語文課堂中的情感式教學(xué)

內(nèi)容摘要：我認(rèn)為語文課堂走向如今的困境主要有兩個(gè)方面的原因：一是老師不會(huì)向?qū)W生“發(fā)難”，即沒有引學(xué)生入語文真正的私土地；二是教師無法在情感上感染學(xué)生。所以我認(rèn)為語文教師應(yīng)該進(jìn)行一種情感式教學(xué)，要發(fā)揮情感在語文課堂上的獨(dú)特力量。本文通過觀摩“圣陶杯”全國教學(xué)大賽一等獎(jiǎng)?wù)Z文課《老王》，談?wù)勄楦性谡Z文教學(xué)中的魅力。

關(guān)鍵詞：情感式教學(xué) 語文課堂

很多人都是這樣走過來的，從初中到高中，把一堂堂語文課當(dāng)成了其他科目的作業(yè)補(bǔ)習(xí)課，當(dāng)成了疲勞用腦后的大腦休憩課。為什么語文課會(huì)成為這個(gè)樣子呢？語文確實(shí)是一門難教的科目。像數(shù)學(xué)等思辨性強(qiáng)的科目，學(xué)生錯(cuò)漏一個(gè)環(huán)節(jié)，后面的知識(shí)點(diǎn)就很難再銜接起來，因此學(xué)生必須打起十二分的精神去進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，而語文難就難在中學(xué)的每個(gè)學(xué)生都認(rèn)識(shí)基本漢字，也有自學(xué)生字的能力，因此學(xué)生看懂課文從來沒太大難度（但也僅限于讀完而已），而關(guān)于考試，本就沒有固定答案，學(xué)生只要套入固定的答題模式，不嚴(yán)重脫離正統(tǒng)的意識(shí)形態(tài)，怎么也不會(huì)走向不及格的境地，更甚一點(diǎn)，語文也不像其他科目一樣容易提分，因此學(xué)生權(quán)衡之下一般不會(huì)傾注太多注意力。

我認(rèn)為語文課堂走向如今的困境主要有兩個(gè)方面的原因：一是老師不會(huì)向?qū)W生“發(fā)難”，即沒有引學(xué)生入語文真正的私土地，僅停留在最基本的字、詞、段落大意、文學(xué)常識(shí)等內(nèi)容上，至于語文更深層次的魅力，教師沒有潛下心來真正地探索過，當(dāng)然也就無法去引學(xué)生真正地思考，而學(xué)生的悲哀則在于根本不知道自己不知道。二是教師無法在情感上感染學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生，與數(shù)學(xué)的思維式教學(xué)不同，語文更多是一種體驗(yàn)式教學(xué)，學(xué)生要去真正地感知、體味、審美才能達(dá)到學(xué)習(xí)目的，而這一切都需要以情感為基礎(chǔ)。所以我認(rèn)為語文教師應(yīng)該進(jìn)行一種情感式教學(xué)，要發(fā)揮情感在語文課堂上的獨(dú)特力量。

如果要將教材上的冷冰冰的語言符號(hào)融進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)里，必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，在情感的體驗(yàn)中進(jìn)行。通過觀摩“圣陶杯”全國教學(xué)大賽一等獎(jiǎng)?wù)Z文課《老王》，我更加感受到了情感在語文教學(xué)中的魅力。

這堂課中，情感式教學(xué)主要體現(xiàn)在兩方面。教師首先調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)文章的情感。在進(jìn)入文章之前，老師先讓學(xué)生讀了《乞丐》這個(gè)小故事，借故事喚起學(xué)生的悲憫情感，讓學(xué)生帶著悲憫之心走進(jìn)課文，學(xué)生此刻可能感覺這個(gè)故事跟文章似乎關(guān)系不大，但是帶著在這個(gè)故事里醞釀的情緒和情感走進(jìn)《老王》，更容易在適宜的氛圍中去調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考。講授過程中，老師采用的是朗讀感知法。他先讓學(xué)生自由大聲朗讀1-7自然段，總結(jié)老王的特點(diǎn)，感受老王的善良與不幸，而后由全班齊讀最后一自然段的重點(diǎn)句，引出中間的8-21段的內(nèi)容，這時(shí)，教師沒有直接讓學(xué)生去分析這一部分的對(duì)話，而是放出一段低沉徐緩的音樂，配上自己對(duì)這幾段落的飽含感情的誦讀，在這樣的過程中，學(xué)生的情緒又轉(zhuǎn)入到了比前一階段更為低沉和肅然的境地了，然后老師適時(shí)地提出幾個(gè)問題，并且提示到位之后，就不再講話，整個(gè)課堂沉默極了！在學(xué)生安靜地思考的幾分鐘里，整個(gè)教室看上去一片死寂，可是在每個(gè)學(xué)生的大腦里，思想正在發(fā)生最激烈的碰撞，教師點(diǎn)撥后，學(xué)生更準(zhǔn)確地理解和把握了老王的心理和作者的情感。在對(duì)文段的品味和鑒賞中，朗讀起到了重要的作用，它既能夠幫助學(xué)生體會(huì)文章的敘述節(jié)奏和音樂美，還能夠讓學(xué)生的腦神經(jīng)處于興奮狀態(tài)，刺激學(xué)生去深入理解文章的內(nèi)容，把握文章的情感。最后，老師再帶領(lǐng)同學(xué)走回《乞丐》這個(gè)故事，呼應(yīng)開頭，在對(duì)《老王》有了深刻的把握之后，學(xué)生對(duì)《乞丐》中的羞愧、同情、平等與愛的意識(shí)就有了更深入的理解；同時(shí)，在對(duì)《老王》與《乞丐》的對(duì)比中，同學(xué)們也能于不同中見出相似，相似中見出別趣。整堂課中，教師始終保持著學(xué)生對(duì)文章情感的高度喚起。

其次，學(xué)生的情感還體現(xiàn)在對(duì)教師的期待上。教學(xué)的主體是學(xué)生，是活生生的、有思想的人。教師要了解學(xué)生的閱讀需求與期待，才有可能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高效。而學(xué)生的閱讀期待，在預(yù)習(xí)完文本，了解了內(nèi)容之后更多的是對(duì)老師的期待，他們期待老師能夠帶給他們更多不一樣的東西，更多通過自己的預(yù)習(xí)無法得到的東西，更多帶有老師自身特色同時(shí)又能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的東西。這種閱讀期待的產(chǎn)生與滿足，需要老師與學(xué)生產(chǎn)生情感的共振與共鳴，而這個(gè)過程的實(shí)現(xiàn)，則需要老師的富有個(gè)性的創(chuàng)造性努力。蘇聯(lián)學(xué)者阿里寧娜曾經(jīng)說過：“教材的內(nèi)容和依據(jù)美的法則組織起來的教學(xué)過程不會(huì)自動(dòng)起作用，而要通過教師的個(gè)性?！盵1]本堂課中，教師在《老王》的講授中就充分體現(xiàn)了他自己的特色和個(gè)性，這種特色和個(gè)性是建立在他對(duì)文本的熟練把握和對(duì)教學(xué)技巧的反復(fù)磨練上的。如老師在范讀第8-22段時(shí)，把旁白讀得深沉而徐緩，在老王和“我”的對(duì)話中，讀老王的話語時(shí)，既顯出老王的虛弱，同時(shí)又讀出老王木訥中的精神渴望，而讀到“我”時(shí)，則讀出了“我”由驚嚇到強(qiáng)笑的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了老師對(duì)人物心境的揣摩和對(duì)文本的深刻把握。同時(shí)，這種個(gè)性還體現(xiàn)在老師對(duì)課堂節(jié)奏的把握中，時(shí)疾時(shí)徐，在多媒體展示相關(guān)輔助資料時(shí)，老師讓同學(xué)快速瀏覽了一遍，而回到文本的分析時(shí)，則給同學(xué)留下了充分的思考時(shí)間。在拋出問題之后，他沒有即刻開始點(diǎn)撥，而是待學(xué)生思考片刻后再讓學(xué)生回答，避免打亂學(xué)生的自然思路，完成回答與點(diǎn)評(píng)后，又給學(xué)生留下短暫的時(shí)間再去回味、沉淀，這樣疾緩交錯(cuò)，形成了課堂教學(xué)的節(jié)奏美，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的高效。另外，老師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)期待的調(diào)動(dòng)與滿足還體現(xiàn)在教學(xué)問題的設(shè)計(jì)上。在8-22段的教學(xué)片斷中，為了讓學(xué)生在對(duì)話中去揣摩人物雙方的心意，老師制作了一張學(xué)習(xí)任務(wù)單，設(shè)計(jì)了三個(gè)問題，這三個(gè)問題有層級(jí)、有梯度，保證了教學(xué)過程的順序性與漸進(jìn)性，同時(shí)這三個(gè)問題又不是簡單思索即可解答的，必須要放置在上下文中，進(jìn)行語境還原，反復(fù)思索才能悟出答案，體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的深刻性，再者，如果思索后還無法回答，老師又在題目中進(jìn)行了相應(yīng)的提示，如根據(jù)上下文、強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)詞、舉范例等，引導(dǎo)學(xué)生一步步去把握人物的內(nèi)心，體現(xiàn)了教學(xué)問題的牽引性，等等。經(jīng)過這樣環(huán)環(huán)相扣的設(shè)計(jì)后，教學(xué)過程與學(xué)習(xí)過程達(dá)到了完全融合對(duì)接，從而實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的高效和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的更新。

如何重喚學(xué)生對(duì)語文課堂的熱情，實(shí)現(xiàn)語文課堂的高效，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感去親近語文，以及通過語文的學(xué)習(xí)去促進(jìn)學(xué)生情感和認(rèn)知的發(fā)展，我想，這堂課從情感式教學(xué)的角度為我們提供了一種新的啟示。

參考文獻(xiàn)

1.付博.新課程改革理念下的中學(xué)語文情感教學(xué).中學(xué)語文.2016.12

2.[蘇]阿里寧娜.美育.劉倫振張謙譯.教育科學(xué)出版社.1989

注 釋

[1][蘇]阿里寧娜：《美育》，劉倫振、張謙譯，教育科學(xué)出版社，1989年，第53頁。

（作者介紹：薛瑩，華中師范大學(xué)文學(xué)院學(xué)科教學(xué)（語文）碩士研究生）