國(guó)內(nèi)“超常兒童教育”發(fā)展現(xiàn)狀及展望

石夢(mèng)良

摘 要 近年來(lái)，我國(guó)有關(guān)超常兒童教育和研究逐漸走上正軌，雖取得了不俗成果，但也存在一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。本文總結(jié)了國(guó)內(nèi)超常兒童研究領(lǐng)域新近的研究成果，就今后該領(lǐng)域可能的發(fā)展方向提出了一些看法。內(nèi)容涉及超常教育歷程和研究走向，提出未來(lái)超常兒童教育的研究展望。

關(guān)鍵詞 特殊教育 超常兒童 超常教育 評(píng)估

中圖分類號(hào)：G763 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.01.086

1978年，鄧小平在全國(guó)科學(xué)大會(huì)上提出：“必須打破常規(guī)去發(fā)現(xiàn)、選拔和培養(yǎng)杰出人才”。同年，中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)少年班應(yīng)運(yùn)而生，邁出中國(guó)超常教育第一步。1994年“中國(guó)人才研究會(huì)超常人才專業(yè)委員會(huì)”經(jīng)民政部正式批準(zhǔn)成立，中國(guó)大陸超常教育逐漸步入正軌，但發(fā)展歷程卻是幾起幾落。在實(shí)踐探索和研究過(guò)程中，超常教育也是呈現(xiàn)了各種樣貌。

1 我國(guó)“超常教育”發(fā)展歷程

20世紀(jì)初美國(guó)人試圖從人口統(tǒng)計(jì)學(xué)的角度來(lái)描述這類智力非凡的個(gè)體，提出“supernormal children”的概念，表明這些人在人口常態(tài)分布中處于非常突出的一小部分。我國(guó)接受這種非宿命論的概念，一直沿用至今。

中國(guó)的“超常教育”可追溯到西漢，當(dāng)時(shí)選舉取士中就設(shè)立了童子科，并一直延續(xù)到明清。1978年3月，中國(guó)科技大學(xué)創(chuàng)辦了少年班，招收第一批少年大學(xué)生，正式推廣超常教育。1985年開始，北京大學(xué)、清華大學(xué)等13所高校增設(shè)少年班。自此以后很長(zhǎng)一段時(shí)間，超常教育得到了蓬勃的發(fā)展，而相應(yīng)的研究機(jī)構(gòu)也相繼建立。1995年新《義務(wù)教育法》規(guī)定，學(xué)校不得用考試、測(cè)試選拔學(xué)生，自此超常教育進(jìn)入低谷期，有些地方政府下文停辦超常班。直到2003年再次迎來(lái)新的發(fā)展，停止工作的學(xué)會(huì)開始在2004年開始運(yùn)作，2010年，國(guó)家頒布教育中長(zhǎng)期規(guī)劃，提出“育創(chuàng)新人才”和“人才中長(zhǎng)期規(guī)劃”，提出創(chuàng)新人才開發(fā)工程。

2 我國(guó)“超常教育”研究走向

早期，由于國(guó)家當(dāng)時(shí)正處于發(fā)展時(shí)期，經(jīng)費(fèi)不足、制度不健全、課程開設(shè)論證不力、從事超常教育研究的人員缺乏。然而，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)于超常兒童的研究仍然取得了一些重要成果。近十年來(lái)，國(guó)內(nèi)對(duì)“超常”兒童的研究又呈現(xiàn)出一些新的進(jìn)展和趨勢(shì)。

2.1 關(guān)于超常兒童的鑒定與評(píng)估

對(duì)超常兒童的鑒定和評(píng)估已經(jīng)從單一的智力維度走向多元化智能維度。近年來(lái)，結(jié)合心理學(xué)研究方法對(duì)超常兒童進(jìn)行鑒定與評(píng)估的研究逐漸出現(xiàn)，姜敏敏與張積家（2008）從鑒別方法以及特征和干預(yù)等多個(gè)方面對(duì)國(guó)外超常兒童的研究進(jìn)展進(jìn)行了綜述。徐浙寧（2009）通過(guò)篩查法與三因混合實(shí)驗(yàn)法對(duì)超常兒童的集合進(jìn)行了比較，并提出了策略。胡瑜（2009）選用思維風(fēng)格量表和YG人格測(cè)驗(yàn)對(duì)91名有段位的“圍棋超常少年”進(jìn)行測(cè)試。張博等（2014）通過(guò)韋氏兒童智力測(cè)驗(yàn)量表、“推箱子任務(wù)”對(duì)131名超常兒童及163名普通兒童進(jìn)行了對(duì)比實(shí)驗(yàn)，從認(rèn)知能力、元認(rèn)知能力和認(rèn)知效率三個(gè)維度考察了超常兒童與普通兒童問(wèn)題解決能力的發(fā)展差異。以上研究說(shuō)明國(guó)內(nèi)學(xué)者逐漸脫離了以智商作為籠統(tǒng)概念的鑒定要素，大大推進(jìn)了超常兒童鑒定和評(píng)估工作的進(jìn)展。

2.2 關(guān)于“超常”兒童的心理與教育研究

近十來(lái)，對(duì)超常兒童的研究方法日益多元，研究?jī)?nèi)容更系統(tǒng)和集中，研究對(duì)象更為廣泛。

研究方法日益多元，如Dai等人（2015）用紮根理論研究方法來(lái)對(duì)研究34位已經(jīng)畢業(yè)的少年班超常生，發(fā)現(xiàn)他們生涯中的幾個(gè)主題，然后提出在發(fā)展自我概念的同時(shí)應(yīng)對(duì)學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)的Cope-and-Grow模式，這篇研究還將Cope-and-Grow模式與現(xiàn)有的實(shí)證研究和理論進(jìn)行聯(lián)結(jié)，并討論了課程和課程調(diào)整、咨詢輔導(dǎo)。鄒佩（2013）用實(shí)驗(yàn)干預(yù)研究對(duì)超常兒童結(jié)構(gòu)式游戲治療的效果。

研究?jī)?nèi)容更為集中和系統(tǒng)，越來(lái)越多集中在超常兒童的認(rèn)知過(guò)程和自我概念。如辛自強(qiáng)等（2013）發(fā)現(xiàn)與普通生及后進(jìn)生相比，數(shù)學(xué)學(xué)優(yōu)生的“優(yōu)”體現(xiàn)為認(rèn)知過(guò)程（如加工速度、工作記憶、問(wèn)題表征、元認(rèn)知）和知識(shí)結(jié)構(gòu)兩方面的優(yōu)勢(shì)。程黎等人（2009）用信息加工的實(shí)驗(yàn)方法來(lái)研究不同教育方式對(duì)高智力兒童信息加工速度的影響。李毓秋（2009）分析了超常兒童在韋氏兒童智力量表上的表現(xiàn)。徐浙寧（2009）對(duì)超常兒童和普通兒童進(jìn)行了計(jì)數(shù)、數(shù)守恒以及集合比較三項(xiàng)數(shù)認(rèn)知活動(dòng)探究。蘇雪云等（2010）發(fā)現(xiàn)智商對(duì)超常兒童自我概念的發(fā)展具有顯著影響。羅如帆等（2008）對(duì)超常兒童和同齡普通兒童的自我概念進(jìn)行測(cè)量。程黎和王菲（2010）的研究發(fā)現(xiàn)城市超常兒童的非學(xué)業(yè)自我概念要顯著高于流動(dòng)超常兒童。

研究對(duì)象不再僅僅是單純的超常兒童，開始有學(xué)者關(guān)注雙重需求超常兒童。王波、邢同淵（2015）分析了國(guó)外雙重特殊兒童的研究進(jìn)展。姜敏敏，張積家（2008）綜述了學(xué)習(xí)障礙超常兒童的研究進(jìn)展。齊岳峰（2014）在《“中國(guó)雨人”的期待與現(xiàn)實(shí)》一文中用社會(huì)報(bào)道的方式呈現(xiàn)了一個(gè)智障超常兒童的生活與期待。何侃（2011）從多元智能理論視角解讀“殘障兒童”教育需要全新的理念和策略。劉文，鄧晨曦（2012）從特質(zhì)、鑒別以及干預(yù)等方面綜述了國(guó)內(nèi)外注意力缺陷多動(dòng)障礙超常兒童的研究進(jìn)展。程黎，諸華麗（2016）提出近些年綜合鑒別與過(guò)程性干預(yù)方法的相結(jié)合將是一個(gè)雙重特殊兒童鑒別模式的新趨勢(shì)。

3 對(duì)我國(guó)超常教育的展望

（1）改變教育理念。一般都是從功利的角度來(lái)對(duì)超常教育進(jìn)行分析，一種相當(dāng)普遍的認(rèn)識(shí)就是認(rèn)為“超常教育”是一種“超前教育”。有很多的家長(zhǎng)為了可以讓自己的孩子能夠進(jìn)入到超常教育實(shí)驗(yàn)班中，想了很多的方法，有的甚至是找關(guān)系到戶籍管理部門對(duì)孩子的出生年月進(jìn)行修改，以讓孩子達(dá)到入學(xué)年齡的要求。這些都是功利觀念所導(dǎo)致的。需要明白的是，超常教育并不是“另類教育”，只是教育大家庭中的一員而已，是教育理論創(chuàng)新、教育方法創(chuàng)新的一種有益的嘗試，是普通教育的一個(gè)組成部分。

（2）培養(yǎng)超常教育師資。雖然為了能夠讓超常教育實(shí)驗(yàn)板獲得良好的效果，從全校中選取了最優(yōu)秀的教師來(lái)開展超常教育工作，但是超常教育本身具有一定的特殊性，需要教師擁有更加專業(yè)的思維思維方式以及專門的教育教學(xué)技能。但是普通教師和超常教育的要求存在不協(xié)調(diào)的地方，例如缺乏民主、創(chuàng)新不足、講究整齊劃一等等，這些都是難以和超常教育中的發(fā)展與提高的要求相適應(yīng)的。從總體上來(lái)講，缺乏對(duì)超常教育師資的科學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃，沒有專門的培訓(xùn)，導(dǎo)致了相關(guān)教師在知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、教育理念等諸多方面都有待改善，另在考核評(píng)價(jià)管理、職務(wù)晉升等方面上和普通教育相似，需加以改革。

（3）完善鑒定模式。在鑒定中如何發(fā)掘各個(gè)領(lǐng)域的超常兒童，避免因?yàn)檎邕x工具和方式的不當(dāng)造成超常兒童隱形，特殊需要看不見的問(wèn)題。在鑒定時(shí)有很多需要考量的因素，如標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)量和觀察評(píng)量的并用，替代性評(píng)量工具的開發(fā)等。

（4）制度與管理。國(guó)內(nèi)特殊教育制度與管理所針對(duì)的對(duì)象多是身心障礙兒童，較少涉及超常兒童，超常教育缺乏基本的管理制度系統(tǒng)和管理運(yùn)作模式。參照發(fā)達(dá)國(guó)家關(guān)于天才教育的法律和政府支持的發(fā)展趨勢(shì)，我國(guó)政府對(duì)超常教育的支持和鼓勵(lì)有待加強(qiáng)，亟需通過(guò)教育立法為超常教育提供政策保障，制定相關(guān)制度為超常教育實(shí)踐和研究提供指導(dǎo)和保障。組織有關(guān)學(xué)者研究超常教育資源中心的可行性，盡快完善超常教育的有關(guān)制度和法規(guī)等，促進(jìn)超常教育事業(yè)的發(fā)展。

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