高中物理教學(xué)滲透人文精神的實踐與研究

王冰

摘 要 現(xiàn)代教育的應(yīng)然要求在于培養(yǎng)兼具人文科學(xué)和自然科學(xué)知識的雙重素質(zhì)人才，然而在現(xiàn)行的教育體制下，自然科學(xué)教育卻始終片面重視基本理科技能的傳授，而忽視對學(xué)生人文知識和價值的培養(yǎng)，這樣的教育模式注定是不完整的。高中物理教學(xué)過程缺乏人文情懷和人文精神，學(xué)生自身缺乏人文知識，素質(zhì)欠缺的狀況也是尤為突出，這是我們不得不正視的問題。

關(guān)鍵詞 物理教學(xué) 自然科學(xué) 人文精神 教育模式

中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.01.056

1 問題的提出

到底教育的本質(zhì)要求是為何？著名物理學(xué)家費因曼曾一針見血的指出：“科學(xué)這把鑰匙既可開啟天堂之門，也可開啟地獄大門，究竟打開哪扇門，則有賴于人文精神的指導(dǎo)”。由此可得知在現(xiàn)實教育中忽視人文精神和價值的滲透，而僅功利性的以單一科學(xué)知識的傳授，此等教學(xué)模式培養(yǎng)下的所謂“人才”勢必將帶領(lǐng)我們走向“地獄”。在筆者十多年的高中物理教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)理科生人文精神和知識缺失的狀況令人堪憂，很多學(xué)生在高一入學(xué)之時即篤定學(xué)習(xí)理科，因此從高一之時便放棄歷史，政治，地理等人文知識的學(xué)習(xí)，更糟糕的是很多理科老師更是漠視甚至鼓勵學(xué)生的這種學(xué)習(xí)態(tài)度，可以想象在現(xiàn)實的教學(xué)過程中期待這些老師教學(xué)過程中滲透些許人文知識無非是癡人做夢，這也就不難理解現(xiàn)實中理科生人文精神嚴(yán)重缺失的現(xiàn)狀。因此筆者試就高中物理教學(xué)中滲透人文精神的必要性進行分析，并提出可行性的教學(xué)策略和模式的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新，以期對教育同行有所啟發(fā)。

2高中物理教學(xué)滲透人文精神的必要性

科學(xué)和人文猶如文明之兩翼失其一則不利于人類整體文明的進步與發(fā)展。物理作為自然學(xué)科的典型代表在常人的意識中似乎與人文科學(xué)和價值并無瓜葛。其實不然，物理學(xué)科本身也是自然科學(xué)和人文精神的統(tǒng)一結(jié)合體，物理學(xué)的整個發(fā)展史實際上是人類追求真善美，創(chuàng)造人文價值的歷程，可以試想一下如果伽利略，牛頓，愛因斯坦等偉大的科學(xué)家沒有人文精神的熏陶，沒有追求正義公平和真善美的良知，人類的歷史可能將發(fā)生翻天翻地的改變。而高中物理教學(xué)是在物理教育中最為基礎(chǔ)的一個環(huán)節(jié)，也是進行學(xué)生價值觀和人生觀培養(yǎng)的重要階段，所以高中物理教學(xué)中滲透人文精神的重要性顯而易見。具體而言其必要性可從以下兩點逐一分析：

第一，高中物理教學(xué)滲透人文精神是物理教學(xué)大綱所明確規(guī)定的，是國家素質(zhì)教育的實質(zhì)要求。根據(jù)教育部《基礎(chǔ)教育改革政策綱要》的要求，其培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)在于要使學(xué)生具有初步的創(chuàng)新精神，實踐能力，科學(xué)與人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識。而在最新的《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》改革文件中也將課程具體目標(biāo)分為三個部分，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。情感態(tài)度和正確價值觀的樹立則必須在長期人文精神的滲透和熏陶之中方可形成。另一方面物理教學(xué)本身也是素質(zhì)教育的一部分，而素質(zhì)教育最本質(zhì)的要求在于促進學(xué)生的全面和整體發(fā)展，顯然全面發(fā)展的目標(biāo)一定不能缺少人文知識和價值的傳授，在物理知識傳授同時應(yīng)當(dāng)也不忘以促進學(xué)生的理性與情感、人文精神得到和諧發(fā)展的素質(zhì)教育目標(biāo)。

第二，高中物理教學(xué)滲透人文精神是迎合中學(xué)生心理需求的實際需要。中學(xué)階段的獨特之處在于此階段往往是求知欲最為強烈的時刻，在心理，生理上我們都不僅僅滿足于對單一科學(xué)知識的渴求，學(xué)生在人生觀，價值觀建構(gòu)上也僅僅依靠科學(xué)知識是不夠的，這需要大量人文知識的補足，提高學(xué)生的人文素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷，學(xué)生才可能形成健康積極向上的世界觀和人生觀。

而我們在物理教學(xué)過程中所承擔(dān)的責(zé)任在于通過滲透人文精神，將理智和情感，分析和感悟巧妙的融合在一起，以此迎合學(xué)生此階段的心理需求，這樣的教學(xué)勢必會使得學(xué)生以一種人文的觀念來學(xué)習(xí)物理等理科知識，這不管對于學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯和人生路途來講都是益處頗多的。

3 高中物理教學(xué)中滲透人文精神的策略和建議

面對高中物理教學(xué)中人文精神缺失嚴(yán)重的現(xiàn)狀，現(xiàn)實的尋求教學(xué)策略的積極變革，改變傳統(tǒng)的教育模式以回應(yīng)物理教學(xué)中所存在的問題是我們教育同仁共同的責(zé)任。筆者結(jié)合數(shù)十年的教學(xué)經(jīng)驗和觀察提出了三點可行的建議。

第一，提高高中物理教師自身的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，逐步提升自己的生活品味和人格魅力。

《論語》有言：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”教師作為與學(xué)生直接接觸的“授業(yè)者”，其本身對于學(xué)生的人文精神滲透的作用之大尤為明顯。因此在新一輪的教學(xué)大綱改革中對于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)提出了新的要求，這實際上也是對教師自身綜合素質(zhì)的提升提出了要求。

在現(xiàn)階段的高中教師隊伍中，筆者不得不承認(rèn)其綜合素質(zhì)可謂參差不齊，當(dāng)然這和歷史原因、地區(qū)經(jīng)濟水平差異和高等教育等各種因素有關(guān)。但是這恰恰也是我們物理教學(xué)中人文精神缺失的重要原因，這是我們不得不正視的問題。在筆者看來，首先物理教師必須養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，蘇軾曾言，“腹有詩書氣自華?！比宋亩謴膩矶茧x不開書本，我們必須大量閱讀政治、歷史、哲學(xué)等經(jīng)典書籍，長期接受人文科學(xué)的“熏陶”。其次我們應(yīng)當(dāng)尋求自身生活品味和人格魅力的提升，要知道教學(xué)往往是一個“交流”的過程，我們同仁之間不修邊幅，邋邋遢遢，言語粗魯?shù)瓤芍^層出不窮。此種情況下，即使人文知識儲備在豐富的老師，學(xué)生也不會有與之進一步交流的興趣，妄談滲透人文精神豈不癡人說夢。

第二，充分挖掘物理教材中隱形的人文素材，擴展學(xué)生視野，在物理教學(xué)過程中聯(lián)系實際，回歸生活，注重用課堂知識解決現(xiàn)實的問題。

其實在物理教材中絕不僅僅只有物理知識的存在，其“人文精神”素材也是盡在書中，關(guān)鍵在教師的教授方法，在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，我們完全忽視了物理教材中所隱含的人文知識，其實稍加轉(zhuǎn)變方式完全就是另一番效果。諸如我們可以通過比較等量異種電荷電場線分布與條形磁鐵以及通電螺線管的磁感線分布的異同，向?qū)W生滲透物理學(xué)的對稱美、自然美；通過光的波粒二象性，引申到愛因斯坦的“狹義相對論”，讓學(xué)生了解愛因斯坦的事跡，感受他的人格魅力等。這些隱形材料都是需要我們教師充分挖掘的。

一切皆取之生活，面向生活，人文精神也是。在教學(xué)策略中管見以為教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程注重聯(lián)系實際，將課本的“硬知識”有機的代入的生活中，已解決現(xiàn)實的問題作為知識傳授的依托點。讓學(xué)生能夠深刻感受到物理的現(xiàn)實魅力。毫無疑問這對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究能力的提升都是有利的。

第三，教育主管部門要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的唯分?jǐn)?shù)教育模式方針，切實將素質(zhì)教育落實到物理等理科教育中，真正意義上“滲透”人文精神。

教師的教學(xué)策略轉(zhuǎn)變想單單依靠教師個人的意愿選擇實屬難事，教育主管部門才是教育改革的“發(fā)動機”。在我國教育改革往往都是一個“自上而下”的過程，教育主管部門承擔(dān)著改革的先鋒。目前我們的教育主管部門依舊以升學(xué)率，分?jǐn)?shù)高低作為評判教師和學(xué)校的教育水平。可想而知這種機制之下，難以使得學(xué)生和教師有多余的時間和精力投身到素質(zhì)教育中，在理科教育中滲透人文精神。需要明確的是在理科教育中滲透人文精神實際上對于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績并無太多益處，因此在此種背景下，筆者認(rèn)為中央和地方的教育主管部門都必須協(xié)調(diào)一致，在整個教育方針中鼓勵素質(zhì)教育，不再以分?jǐn)?shù)作為評判學(xué)生和教師的唯一標(biāo)準(zhǔn)，多元化的量化評判機制才是科學(xué)的。同時在物理等理科教學(xué)上推廣人文知識滲透的新型教學(xué)模式，舉辦教學(xué)研討會，培訓(xùn)會等方式提升教師的素質(zhì)和教學(xué)水平。筆者期待在這樣的鼓勵之下理科教學(xué)也必將滿是人文情懷。

4 結(jié)語

當(dāng)然我們的高中物理教學(xué)缺乏人文精神的傳授，理科學(xué)生普遍缺乏人文素質(zhì)的現(xiàn)狀絕不僅僅需要我們教育界的關(guān)注，這一命題需要整個家庭和社會的共同努力。高中物理學(xué)科滲透人文精神改革所涉及到教師教學(xué)策略，教育主管部門教育方針等一系列的問題也難以一蹴而就，再具體落實的過程中還會存在著一系列的問題，筆者也僅僅就該命題的必要性和策略提出了初步的意見和想法，這還需要我們教育界和各個階層的進一步研究，我們期待高中物理教學(xué)的大變革。

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