任務(wù)型語言教學(xué)在中國的實(shí)施

李麗枚

內(nèi)容摘要：任務(wù)型語言教學(xué)在中國英語教學(xué)中占有重要的地位，本篇文章對近些年來中國任務(wù)型語言教學(xué)的研究情況進(jìn)行評論，希望了解任務(wù)型語言教學(xué)法在中國的實(shí)施情況。通過回顧學(xué)者們的研究成果，可以得出任務(wù)型語言教學(xué)在中國實(shí)施中遇到四個(gè)主要的挑戰(zhàn)，其包括教師因素、學(xué)生因素、資源因素和考試系統(tǒng)因素。文章最后針對這四大挑戰(zhàn)提出了一些解決方法。

關(guān)健詞：任務(wù)型語言教學(xué) 教師因素 學(xué)生因素 資源因素 考試系統(tǒng)因素

1.引言

任務(wù)型語言教學(xué)法在世界各地的英語教學(xué)中有著重要的影響，在中國也不例外。本篇文章對近些年來中國任務(wù)型語言教學(xué)的研究情況進(jìn)行評論，希望了解任務(wù)型語言教學(xué)法在中國的實(shí)施情況。通過回顧中國學(xué)者的研究成果，可以得出任務(wù)型語言教學(xué)在中國實(shí)施中遇到四個(gè)主要的挑戰(zhàn)。其中包括教師因素、學(xué)生因素、資源因素和考試系統(tǒng)因素。文章最后針對這四大挑戰(zhàn)提出了一些策略。

2.關(guān)于任務(wù)的定義

關(guān)于任務(wù)的定義一直都有爭論。Prahbu（1987：24）從認(rèn)知的視角給任務(wù)下定義，認(rèn)為任務(wù)是“一個(gè)活動(dòng)，它要求學(xué)習(xí)者根據(jù)所給的信息，通過一定的思維過程，達(dá)到一定的結(jié)果，它允許教師對該過程進(jìn)行控制和管理”。Willis （1996）認(rèn)為任務(wù)是“語言學(xué)習(xí)者以交際為目的，通過使用目標(biāo)語言去獲得活動(dòng)成果的活動(dòng)”，任務(wù)型學(xué)習(xí)法理論框架包括“前期任務(wù)”，“任務(wù)環(huán)”和“語言點(diǎn)”三個(gè)部分。Ellis（2003）將任務(wù)定義為一個(gè)整體性的活動(dòng)，通過使用語言以獲得一些非語言的結(jié)果，同時(shí)滿足語言挑戰(zhàn)，目的是發(fā)展學(xué)生的語言能力。

3.任務(wù)型語言教學(xué)法在中國的研究背景

自中國政府在2001年發(fā)布新一輪的國家課程創(chuàng)新改革文件并將任務(wù)型語言教學(xué)法納入為教學(xué)提綱以來，任務(wù)型語言教學(xué)方法作為其中一個(gè)推薦的教學(xué)方法在中國被廣泛推廣應(yīng)用。中國教育者開始意識(shí)到在中國課堂上采用此教學(xué)方法的重要性和可行性，因此出版了一系列關(guān)于任務(wù)型語言教學(xué)的著作。同時(shí)，學(xué)者們發(fā)現(xiàn)，任務(wù)型語言教學(xué)的實(shí)施在政策上和課堂實(shí)踐上存在著一定的距離。關(guān)于產(chǎn)生距離的原因，學(xué)者們提出了以下幾點(diǎn)因素。

4.任務(wù)型語言教學(xué)在中國實(shí)施過程中遇到的挑戰(zhàn)

以下文章將從上述提到的四個(gè)因素對任務(wù)型語言教學(xué)模式在中國實(shí)施情況遇到的挑戰(zhàn)進(jìn)行概括。

4.1教師因素

在對任務(wù)型語言教學(xué)的研究當(dāng)中，教師的角色一直占有重要的地位。但從此方面的研究中得知，并是不所有的教師都對任務(wù)型教學(xué)有清晰的認(rèn)識(shí)。Li（2004）在2003年對500名四川省的中學(xué)老師進(jìn)行調(diào)查研究，結(jié)果表明15.2%的教師從來沒聽過任務(wù)型語言教學(xué)，50.6%的教師僅僅聽過這種模式，30.8%的教師有讀過關(guān)于任務(wù)型語言教學(xué)的相關(guān)信息，而僅有4%左右的教師有在課堂當(dāng)中實(shí)施；Zheng&Borg（2014）指出教師對任務(wù)型語言教學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠充分，很多教師認(rèn)為任務(wù)型語言教學(xué)就是語言交際活動(dòng)。除了教師對任務(wù)型語言教學(xué)缺乏認(rèn)識(shí)之外，教師的教學(xué)理念也被認(rèn)為是任務(wù)型語言教學(xué)實(shí)施過程中的阻礙因素之一。一些老師盡管知道任務(wù)型語言教學(xué)，但他們?nèi)匀皇褂没蛘咭詡鹘y(tǒng)教學(xué)方法為主。Deng&Careless（2009），Zheng&Borg

（2014）這些學(xué)者指出，盡管有些老師在課堂上運(yùn)用任務(wù)型語言教學(xué)，但在執(zhí)行任務(wù)時(shí)主要側(cè)重語言的形式，很多老師依據(jù)自己的教學(xué)理念去教學(xué)。

4.2考試制度因素

在任務(wù)型語言教學(xué)的實(shí)施中，考試制度也是一個(gè)關(guān)鍵的影響因素。Deng&David（2010）認(rèn)為由于考試制度的影響，任務(wù)型語言教學(xué)在中國實(shí)施的可行性依然有待商榷。Yan&He（2012）的研究表明，教師們認(rèn)為任務(wù)型語言教學(xué)在其學(xué)校是不可能實(shí)現(xiàn)的，在應(yīng)試教育的大背景下，他們擔(dān)心學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，因此課堂上必須強(qiáng)調(diào)語言形式，很少去側(cè)重聽說這兩方面的訓(xùn)練。Zheng& Borg（2014）根據(jù)課堂上的觀察到面試發(fā)現(xiàn)教師在運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式時(shí)感到很自然，他們會(huì)用任務(wù)型語言教學(xué)去支持他們的教學(xué)。

4.3學(xué)生因素

學(xué)生的不配合也是影響任務(wù)型語言教學(xué)在中國實(shí)施的因素之一。Liu（2009）指出學(xué)生在同學(xué)面前感到害羞，不愿意參與到交際語言活動(dòng)中去。Yan&He（2012）指出有些學(xué)生抗拒參與到任務(wù)中去是因?yàn)榕聸]面子，在全班同學(xué)面前避免質(zhì)疑或者批評；Zheng&Borg （2014）指出班上的學(xué)生英語水平參差不齊也是任務(wù)型語言教學(xué)實(shí)施的障礙，教師很難去開展任務(wù)。在這種情況下，任務(wù)型語言教學(xué)很難達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4.4資源因素

學(xué)校資源同樣影響了教師對教學(xué)改革的態(tài)度，尤其是在欠發(fā)達(dá)的農(nóng)村地區(qū)，教學(xué)資源匱乏，其對任務(wù)型語言教學(xué)實(shí)施的影響尤為突出。Yan & He（2012）， Zheng&Borg（2014）這些學(xué)者在他們的研究中指出課堂班級大小的限制、缺乏有經(jīng)驗(yàn)的教師、得不到學(xué)校行政人員的大力支持以及缺乏現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備。大班教學(xué)嚴(yán)重影響了任務(wù)型語言教學(xué)的實(shí)施。在大班的課堂上，學(xué)生很難有足夠的機(jī)會(huì)去鍛煉到自己的口語，在開展任務(wù)時(shí)，教師也很難去分配個(gè)人或者每組的時(shí)間。

5.任務(wù)型語言教學(xué)在中國實(shí)施的策略

通過對近些年的文獻(xiàn)進(jìn)行研究，以下對任務(wù)型語言教學(xué)在中國的實(shí)施中遇到的挑戰(zhàn)提出了幾點(diǎn)策略。

5.1教師培訓(xùn)研討會(huì)和工作室

教師在課堂中扮演一個(gè)很重要的角色，因此應(yīng)該讓教師們認(rèn)識(shí)和理解任務(wù)型語言教學(xué)。除此之外，研究顯示有一部分教師雖然知道任務(wù)型語言教學(xué)法，但是他們?nèi)匀皇褂脗鹘y(tǒng)的教學(xué)法，這種觀念應(yīng)該改變。Yan&He （2012）指出，應(yīng)該把培養(yǎng)和發(fā)展教師作為一個(gè)長遠(yuǎn)的目標(biāo)；Zheng &Borg（2014）認(rèn)為要讓教師們增加對任務(wù)型語言教學(xué)的認(rèn)識(shí)。另外，教師同樣應(yīng)該關(guān)注非語言的任務(wù)成果和語法在任務(wù)型語言教學(xué)中的不同角色。

5.2改革現(xiàn)行的考核制度

考核制度是中國進(jìn)行任務(wù)型語言教學(xué)的一個(gè)主要障礙?，F(xiàn)行的教育體系仍側(cè)重于語言形式而不是交際能力，批判性思維和解決問題的能力。如果中國決心促進(jìn)任務(wù)型語言教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，其中一個(gè)起點(diǎn)就是考試應(yīng)向更多的交際或任務(wù)型方向轉(zhuǎn)變。一些學(xué)者認(rèn)為，基于任務(wù)型的考核方式對促進(jìn)大范圍實(shí)施任務(wù)型語言教學(xué)將是一個(gè)顯而易見的策略（Deng& David，2009&2010）；Qu（2014）提議在高職大學(xué)英語教學(xué)中使用形成性考核方式，除了總結(jié)性考核方式，形成性考核方式應(yīng)該是主要的評估形式。

5.3提供更多的教學(xué)設(shè)施和支持

如果缺乏有經(jīng)驗(yàn)的教師，教師設(shè)施和課室等等這些資源，任務(wù)型語言教學(xué)很難在課堂中實(shí)施。Zheng&Borg（2014）指出了教學(xué)設(shè)施和學(xué)校行政支持的不足。因此，學(xué)校應(yīng)加大支持的力度，提供更多有經(jīng)驗(yàn)的教師用于英語教學(xué)上，同時(shí)也應(yīng)該增加課室的科技資源。為了解決大班教學(xué)和缺乏有經(jīng)驗(yàn)的教師這個(gè)問題，Liu （2009）認(rèn)為教師可以合理地分配課堂時(shí)間，提高自身組織學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)的能力以及使用合適的方法去掌控課堂。通過這些技巧，教師仍可以在大班教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型語言教學(xué)。

5.4中國化任務(wù)型語言教學(xué)

在實(shí)施任務(wù)型語言教學(xué)時(shí)不能忽略中國的環(huán)境，有不少的中國學(xué)者提議應(yīng)該中國化任務(wù)型語言教學(xué)。例如，Deng&David（2009）認(rèn)為在實(shí)施交際性活動(dòng)時(shí)應(yīng)該更加強(qiáng)調(diào)本土元素；Qu（2014）研究在職業(yè)英語中實(shí)施的任務(wù)型語言教學(xué)，他表明，在職業(yè)大學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)型語言教學(xué)時(shí)應(yīng)該包含文化意識(shí)。

6.結(jié)語

盡管任務(wù)型語言教學(xué)在國外有二十多年的歷史，但是在中國的背景里實(shí)施的時(shí)候有許多挑戰(zhàn)。在回顧近些年的關(guān)于在中國實(shí)施任務(wù)型語言教學(xué)的研究后，本文列舉了任務(wù)型語言教學(xué)在中國實(shí)施時(shí)遇到的挑戰(zhàn)，其包括四大因素，即教師因素（教師對任務(wù)型語言教學(xué)的理解及其教學(xué)理念），考核系統(tǒng)因素，學(xué)生因素和資源因素。另外，本文也提出了四個(gè)策略，包括給教師提供相關(guān)的研討會(huì)和工作坊；對考核制度進(jìn)行改革；提供更多教育資源的支持和對任務(wù)型語言教學(xué)中國化。

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（作者單位：廣州商學(xué)院）