淺談?dòng)變簣@活動(dòng)區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)

李曼曼　馬煜

摘 要 眾所周知，環(huán)境作為幼兒的第三位老師，有著“隱形課程”之稱(chēng)，而活動(dòng)區(qū)作為幼兒活動(dòng)和學(xué)習(xí)的一個(gè)重要場(chǎng)所，其環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主體、創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容及活動(dòng)區(qū)材料的投放等，皆都應(yīng)圍繞幼兒為中心進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。本文主要通過(guò)活動(dòng)區(qū)各區(qū)域的環(huán)境和活動(dòng)區(qū)材料的投放這兩個(gè)方面分析幼兒園活動(dòng)區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)其存在的問(wèn)題，并提出一些相關(guān)的建議及引發(fā)的一些思考。

關(guān)鍵詞 活動(dòng)區(qū) 環(huán)境創(chuàng)設(shè) 活動(dòng)區(qū)材料

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.01.075

活動(dòng)區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)已成為幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作的一個(gè)重中之重，幼教工作者已深刻的意識(shí)到創(chuàng)設(shè)一個(gè)多層次、多彩、自由、開(kāi)放、具有選擇性的環(huán)境，可以促進(jìn)幼兒在與環(huán)境作用中得到發(fā)展，從而真正發(fā)揮活動(dòng)區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教育功能。對(duì)于幼兒本身而言，活動(dòng)區(qū)（益智區(qū)、建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)、閱讀區(qū)、表演區(qū)）是活動(dòng)和學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，所以活動(dòng)區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)幼兒的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。

1 幼兒園活動(dòng)區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀分析

1.1 活動(dòng)區(qū)各區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容

對(duì)于幼兒園活動(dòng)區(qū)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容，首先，不同年齡段的幼兒其發(fā)展水平是不同的，根據(jù)不同年齡段幼兒的心理特征，結(jié)合個(gè)體差異性，滿(mǎn)足幼兒發(fā)展的需要；其次，活動(dòng)區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)還應(yīng)該結(jié)合幼兒園的課程，一是環(huán)境可以生成課程，即環(huán)境是課程的內(nèi)容來(lái)源；二是通過(guò)課程創(chuàng)設(shè)環(huán)境，比如教師依據(jù)教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)的主題墻。①最后，環(huán)境作為一種課程資源，能不能將環(huán)境轉(zhuǎn)化為課程，關(guān)鍵在于教師，教師可以把延伸活動(dòng)放到活動(dòng)區(qū)，讓幼兒對(duì)課程中所感興趣的事物進(jìn)一步操作和感知，也可以把活動(dòng)區(qū)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)作為課程的前篇和導(dǎo)入?？偠灾?，活動(dòng)區(qū)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)與課程是相輔相成的，相互轉(zhuǎn)化的。

1.2 活動(dòng)區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主體

幼兒園活動(dòng)區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主體大致分為三種：幼兒主體、教師主體、師幼共同合作。隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒參與活動(dòng)區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主動(dòng)性也逐步提高，活動(dòng)區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)主體在小班一般都是以教師為主；中班仍會(huì)以教師為主，幼兒為輔；到了大班則會(huì)以幼兒為主，幼兒是環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人。

1.3 活動(dòng)區(qū)材料的投放

幼兒園活動(dòng)區(qū)環(huán)境的教育功能，一般是通過(guò)活動(dòng)區(qū)投放的材料來(lái)實(shí)現(xiàn)的。換句話(huà)說(shuō)，在合理使用活動(dòng)區(qū)的情況下，活動(dòng)區(qū)環(huán)境投放的材料種類(lèi)越多、越豐富，幼兒的各項(xiàng)能力發(fā)展的就會(huì)越好。同時(shí)，這些材料的擺放應(yīng)該是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，不是一成不變的。最關(guān)鍵的是，材料的投入要與年齡相適宜，既不可以太簡(jiǎn)單、單調(diào)，也不可以過(guò)于復(fù)雜、奢華，而是要適合幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，材料本身作為一種媒介，恰當(dāng)?shù)氖褂每梢垣@得事半功倍的效果。

2 幼兒園活動(dòng)區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問(wèn)題及相應(yīng)策略

以《幼兒園工作新規(guī)程》及《指南》中的指導(dǎo)思想來(lái)審視活動(dòng)區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，從四方面分析了目前活動(dòng)區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問(wèn)題，并根據(jù)問(wèn)題提出針對(duì)性的建議。

2.1 活動(dòng)區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)缺乏指向性

幼兒園活動(dòng)區(qū)主要包括：益智區(qū)、建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)、閱讀區(qū)、表演區(qū)等，部分幼兒園對(duì)活動(dòng)區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)千篇一律，缺乏指向性，導(dǎo)致幼兒進(jìn)入不同的區(qū)域，卻做著相同的活動(dòng)。因此，要加強(qiáng)幼兒區(qū)域活動(dòng)科學(xué)化，就要加強(qiáng)活動(dòng)區(qū)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的合理性。針對(duì)這一問(wèn)題，對(duì)各區(qū)域提出相應(yīng)的對(duì)策：

（1）益智區(qū)。益智區(qū)是指通過(guò)所投放的材料，可以促進(jìn)幼兒觀察、推理判斷、比較分析等能力發(fā)展的區(qū)域，②其活動(dòng)區(qū)提供的材料應(yīng)該是具有可操作性和科學(xué)性的特點(diǎn)。材料是幼兒獲得發(fā)展的主要媒介和載體，科學(xué)的投放材料，可以充分挖掘材料的教育價(jià)值。根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)擺放恰當(dāng)?shù)钠鞑?，如某幼兒園中班的拼插玩具、形狀碰碰碰等，幼兒可以根據(jù)自己的想象力拼插各種各樣的花、飛碟、船等等。

（2）建構(gòu)區(qū)。建構(gòu)區(qū)是提供各種構(gòu)造材料，擺放的材料都是高結(jié)構(gòu)和低結(jié)構(gòu)性的材料，一般擺放的都是大型積木和插塑玩具，這一區(qū)域具有開(kāi)放性，給幼兒提供充足的空間和時(shí)間，利于幼兒進(jìn)行搭建，充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力與想象力。

（3）美工區(qū)。美工區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)尤其要突出藝術(shù)性，創(chuàng)設(shè)一種寬松自由的環(huán)境，有利于幼兒應(yīng)用材料進(jìn)行創(chuàng)作。美工區(qū)提供的材料要豐富多樣，幼兒可以選擇自己喜歡的材料，用不同的材料，創(chuàng)作同一類(lèi)作品，欣賞不同材料帶來(lái)的美感。

（4）閱讀區(qū)。閱讀區(qū)是培養(yǎng)幼兒良好閱讀習(xí)慣的區(qū)域。為了給幼兒提供一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，教師進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，應(yīng)該同幼兒進(jìn)行商榷，這樣不僅提高了幼兒的主體性地位，也可以調(diào)動(dòng)幼兒閱讀的興趣，還可以保證幼兒愛(ài)護(hù)閱讀區(qū)環(huán)境，保持安靜。

（5）表演區(qū)。表演區(qū)在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，應(yīng)該注重動(dòng)態(tài)區(qū)和靜態(tài)區(qū)，動(dòng)態(tài)區(qū)則需要結(jié)合表演內(nèi)容的需要不斷進(jìn)行調(diào)整和更新，比如區(qū)域內(nèi)部的材料設(shè)置及投放；靜態(tài)區(qū)則無(wú)需進(jìn)行調(diào)整，比如外觀的設(shè)計(jì)。

2.2 活動(dòng)區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)缺乏適宜性

目前大部分幼兒園，忽視了活動(dòng)區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)與幼兒年齡特征的適宜性，同一主題的墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)貫穿整個(gè)幼兒階段。那么針對(duì)提出的問(wèn)題，提出建議：

眾所周知，幼兒心理發(fā)展的特征與年齡有著必然的聯(lián)系。第一，幼兒生理發(fā)展是心理發(fā)展的基礎(chǔ)。幼兒的大腦發(fā)育還不成熟，他們對(duì)外界事物的反應(yīng)都是很簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)。第二，幼兒的心理發(fā)展與自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，而時(shí)間是積累知識(shí)最好的途徑。隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒和周?chē)说慕煌苍诓粩囝l繁，經(jīng)驗(yàn)不斷豐富，且獲得各種直接知識(shí)和間接知識(shí)，同時(shí)也掌握多種技能技巧?！昂⒆邮悄_，教育是鞋”，不同年齡階段的孩子存在著不同的心理差異，所以在活動(dòng)區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，一定要考慮到幼兒年齡的適宜性。

2.3 活動(dòng)區(qū)材料的統(tǒng)一化、形式化

（1）活動(dòng)區(qū)材料的統(tǒng)一化。不同年齡階段的幼兒能力水平不相同，同一年齡階段的不同幼兒其能力水平也不相同，但是大部分幼兒園在進(jìn)行活動(dòng)區(qū)材料投放時(shí)，僅根據(jù)幼兒的不同年齡階段進(jìn)行了區(qū)分，而忽視了個(gè)體的差異性。

（2）活動(dòng)區(qū)材料的形式化。材料是幼兒園活動(dòng)區(qū)的重要組成部分，是幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)的基本條件，也是幼兒活動(dòng)和探索學(xué)習(xí)的主要載體，因此，材料的投放應(yīng)該符合幼兒的興趣和年齡特點(diǎn)，也要遵循與相應(yīng)區(qū)域?qū)?yīng)的原則。部分幼兒園區(qū)域材料的投放出現(xiàn)形式化，教師為了“安全”，區(qū)域幾乎不怎么開(kāi)放，只有進(jìn)行檢查時(shí)，區(qū)域活動(dòng)才會(huì)對(duì)幼兒進(jìn)行開(kāi)放，其余時(shí)間區(qū)域活動(dòng)就是擺設(shè)。

針對(duì)以上出現(xiàn)的這兩種現(xiàn)象，首先，教師應(yīng)該樹(shù)立一種科學(xué)的態(tài)度，為同一年齡段不同發(fā)展水平的幼兒投放適宜的材料，這樣有利于幼兒在自己水平上得到發(fā)展。其次，幼兒園之所以出現(xiàn)材料投放的形式化，主要有兩個(gè)原因：第一，幼兒園班級(jí)人數(shù)過(guò)多，教師對(duì)幼兒進(jìn)行高控，便于管理；第二，班級(jí)面積的有限性，活動(dòng)區(qū)域有時(shí)候占用睡覺(jué)房（娃娃家、甜品屋、建構(gòu)區(qū)等），教師為了省時(shí)省力，將其打包收拾起來(lái)。那么，針對(duì)這一現(xiàn)象，幼兒園應(yīng)該加強(qiáng)管理，一方面要嚴(yán)格控制班級(jí)人數(shù)，使之完全按照規(guī)定的人數(shù)進(jìn)行招生；另一方面，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該進(jìn)行不定期檢查，每個(gè)班是否做到區(qū)域活動(dòng)的正常進(jìn)行。

2.4 活動(dòng)區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)缺乏園本化

近幾年，幼兒園提倡課程園本化，環(huán)境作為幼兒園的“隱形課程”，理應(yīng)具有園本化特征?？墒遣浑y發(fā)現(xiàn)，大部分幼兒園幾乎沒(méi)有結(jié)合本園實(shí)際情況，導(dǎo)致活動(dòng)區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)缺乏園本化。所謂環(huán)境創(chuàng)設(shè)的園本化就是指環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，應(yīng)該以本園幼兒發(fā)展的特點(diǎn)、現(xiàn)狀、生長(zhǎng)的環(huán)境及相關(guān)的課程資源進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。據(jù)調(diào)查在西安的部分園所有一些少數(shù)民族幼兒，由于民族的限制，他們的飲食與其他幼兒存在著差異性。因此幼兒園不論在課程方面，還是環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，都應(yīng)該充分考慮到這些幼兒的現(xiàn)實(shí)情況，這樣就有利于幼兒園園本化發(fā)展，充分體現(xiàn)了一切皆以幼兒為中心。

3 結(jié)語(yǔ)

總而言之，幼兒園活動(dòng)區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)既是幼兒園教學(xué)工作的一項(xiàng)重要的工作，也是幼兒無(wú)形中受教育的一種方式。無(wú)論是幼兒園管理者還是幼教實(shí)踐者，對(duì)環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)時(shí)，一定要以幼兒為中心，結(jié)合幼兒園的課程，創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的環(huán)境，確保幼兒有一個(gè)良好、科學(xué)、合理的活動(dòng)和學(xué)習(xí)的環(huán)境。與此同時(shí)，對(duì)幼兒園環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)時(shí)，要充分考慮到幼兒的主動(dòng)性和幼兒園的園本化特點(diǎn)。

注釋

李俐.幼兒園班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)[J].學(xué)前教育研究，2008（8）：49-51.

② 董旭花，韓冰川等.小區(qū)域大學(xué)問(wèn)——幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)與活動(dòng)指導(dǎo)[M].中國(guó)輕工業(yè)出版社，2014.

參考文獻(xiàn)

[1] 袁愛(ài)玲.幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)[M].高等教育出版社，2011.11.

[3] 周瓊.省級(jí)示范性幼兒園班級(jí)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的特點(diǎn)及問(wèn)題研究[D].湖南師范大學(xué)，2012.

[3] 黃俐.當(dāng)前幼兒園區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展中存在的問(wèn)題及解決策略[J].學(xué)前教育研究，2014.4.

[4] 徐英.幼兒園區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)路徑探析[J].基礎(chǔ)教育研究，2015.8.

[5] 莊紅玲.幼兒園區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略[J].學(xué)前教育研究，2011.5.