德語母語者的漢語語法教學(xué)建議

肇文博+馬曉奕

內(nèi)容摘要：德語屬于日耳曼語系，漢語屬于漢藏語系，兩大語系沒有交點(diǎn)，這就可以理解德語母語者學(xué)習(xí)漢、日、韓等陌生的語言就會(huì)很困難，所以本文把德語和漢語的部分語法進(jìn)行比較分析，從而給出對(duì)德語母語者的漢語語法的教學(xué)建議。

關(guān)健詞：漢德對(duì)比 德語的格 教學(xué)方法

一.漢德語言對(duì)比

在德語中，有一個(gè)漢語中沒有的概念——格，格在德語中的地位十分重要，可以看作是德語的核心。那么什么是格呢？簡單來說，格代表著一種功能，是名詞、代詞或其他詞類在句子中的一種具體的搭配關(guān)系。[1]德語中一共有一至四個(gè)格，每一格在句子中的位置不固定，但句子中的成分必須遵循語法規(guī)則，不可以隨意省略。

語言不是一一對(duì)應(yīng)的，漢語中沒有格的概念，德語母語者在學(xué)習(xí)漢語的時(shí)候會(huì)有許多困難。與日耳曼語系的德語相比最大的特點(diǎn)就是沒有固定的形態(tài)變化和形態(tài)變化標(biāo)志。漢語具有穩(wěn)定性 ，句子語序相對(duì)固定。[2]漢語有句子中的成分在能夠表達(dá)基本語義的情況下可以省略，豐富的語氣詞和量詞等特點(diǎn)，這些特點(diǎn)都加大了學(xué)習(xí)漢語的難度。

二.對(duì)德語母語者的漢語語法教學(xué)建議

漢語語法類別龐雜，語法總量大，使用方式靈活。它的教學(xué)過程應(yīng)該是一個(gè)從點(diǎn)到面、從易到難、逐步深化的過程。只有對(duì)教育教學(xué)方法予以足夠的重視，并不斷總結(jié)在教學(xué)過程中產(chǎn)生的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不盲目迷信前人說法，才能夠收獲良好的教學(xué)成果?，F(xiàn)在針對(duì)對(duì)以德語為母語的漢語學(xué)習(xí)者的教學(xué)方法提出的合理性建議有：

1.選用適合的教材，教師有能力對(duì)教材的教學(xué)順序進(jìn)行調(diào)整。一般來講，教材的編寫者并不是工作在教學(xué)第一線的人，這就使得教材必須符合教育和教學(xué)的一般規(guī)律，要體現(xiàn)出科學(xué)，規(guī)范，通用等特性，而且順應(yīng)時(shí)代、順應(yīng)語體、順應(yīng)文化，這樣的教材不針對(duì)某個(gè)班級(jí)或者某個(gè)學(xué)生。為教材賦予特殊性和指向性，是每一個(gè)教師的工作。在對(duì)德語母語者的漢語教學(xué)中，教材的選用的依據(jù)來自學(xué)生的程度，學(xué)生的學(xué)習(xí)漢語的目的，學(xué)生的興趣等，之后教師還要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行詳略得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，有的放矢，因材施教。

2.減少德語母語的干擾。母語干擾是第二語言學(xué)習(xí)的一大障礙，這種語言學(xué)習(xí)中的干擾其實(shí)是母語負(fù)遷移造成的。[3]它不但會(huì)使目的語停留在母語的影響下，還會(huì)造成中介語在學(xué)習(xí)過程中“固化”[4]。因而在教學(xué)的過程中，教師和學(xué)生都該在減少母語干擾上下功夫。教師應(yīng)根據(jù)漢德句式表達(dá)方式的不同做出規(guī)律性的總結(jié)，進(jìn)行對(duì)比區(qū)分，方便知識(shí)點(diǎn)反復(fù)操練。

3.加強(qiáng)漢語趣味性和實(shí)用性教學(xué)。要在語法教學(xué)過程中增添趣味性，可以嘗試加強(qiáng)與學(xué)習(xí)者的母語之間的聯(lián)系，或者能夠有選擇地使用有趣的例句。孟國先生曾經(jīng)提出：“趣味性主要體現(xiàn)在教師身上，或者說體現(xiàn)在教學(xué)過程之中。”其實(shí)，課堂趣味性的產(chǎn)生與教師的教學(xué)能力、教學(xué)手段和技巧息息相關(guān)。在對(duì)外漢語教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)把難以理解的語言用簡單的方法表現(xiàn)出來，就可以讓學(xué)生受益最大化，最簡單辦法就是讓教學(xué)語言趣味化。

增強(qiáng)語言的實(shí)用性一直是教學(xué)中的重難點(diǎn)。可以在課堂上塑造語境，為學(xué)生模擬語言使用的情境。但是隨著這種方法的使用，問題也逐漸顯露出來，有時(shí)候課堂上使用的情境在實(shí)際生活中并不常見。所以建議學(xué)生們走出課堂，走進(jìn)生活，將語言應(yīng)用于平時(shí)。

4.合理使用媒介語。在對(duì)外漢語教學(xué)的過程中，不可避免地要使用到媒介語。學(xué)生學(xué)習(xí)程度和學(xué)生母語背景的不同，要適時(shí)適度使用媒介語。在教學(xué)的初級(jí)階段，學(xué)生聽說能力不強(qiáng)，可以使用媒介語，同時(shí)要穿插常用的目的語，為后期教學(xué)做準(zhǔn)備；在教學(xué)的中、高級(jí)階段，需要教師自然過渡到使用目的語授課，在教學(xué)中潛移默化地鍛煉學(xué)生的聽說能力。

5.學(xué)習(xí)者回避策略的對(duì)策。外語學(xué)習(xí)者有一個(gè)共同的特點(diǎn)，就是在某一知識(shí)點(diǎn)不熟悉的時(shí)候，通常都會(huì)采取回避的策略，換一種自己擅長的表達(dá)方式。[5]雖然能夠使接收方理解基本意思，但表達(dá)方式常常不恰當(dāng)，不得體，容易產(chǎn)生誤會(huì)甚至矛盾。回避策略會(huì)使第二語言變得“四不像”，既有著母語的色彩，又有二語的特點(diǎn)。所以在教學(xué)的過程中，可以通過長期的寫作練習(xí)把問題暴露出來，反復(fù)練習(xí)，增加重復(fù)率，鼓勵(lì)學(xué)生自覺發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。教師不能一味地指出學(xué)生的錯(cuò)誤，容易打消學(xué)生的積極性，要善于引導(dǎo)，用小階段的勝利來鼓勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生面對(duì)自己的弱點(diǎn)?？傊?，多糾正，多磨練，多鼓勵(lì)。

三.結(jié)語

總而言之，要教好對(duì)外漢語，了解學(xué)生是第一步，隨之就要了解好學(xué)生的語言背景，并根據(jù)學(xué)生的語言背景制定適合的教學(xué)計(jì)劃。只有這樣才能少繞彎子，提高語言教學(xué)的趣味性，讓更多國家的人喜歡漢語，學(xué)習(xí)漢語，擴(kuò)大漢語的影響力。

注 釋

[1]徐立華.德?？记氨貍洹Z法[M].北京：高等教育出版社，2013.1：4-6

[2]黃伯榮，廖序東.現(xiàn)代漢語第五版 下冊(cè)[M].北京：高等教育出版社，2011.6：3-4

[3][4]趙楊.第二語言習(xí)得[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2015.5：59-63，7-8

[5]李艷杰.母語為英語的留學(xué)生漢語趨向補(bǔ)語習(xí)得偏誤分析[J]，2004.5

（作者單位：沈陽大學(xué)研究生院）