個(gè)問(wèn)題的答案是肯定的：讀。多數(shù)教師對(duì)讀書(shū)都有正確的認(rèn)識(shí)，意識(shí)到讀書(shū)對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要意義，但實(shí)際讀書(shū)情況不理想，隨意性的不良讀書(shū)習(xí)慣使讀書(shū)無(wú)計(jì)劃、無(wú)目的，直接導(dǎo)致教師的讀書(shū)時(shí)間過(guò)少，讀書(shū)數(shù)量過(guò)低。讀書(shū)沒(méi)有時(shí)間和數(shù)量上的保證，難以促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。可謂是認(rèn)識(shí)很到位，行為很蒼白！特級(jí)教師李鎮(zhèn)西說(shuō)過(guò)：我們中小學(xué)教師往往是不讀書(shū)的，正因?yàn)檫@樣，我們的教師隊(duì)伍素質(zhì)在不斷下降，不要說(shuō)和解放前一些“大師級(jí)”的中小學(xué)教師，如葉圣陶、夏丏尊等相比，就是和“文革”前的教師比，文化素養(yǎng)也是相對(duì)較低的。

（二）怎么讀

所謂“怎么讀”是指教師讀書(shū)采用的方式。主要包括教師如何將書(shū)“讀進(jìn)去”和“讀出來(lái)”兩方面。讀進(jìn)去是指教師讀書(shū)時(shí)采用的方式方法，比如泛讀、精讀、通讀、跳讀等，讀出來(lái)是指教師在看書(shū)的過(guò)程中或是看完書(shū)后對(duì)書(shū)中內(nèi)容是否能夠與他人有效的進(jìn)行交流、記錄和應(yīng)用。

1.讀進(jìn)去

讀書(shū)有很多種方式，不同的讀物、不同的讀者采用不同的讀書(shū)方式?；趯?zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的小學(xué)教師都是采用哪些讀書(shū)方式呢？表10可知，泛讀是教師主要讀書(shū)方式，其次是仔細(xì)讀但不作筆記或批注，少數(shù)教師能夠精讀。在開(kāi)放式的簡(jiǎn)答題中，也有相關(guān)問(wèn)題：您認(rèn)為有效讀書(shū)的方法有哪些？統(tǒng)計(jì)出了26種之多的讀書(shū)方法，其中最多的是精讀與泛讀相結(jié)合，其次是做筆記、思考、交流。

上述統(tǒng)計(jì)反映出教師會(huì)讀書(shū)，能夠選擇恰當(dāng)?shù)姆绞阶x書(shū)。但精讀偏少、研讀沒(méi)有出現(xiàn)。這說(shuō)明在世風(fēng)喧囂的信息時(shí)代中，教師也免不了心浮氣躁，很難靜下心仔細(xì)閱讀教育經(jīng)典，也很少有教師主動(dòng)摘抄讀書(shū)筆記、撰寫(xiě)讀書(shū)心得。這正是目前教師讀書(shū)所缺失的重要組成部分。

2.讀出來(lái)

在統(tǒng)計(jì)有效讀書(shū)方法時(shí)，不少教師提出讀書(shū)交流很重要。有37.78%的教師會(huì)選擇在課余時(shí)間與同事談?wù)撟x過(guò)的教育專(zhuān)著，也有28.88%的教師表示不會(huì)在課余時(shí)間和同事談?wù)?。?6.65%的教師經(jīng)常與他人交流讀書(shū)感受，其中最主要交流對(duì)象是同事（39.8%），其次是朋友（33.08%）

作為教師對(duì)讀書(shū)成果的應(yīng)用，筆者認(rèn)為至少應(yīng)包括對(duì)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展助力和對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)助力兩方面。在訪談時(shí)，不少有成就的教師談到他不僅自己讀，還會(huì)和學(xué)生一起讀書(shū)，相互交流，與學(xué)生共同徜徉在書(shū)海中，共同嬉戲。這比教學(xué)生多認(rèn)幾個(gè)字、多做幾道題更有意義。如果教師真正做到了這一點(diǎn)，那么他會(huì)是一位幸福的教師，他的學(xué)生也會(huì)是幸福的學(xué)生。但在表12中，只有7.5%教師選擇與學(xué)生進(jìn)行交流，絕大多數(shù)教師沒(méi)有將閱讀的魅力展現(xiàn)給學(xué)生，缺失或放棄了一個(gè)教育的主陣地，這不能不說(shuō)是遺憾的。

在統(tǒng)計(jì)中，調(diào)查的四所學(xué)校教師對(duì)于讀書(shū)現(xiàn)狀的反映絕大多數(shù)是一致的，比如對(duì)讀書(shū)的看法、選擇讀書(shū)的方式等，但也有個(gè)性的體現(xiàn)。如表13，在對(duì)教師讀書(shū)交流的主要方式調(diào)查時(shí)，發(fā)現(xiàn)個(gè)別選項(xiàng)還是有差距的，比如A校和D校教師讀書(shū)交流的主要方式是參加讀書(shū)研討活動(dòng)，高于其他兩個(gè)學(xué)校近10個(gè)百分比，說(shuō)明兩校經(jīng)常組織教師讀書(shū)研討活動(dòng)，這無(wú)疑是促進(jìn)教師讀書(shū)的良好舉措。而B(niǎo)校則是偏重于組織教師寫(xiě)讀書(shū)心得，有40.5%的教師以此為讀書(shū)主要交流方式，遠(yuǎn)高于其他三校。讀書(shū)交流能夠促進(jìn)教師更有效的閱讀，學(xué)校的組織很有必要。

通過(guò)對(duì)“小學(xué)教師讀書(shū)現(xiàn)狀調(diào)查”之“怎么讀”調(diào)查，可以發(fā)現(xiàn)教師能夠掌握一定的讀書(shū)方法和技巧，但受社會(huì)大環(huán)境影響，缺少讀書(shū)的心境。很少有教師能夠潛心精讀教育經(jīng)典，絕大多數(shù)選擇泛泛而讀，不會(huì)主動(dòng)撰寫(xiě)讀書(shū)筆記，讀書(shū)交流不到位，特別是與學(xué)生的交流欠缺，使讀書(shū)與教育本應(yīng)相輔相承的育人途徑相隔甚遠(yuǎn)。

（三）讀什么

所謂“讀什么”是指教師讀哪些書(shū)。這里包括書(shū)的選擇、書(shū)的來(lái)源、書(shū)的類(lèi)型、讀書(shū)的書(shū)目。當(dāng)今社會(huì)信息膨脹，書(shū)籍的種類(lèi)多得令人眼花繚亂，來(lái)源也豐富多彩，就連書(shū)籍的材質(zhì)也不再單一，作為教師是如何在書(shū)海茫茫中尋找屬于自已的書(shū)來(lái)讀？

1.書(shū)的來(lái)源

從上表中，我們發(fā)現(xiàn)教師書(shū)的來(lái)源比較均衡。借閱占比重稍大一些，58%的教師認(rèn)為學(xué)校圖書(shū)館現(xiàn)有圖書(shū)種類(lèi)齊全，55.38%的教師認(rèn)為能夠滿(mǎn)足自身需要。除此之外，隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，“網(wǎng)上尋找”也成為教師讀書(shū)的重要來(lái)源之一。33.6%的教師最常用的讀書(shū)途徑就是網(wǎng)上閱讀。

2.書(shū)的選擇

在上表中的幾個(gè)選項(xiàng)中，自己喜歡（35.2%）和公認(rèn)經(jīng)典（30.1%）是教師選擇書(shū)籍的主要標(biāo)準(zhǔn)。而與專(zhuān)業(yè)有關(guān)的書(shū)籍并不是熱選，這也說(shuō)明當(dāng)下教師的讀書(shū)具有個(gè)性化色彩，選擇的主觀意識(shí)強(qiáng)，并不以專(zhuān)業(yè)唯上。

3.書(shū)的類(lèi)型

關(guān)于教師讀書(shū)的類(lèi)型，問(wèn)卷按三個(gè)不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行調(diào)查：教師最喜歡哪些類(lèi)型的書(shū)？教師認(rèn)為對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展起促進(jìn)作用的書(shū)籍是哪些類(lèi)型？作為教師，必須閱讀的哪些類(lèi)型的書(shū)籍？最理想狀態(tài)下就是三者為一，這樣讀書(shū)既有了主觀能動(dòng)性，又能促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展。但實(shí)際情況如何？見(jiàn)下表。

從上表中，我們能看出教師喜歡讀的書(shū)和認(rèn)為有用、必須要讀的書(shū)不盡相同。最受教師喜歡的書(shū)分別是文學(xué)類(lèi)、休閑類(lèi)和科普類(lèi)；而教師認(rèn)為對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展起促進(jìn)作用的書(shū)籍依次是教育經(jīng)典、教育案例類(lèi)和文學(xué)類(lèi)；而作為教師，必須閱讀的書(shū)籍教育類(lèi)、文學(xué)類(lèi)和傳記類(lèi)。只有文學(xué)類(lèi)既是教師喜歡又是教師認(rèn)為有用和必須的。在回答“你讀過(guò)的書(shū)有哪些”時(shí)，教師列舉出的絕大多數(shù)是文學(xué)類(lèi)，其中大部分是文學(xué)經(jīng)典名著、小說(shuō)，也有童書(shū)，還有少量歷史傳記類(lèi)。

但作為教師，在思想上還是認(rèn)為自己應(yīng)該讀一些教育教學(xué)方面的書(shū)。在列舉讀過(guò)的教育專(zhuān)著中，出現(xiàn)頻率較高的有《什么是教育》《給教師的100條建議》《愛(ài)的教育》《陶行知文集》《窗邊的小豆豆》《教育是什么》《愛(ài)彌兒》等。

在訪談中也發(fā)現(xiàn)，在日常的生活中，教師閱讀更傾向于文學(xué)類(lèi)甚至是休閑類(lèi)。他們會(huì)選擇教育專(zhuān)業(yè)類(lèi)書(shū)刊，但讓他們喜歡、帶給他們身心愉悅的還是前者。

4.讀書(shū)書(shū)目

在統(tǒng)計(jì)教師讀過(guò)的最有影響的教育專(zhuān)著時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)老師們列舉的書(shū)目中，既有教育經(jīng)典名著，也有教育實(shí)踐案例；既有文學(xué)巨作，也有文藝小說(shuō)；既有成人文學(xué)，也有兒童讀物，這正是教師讀書(shū)的與眾不同。但細(xì)細(xì)分析下來(lái)：從教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展角度，讀書(shū)缺乏有效體系，難以形成專(zhuān)業(yè)發(fā)展的知識(shí)建構(gòu)；從文化積淀角度，歷史、哲學(xué)、地理、軍事、經(jīng)濟(jì)、勵(lì)志等少有涉及，土壤豐沃程度不夠，難以形成有效的文化生成；從興趣涉獵角度：教師更愛(ài)閱讀生活類(lèi)的小說(shuō)，或者是比較易懂、操作性強(qiáng)的教育著作，缺乏眼界寬度，更沒(méi)有廣泛閱讀期刊雜志。比如《中國(guó)教育報(bào)》《人民教育》這些必讀的就不在列。

綜上分析，“小學(xué)教師讀書(shū)現(xiàn)狀調(diào)查”之“讀什么”，從書(shū)的來(lái)源，沿襲中國(guó)傳統(tǒng)思想“書(shū)非借不能讀也”——借閱讀物是教師書(shū)的主要來(lái)源；選擇的標(biāo)準(zhǔn)很多，但教師不會(huì)因?yàn)槁殬I(yè)的關(guān)系完全選擇教育類(lèi)的書(shū)，自己喜歡的類(lèi)型才是最想讀的書(shū)。但教師又因?yàn)槁殬I(yè)使然、專(zhuān)業(yè)需要，除了讀自己喜歡的書(shū)之外，還是會(huì)選擇與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的教育類(lèi)書(shū)來(lái)讀。從數(shù)目的列舉上，既反映教師讀書(shū)較雜，也同時(shí)反映出讀書(shū)沒(méi)有體系，文化觸覺(jué)不敏感，很少讀教育理論前沿的書(shū)籍。因此，整體讀書(shū)的內(nèi)容是滯后的。

（四）讀書(shū)效果如何

所謂“讀書(shū)效果如何”是指從教師讀書(shū)可能會(huì)受到的客觀影響因素進(jìn)行分析，輔以解讀名師在專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中對(duì)讀書(shū)的感受，來(lái)解密基于專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的教師應(yīng)該如何讀書(shū)。

1.可能影響的客觀因素分析

其一，讀書(shū)氛圍。

71%的教師認(rèn)為“良好的讀書(shū)氛圍能促使我讀書(shū)”。在之前統(tǒng)計(jì)“你認(rèn)為閱讀量過(guò)少的主要原因”中，除了“沒(méi)時(shí)間”，30.88%的教師認(rèn)為缺少讀書(shū)氛圍也是主要原因。

其二，配套資源。

55%的教師認(rèn)為學(xué)校圖書(shū)館現(xiàn)有書(shū)籍能滿(mǎn)足我的需要，而且認(rèn)為現(xiàn)有圖書(shū)種類(lèi)齊全。還有相關(guān)學(xué)科會(huì)組織教師集體訂閱和本專(zhuān)業(yè)有關(guān)的書(shū)刊雜志，比如數(shù)學(xué)學(xué)科會(huì)訂閱《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》、德育部門(mén)會(huì)為全體班主任購(gòu)買(mǎi)主題書(shū)籍，比如《第56號(hào)教室的奇跡》等。但在訪談中，發(fā)現(xiàn)許多教師平時(shí)并沒(méi)有到學(xué)校圖書(shū)館借書(shū)、看書(shū)的習(xí)慣?？梢?jiàn)學(xué)校現(xiàn)有資源比較豐富，但教師并沒(méi)有好好利用。

其三，領(lǐng)導(dǎo)重視。

從四所學(xué)校分別統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)來(lái)看，雖然各校的督促力度不盡一樣，個(gè)別選項(xiàng)存在一定差距，比如“經(jīng)常督促”百分比最高的是A校57.3%和C校51%，超過(guò)半數(shù)的教師認(rèn)為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常督促他們讀書(shū)；而“督促”百分比最高的是D校，督促的程度輕重與被問(wèn)卷的教師主觀感受有關(guān)，但整體上還是可以看出各校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師讀書(shū)的重視。在調(diào)查中，還有43.73%的教師認(rèn)為“人都有惰性，閱讀納入教師考核制度能促使我讀書(shū)”，但也有36%的教師不贊成。說(shuō)明讀書(shū)納入考核還存在相當(dāng)大的分歧，目前還是需要教師個(gè)體的自覺(jué)自動(dòng)。

2.教師讀書(shū)與專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

讀書(shū)是一個(gè)持之以恒，積以時(shí)日，成效自見(jiàn)的過(guò)程。我們分析教師的讀書(shū)現(xiàn)狀，只是對(duì)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)可能性的一個(gè)橫切面分析，并不能直接反映出教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的全部軌跡。但我們可以從已經(jīng)成長(zhǎng)起來(lái)的教師身上，看出讀書(shū)對(duì)他們的影響。我們對(duì)江蘇省特級(jí)老師、中學(xué)高級(jí)教師、連云港市333工程“模范班主任”、連云港市港城名師等優(yōu)秀教師進(jìn)行了訪談（訪談內(nèi)容略）。從訪談內(nèi)容中，我們總結(jié)出，所有專(zhuān)業(yè)有所成長(zhǎng)的教師有以下幾個(gè)共同點(diǎn)：（1）有良好的讀書(shū)習(xí)慣和固定的讀書(shū)時(shí)間；（2）在成長(zhǎng)過(guò)程中，讀書(shū)對(duì)其專(zhuān)業(yè)發(fā)展起到重要作用；（3）讀書(shū)有計(jì)劃、有體系、有想法?？梢哉f(shuō)，這些專(zhuān)業(yè)發(fā)展較快的名師們，他們都是一個(gè)讀書(shū)人，一個(gè)會(huì)讀書(shū)的人。

綜上分析，“小學(xué)教師讀書(shū)現(xiàn)狀調(diào)查”之“讀書(shū)效果如何”，我們從可能影響教師讀書(shū)效果的客觀因素分析，讀書(shū)氛圍對(duì)教師讀書(shū)有一定的影響，而參測(cè)學(xué)校相應(yīng)讀書(shū)的配套資源能夠滿(mǎn)足教師讀書(shū)的需要，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也給予足夠的重視。可以說(shuō)，教師讀書(shū)的客觀環(huán)境較好。從對(duì)成長(zhǎng)起來(lái)的名師訪談中，良好的讀書(shū)習(xí)慣和對(duì)自身的讀書(shū)自覺(jué)、自律、自省、自思則是成長(zhǎng)的關(guān)鍵密鑰。

三、結(jié)論與建議

1.教師對(duì)讀書(shū)的意義理解到位，有正確的讀書(shū)觀，但缺乏良好的讀書(shū)習(xí)慣，使得讀書(shū)帶有很大的隨意性和盲目性，導(dǎo)致讀書(shū)時(shí)間過(guò)少，讀書(shū)數(shù)量過(guò)低。建議學(xué)校應(yīng)引導(dǎo)教師制定合適的讀書(shū)計(jì)劃，設(shè)定讀書(shū)目標(biāo)。幫助教師有計(jì)劃有目的的讀書(shū)。

2.教師掌握一定的讀書(shū)方法，但由于讀書(shū)目的不明確，讀書(shū)整體處于快讀和淺讀狀態(tài)，很少有教師養(yǎng)成自主撰寫(xiě)讀書(shū)筆記的習(xí)慣。建議學(xué)校應(yīng)引導(dǎo)教師針對(duì)不同的讀物選擇不同的讀書(shū)方法，精讀和泛讀相結(jié)合。特別是一些教育經(jīng)典，組織教師進(jìn)行讀書(shū)筆記的撰寫(xiě)，讀后感的交流。

3.部分教師進(jìn)行讀書(shū)交流，而對(duì)象僅限于同事和朋友，與學(xué)生交流較少。應(yīng)該引導(dǎo)教師把讀書(shū)的交流對(duì)象指向?qū)W生，與學(xué)生一起交流，促進(jìn)師生雙方共同的讀書(shū)活動(dòng)。這樣不僅可以提高教師的讀書(shū)實(shí)效，還可以推動(dòng)整個(gè)社會(huì)讀書(shū)。

4.教師讀書(shū)“借閱”仍是較主流的書(shū)籍來(lái)源。這與當(dāng)下社會(huì)、學(xué)校、網(wǎng)絡(luò)相應(yīng)的書(shū)籍資源比較豐富，能夠滿(mǎn)足教師的需要有關(guān)。但作為一位教育者，對(duì)一些經(jīng)典的教育書(shū)籍還是需要收藏起來(lái)慢讀、研讀、多讀，應(yīng)引導(dǎo)教師樹(shù)立這樣的觀念。

5.教師雖然會(huì)讀促進(jìn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的書(shū)，但更喜歡讀文學(xué)類(lèi)的書(shū)籍。倡導(dǎo)教師讀書(shū)做一個(gè)“雜”家，但一定要有規(guī)劃、有體系的選擇書(shū)籍。引導(dǎo)教師既從文化積淀的角度廣泛讀書(shū)，又要從自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的角度讀一些促進(jìn)自己專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系建構(gòu)的書(shū)。

6.教育行政部門(mén)和學(xué)校要科學(xué)合理地制定具有超前量的學(xué)期計(jì)劃和活動(dòng)，盡量減少突發(fā)檢查和布置額外任務(wù)，讓教師能夠根據(jù)學(xué)校計(jì)劃制定出可以實(shí)施的個(gè)人讀書(shū)計(jì)劃。學(xué)校要保證教師有較為整齊的時(shí)間段來(lái)看書(shū)，要努力在師生當(dāng)中創(chuàng)設(shè)濃厚的讀書(shū)氛圍和讀書(shū)交流氛圍，切實(shí)打造書(shū)香校園。

7.學(xué)校相關(guān)部門(mén)要對(duì)教師的讀書(shū)進(jìn)行年度規(guī)劃，在規(guī)劃中給教師讀書(shū)以時(shí)間和數(shù)量上的保證，同時(shí)引領(lǐng)教師接觸教育的前沿理論，關(guān)注教育改革動(dòng)態(tài)，打開(kāi)當(dāng)下教師過(guò)于狹窄的閱讀面，并適時(shí)、定期組織教師進(jìn)行讀書(shū)筆記的撰寫(xiě)和交流，培養(yǎng)教師良好的閱讀習(xí)慣。

8.讀書(shū)是教師提升自我涵養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必然途徑。教師要強(qiáng)化自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)，提高工作的進(jìn)取心，明確自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。少一分功利，多一分清高，少一分浮躁，多一分靜心，從最基礎(chǔ)的做起，扎扎實(shí)實(shí)多讀一些好書(shū)。

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