多媒體技術(shù)在高中英語聽說教學(xué)中的運用

簡素貞

摘 要 隨著在我國社會發(fā)展中的地位越來越重要，求高中英語教師要更加重視培養(yǎng)學(xué)生的英語聽說能力，為學(xué)生做到學(xué)以致用奠定充實的知識基礎(chǔ)。為了提高教學(xué)質(zhì)量，將多媒體技術(shù)應(yīng)用到高中英語聽說教學(xué)中。本文主要就是對多媒體技術(shù)在高中英語聽說教學(xué)中的運用進行分析，并為如何在高中英語聽說教學(xué)中合理運用多媒體技術(shù)進行教學(xué)提出了一些建議，全面提高我國高中學(xué)生的英語聽說能力。

關(guān)鍵詞 高中英語 聽說教學(xué) 多媒體技術(shù)

中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.01.070

在高中英語教學(xué)中，聽說教學(xué)是其中的重要組成部分，直接影響到學(xué)生的實際英語使用水平，但是由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念在我國根深蒂固，受此影響使得我國大部分高中英語教師都沒有意識到聽說教學(xué)對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要性，高中英語教學(xué)片面集中在閱讀教學(xué)、詞匯教學(xué)以及語法教學(xué)上，口語教學(xué)受到了極大的忽視，影響了學(xué)生的整體英語學(xué)習(xí)效果，不利于培養(yǎng)學(xué)生的英語能力，因此必須要加快改變這個局面，在思想上加強對高中英語聽說教學(xué)的重視，并運用現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展的良好條件，將多媒體技術(shù)合理運用到高中英語聽說教學(xué)中，借助現(xiàn)代化的先進技術(shù)實現(xiàn)高中英語聽說教學(xué)水平的提高。本文就是關(guān)于多媒體技術(shù)在高中英語聽說教學(xué)運用的分析。

1 多媒體技術(shù)的含義

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，使得現(xiàn)代社會中涌現(xiàn)出了許多的新興技術(shù)，其中多媒體技術(shù)就是一項給人們生活與社會生產(chǎn)帶來了巨大變化的重要技術(shù)。所謂多媒體技術(shù)，是指將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與計算機技術(shù)作為基礎(chǔ)，將聲音、圖像、數(shù)據(jù)與文字等教學(xué)內(nèi)容以快捷直觀的方式傳授給學(xué)生的現(xiàn)代化手段，多媒體技術(shù)中不僅包括各種聲音、圖形、圖像、動畫、文本等媒體手段，同時也包括綜合了這些媒體手段的超媒體技術(shù)。在多媒體技術(shù)下的教學(xué)一般都具有交互性、集成性、簡約性、生動性、非線性等突出特點。①

2 多媒體技術(shù)在教學(xué)中的作用

（1）形成了良好的教學(xué)氛圍。多媒體技術(shù)作為一項先進的現(xiàn)代化高科技技術(shù)，能夠打破時空的限制，為有效教學(xué)提供了良好的條件，而且在營造良好教學(xué)氛圍與構(gòu)建和諧師生關(guān)系上也具有非常突出的優(yōu)勢。

（2）為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了便利。在高中英語聽說教學(xué)中，運用多媒體技術(shù)不僅降低了學(xué)生理解知識的難度，而且也為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了更多的渠道，轉(zhuǎn)變了學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與興趣得到了極大的激發(fā)，顯著提高了高中英語聽說教學(xué)的效果。

（3）形成了和諧的師生關(guān)系。將多媒體技術(shù)應(yīng)用在教學(xué)中之后，學(xué)生與教師之間可以進行良好的互動，有利于形成一種和諧輕松的師生關(guān)系，從而為教師的高效教學(xué)與學(xué)生的高效學(xué)習(xí)創(chuàng)造了更好的氛圍。②

3 在高中英語聽說教學(xué)中多媒體技術(shù)的運用

（1）通過多媒體技術(shù)營造合適的交際環(huán)境，不斷培養(yǎng)學(xué)生的英語口語能力。我國學(xué)生學(xué)習(xí)英語的時候一般都處在漢語環(huán)境中，因此對于我國高中學(xué)生而言，學(xué)習(xí)英語是一件比較困難的事情，難以實現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提高，這是因為大部分學(xué)生只能夠通過英語教材或者其他書面英語資料來接觸英語，很少有機會直接與英語為母語的人接觸或者與其交流，因此就難以身臨其境地感受到英語國家口語使用的技巧與文化，只能僵硬地將自己已經(jīng)掌握到的漢語表達方式套用在英語表達上，最后也就導(dǎo)致我國很多高中學(xué)生在使用英語口語時存在不得體、不合適等問題。要想解決這種問題，就必須要在教學(xué)中大力使用多媒體技術(shù)，這是因為多媒體技術(shù)能夠為學(xué)生創(chuàng)造一個有形有色的英語語言環(huán)境，可以讓學(xué)生有熱情、有興趣地說英語。③在高中英語聽說教學(xué)中，通過多媒體技術(shù)為學(xué)生展示現(xiàn)實生活中的英語口語使用情況，比如打電話、購物、問路等，學(xué)生可以通過自己的觀看與聆聽來感受到人們的體態(tài)語言或面部表情，有助于加深學(xué)生對英語語言的理解。同時，純真地道的英語讀音以及生動形象的對話畫面還有助于幫助學(xué)生了解英語國家的社會文化，可以減少學(xué)生的口語表達失誤或不得體等問題，在英語口語對話的交際環(huán)境中，學(xué)生可以憑借自己的理解來領(lǐng)會到交際雙方的意圖，再加上教師的適時引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生掌握更多的英語口語使用技巧。

（2）將教師的引導(dǎo)作用充分發(fā)揮出來，引導(dǎo)學(xué)生進行高效學(xué)習(xí)。在高中英語聽說教學(xué)中，通過多媒體技術(shù)可以構(gòu)建一種新型英語教學(xué)氛圍，轉(zhuǎn)變了過去僵硬單一的教學(xué)模式，教學(xué)資源體系中融入了許多電子教材，并且還可以根據(jù)聽說教學(xué)的不同環(huán)節(jié)來創(chuàng)設(shè)不同的口語情境，使教學(xué)過程中教學(xué)資源的共享、學(xué)生學(xué)習(xí)的自主探究等得以實現(xiàn)。在高中英語聽說教學(xué)中，教師的引導(dǎo)是十分重要的，如果教學(xué)活動失去了教師的有效引導(dǎo)，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)將會變得雜亂無章，不僅造成了教學(xué)資源的浪費，而且也浪費了寶貴的教學(xué)資源。在高中英語聽說課堂教學(xué)中，教師的引導(dǎo)關(guān)鍵就在于結(jié)合教材的重難點知識為學(xué)生布置合適的學(xué)習(xí)任務(wù)，并對課堂活動加以精心設(shè)計，然后再帶領(lǐng)學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)。④在應(yīng)用了多媒體技術(shù)之后，教師必須要繼續(xù)發(fā)揮在教學(xué)中的引導(dǎo)作用，要以學(xué)生為中心，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計教學(xué)活動，充分利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢來激發(fā)學(xué)生對知識的求知欲，為學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高奠定基礎(chǔ)。

教育事業(yè)的發(fā)展在我國得到了社會各界人士的高度重視，國家政府也加大了對教育事業(yè)發(fā)展的資金投入，目前我國很多高中學(xué)校都建立起了多媒體教室，而多媒體教室作為應(yīng)用多媒體技術(shù)進行教學(xué)的最佳課堂，可以促進教學(xué)的更高效進行。因此在高中英語聽說教學(xué)中，對于一些比較復(fù)雜的知識教師可以選擇在多媒體教室進行教學(xué)，由教師對教學(xué)內(nèi)容進行設(shè)計與組織，此時教學(xué)內(nèi)容可以從教師機傳送到學(xué)生的計算機上。⑤學(xué)生可以采取人機互教的方式進行練習(xí)或自學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)意識。同時，處在多媒體課堂中，教師可以更加及時地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生的學(xué)習(xí)信息可以得到及時的反饋與評價，這種靈活多樣的教學(xué)模式可以讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進行更加主動地學(xué)習(xí)。

（3）發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，促進學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，不論是教師還是學(xué)生都必須要付出努力才能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)水平的提高。在高中英語聽說教學(xué)中，當(dāng)教師的教學(xué)方法或教學(xué)模式發(fā)生變化的時候，必將會引起學(xué)生學(xué)習(xí)的一些變化。⑥在運用多媒體技術(shù)進行教學(xué)的高中英語聽說課堂中，教師不再是過去的控制教學(xué)的身份，有助于改變過去學(xué)生被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動渴求知識與學(xué)習(xí)知識。高中學(xué)生的身心年齡都已經(jīng)有了一定的增長，其認知水平與社會經(jīng)驗相對來說還比較缺乏，但是卻有著非常強的好奇心與好勝心，在過去傳統(tǒng)模式的教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)激情受到了很大的壓抑。而在多媒體教學(xué)中，運用多媒體技術(shù)創(chuàng)造一種開放性與無限性的學(xué)習(xí)空間，可以大大增強學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，并且借助多媒體技術(shù)，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況來選擇自己感興趣的口語內(nèi)容，從而進行更加個性化的學(xué)習(xí)。比如在進行商店購物內(nèi)容的聽說教學(xué)時，教師可以借助多媒體技術(shù)為學(xué)生展示在商店購物時可能會遇到的各種情況，比如商討價格、商品質(zhì)量問題、商品服務(wù)等，讓學(xué)生選擇一個其所感興趣的內(nèi)容與同學(xué)之間進行口語練習(xí)，并且還可以運用多媒體技術(shù)在課堂上創(chuàng)設(shè)一個與商店購物時相似的情境，讓學(xué)生能夠有種身臨其境的感覺，鼓勵學(xué)生充分表達自我，讓學(xué)生實現(xiàn)更加個性化的學(xué)習(xí)。

（4）構(gòu)建和諧良好的師生關(guān)系，為教學(xué)提供更加有利的環(huán)境。在高中英語聽說課堂教學(xué)中，運用多媒體技術(shù)進行教學(xué)可以構(gòu)建一種和諧良好的師生關(guān)系，這主要是因為學(xué)生對于新興的多媒體技術(shù)有著很強的好奇心，教師要讓自己做學(xué)生的朋友，如此一來學(xué)生便愿意與教師進行交流互動，兩者可以就多媒體教學(xué)中的某一個內(nèi)容進行積極的討論與交換意見，這不僅能夠讓教師找到自己在教學(xué)中存在的不足，促進了自身教學(xué)技能的提高，更重要的是在這種良好師生環(huán)境中，學(xué)生可以進行更加自主獨立的學(xué)習(xí)。

4 結(jié)語

綜上所述可知，多媒體技術(shù)的發(fā)展為現(xiàn)代教育的發(fā)展提供了更好的技術(shù)支持，在高中英語聽說教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)不僅是適應(yīng)時代發(fā)展的必然要求，同時也是實現(xiàn)高中英語聽說教學(xué)進步的必要舉措，在應(yīng)用了多媒體技術(shù)進行教學(xué)之后，學(xué)生的思維空間得到了有效的擴展，顯著增強了學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的積極性，使得教學(xué)效率大大提升，進一步提高了學(xué)生的英語口語水平，對于學(xué)生的全面發(fā)展有著十分積極的作用。因此在今后的教學(xué)中，高中英語教師要不斷提高自身綜合素質(zhì)，確保能夠?qū)Χ嗝襟w技術(shù)進行合理應(yīng)用，實現(xiàn)高中英語聽說教學(xué)水平的進一步提高，為提高我國的綜合英語水平做出貢獻。

注釋

① 趙美娟，施心遠，王會花.基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的探索——以“零課時”英語聽說課課程設(shè)計和實踐為例[J].外語電化教學(xué)，2012.3：72-77.

② 胡琴，夏芳.大學(xué)英語聽說課堂教學(xué)設(shè)計探究——以第一屆全國“外教社杯”大學(xué)英語教學(xué)大賽優(yōu)秀樣本為例[J].牡丹江大學(xué)學(xué)報，2012.7：148-149，152.

③ 林雪萍.基于有效性理念下的中職英語聽說課教學(xué)設(shè)計與實踐——以Unit 9 Everything is made in China課教學(xué)為例[J].學(xué)周刊，2013.8：36-39.

④ 江友君. 高職英語聽說教學(xué)模式的優(yōu)化與實踐研究設(shè)計——以湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語視聽說實踐為例[J]. 當(dāng)代教育理論與實踐，2013.2：128-129.

⑤ 陳真真，王健剛. 學(xué)生自制音頻視頻在大學(xué)英語聽說課中的應(yīng)用——大學(xué)英語實驗教學(xué)效果調(diào)查與分析[J]. 北京郵電大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2013.4：96-100，105.

⑥ 付宇.探究英語聽說學(xué)習(xí)如何將趣味性與知識性有機結(jié)合——評《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語聽說教學(xué)研究——理論、模式與評價》[J].教育探索，2016.2：2.