以家長互學(xué)團(tuán)為載體，提升幼兒家庭教養(yǎng)水平

凌青

幼兒園每學(xué)期都會有計劃地針對家長舉行各種形式的教育活動，一般有專家專題講座、家長沙龍、入園家長會等。這些活動給家長帶去了新的教養(yǎng)信息，為家長解決教養(yǎng)問題提供了一些策略。但縱觀現(xiàn)在幼兒園組織的家長教育活動，無論形式還是內(nèi)容都比較單一，理論性強(qiáng)，操作性不足，造成家長“知道要這樣做，卻無法這樣做”。

鑒于家長教育活動中存在的問題，我們嘗試以班級為單位形成“家長互學(xué)團(tuán)”，以此作為載體，提升家長教養(yǎng)水平。

一、尋求突破：“家長互學(xué)團(tuán)”的意義詮釋

所謂“家長互學(xué)團(tuán)”是指家長在以小組為形式的共同體中利用各自的專長，針對家庭教育中出現(xiàn)的共同問題，分享經(jīng)驗，互相學(xué)習(xí)，互相支持，提出解決策略，從而提升教養(yǎng)水平?！凹议L互學(xué)團(tuán)”的一個很大的特征就是將原本處于散沙狀的家長資源進(jìn)行組合，將家長的力量集合起來發(fā)揮最大功效。家長之間有什么家庭教育的問題可以在組內(nèi)進(jìn)行討論，集思廣益，讓需要幫助的家長真正得到幫助，切實解決常見的家庭教育問題?！凹议L互學(xué)團(tuán)”的成員間要形成友好、接納的精神環(huán)境氛圍，讓家長感受到其中的和諧、愉快，更主動地參與活動。

（一）“家長互學(xué)團(tuán)”讓學(xué)習(xí)由“面”轉(zhuǎn)到“點”

在常規(guī)的家長教育活動中，幼兒園基本都是以孩子的年齡段為主要依據(jù)，根據(jù)年齡段來制定對于家長的教育活動主題，沒有考慮到家長個別化的需求。但是在家長互學(xué)團(tuán)中，突出的是家長個別化的需求，從大范圍面面俱到的主題，如大班孩子的幼小銜接、小班孩子的新生入園等等，縮小聚焦到一個小點上，如孩子吃飯的問題、怎樣引導(dǎo)大班孩子學(xué)習(xí)跳繩等等。

（二）“家長互學(xué)團(tuán)”讓學(xué)習(xí)由理論轉(zhuǎn)為操作

幼兒園雖然對家長教育活動比較注重，花了很多精力和財力聘請專家來幼兒園進(jìn)行講座，但根據(jù)反饋，很多家長會覺得在聽講座時，都會被專家的一套理論所折服，但真的回家后很難把這些理論的東西轉(zhuǎn)化為行之有效的方法，付諸于實際的家庭教育中。但是在“家長互學(xué)團(tuán)”中，家長和大家分享的都是自己的親身經(jīng)驗，雖然沒有專業(yè)、華麗的語句，但都是拿來就能用的家庭教養(yǎng)方法，真正的把學(xué)習(xí)的內(nèi)容由理論轉(zhuǎn)化為了操作。

（三）“家長互學(xué)團(tuán)”讓學(xué)習(xí)由單向轉(zhuǎn)為雙向

以往我們的家長教育活動開展方式普遍采取家長會、沙龍活動、論壇活動等。雖然這些方式能讓家長了解一些教育新資訊、家庭教育方式，但是有一個明顯的不足，那就是幾乎是“教師（專家）→家長個人”這樣的單線，家長是在教師（專家）帶領(lǐng)下的“邊緣參與者”。當(dāng)家長成為互學(xué)團(tuán)一份子的時候，在團(tuán)隊的各種實踐過程中慢慢發(fā)展成為“核心參與者”，專家和家長之間成為互通的關(guān)系，這樣能更好激發(fā)團(tuán)隊合作的積極性，吸引家長參與到教育活動中來。

二、運行實踐：家長互學(xué)團(tuán)的具體實施

（一）關(guān)注家庭成員，解讀不同需要

在實施“家長互學(xué)團(tuán)”前，我對班上31位幼兒的家長進(jìn)行了問卷調(diào)查，從調(diào)查結(jié)果中來解讀我班家長不同的需求。

1.分析家庭構(gòu)成現(xiàn)狀，探尋家長的參與意向

從調(diào)查中了解到85%家長的受教育程度都達(dá)到了大專、本科學(xué)歷，4%的家長學(xué)歷在本科以上，11%的家長具備了高中學(xué)歷，家長的受教育程度在一定程度上反映了家長的素質(zhì)，以及對家庭教育的觀念、家庭教育的實施方式等。38%的家長在調(diào)查表中都提到了相同或類似的家庭教育問題，78%的家長都希望在家庭教育中得到其他家長的幫助，45%的家長愿意和其他家長交流、解決常見的家庭教育問題。

2.整合家教優(yōu)秀資源，組建民間專家型團(tuán)隊

從調(diào)查結(jié)果的數(shù)據(jù)顯示，家長來自不同的工作崗位，各有專長，工作領(lǐng)域包括財會、工程師、教育業(yè)、銷售、服務(wù)業(yè)、文員、管理等，職業(yè)分布范圍非常廣，這為家長互學(xué)團(tuán)的組建提供了很多的民間資源。在調(diào)查問卷的基礎(chǔ)上，通過雙向選擇，我們確定了一些家長成為班級互學(xué)團(tuán)的民間型專家。

3.確定學(xué)習(xí)關(guān)鍵要點，制定學(xué)期針對性方案

班級互學(xué)團(tuán)的特點是以班級家長們的需求為基礎(chǔ)，有針對性地開展活動。根據(jù)前期的調(diào)查，我將家長們在家庭教養(yǎng)中出現(xiàn)最多的問題進(jìn)行了羅列，邀請互學(xué)團(tuán)的民間型專家團(tuán)隊，一起討論制定了互學(xué)團(tuán)的學(xué)期計劃。

某天中午，我們將這支民間專家團(tuán)隊中的家長集中起來在幼兒園的會議室召開了互學(xué)團(tuán)的第一次會議。在會議上教師發(fā)布了成立“家長互學(xué)團(tuán)”的信息，并請各位家長談?wù)勛约涸诩彝ソ甜B(yǎng)中比較成功的地方以及目前遇到的問題。

我們對這些家長在家庭教養(yǎng)中比較成功的方面進(jìn)行了肯定，并聘請他們成為班級互學(xué)團(tuán)的家長專家，大家紛紛表示支持互學(xué)團(tuán)的開展。根據(jù)家長們各自談到的狀況，以及前期的調(diào)查情況，我們將問題集中：很多男生的家長都提到孩子缺乏陽剛之氣，很會發(fā)脾氣；有16%的家長反映對孩子吃飯問題很頭痛；21%的家長反映不知道該如何培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣……

我們將家長提出的問題歸納為四大塊——行為習(xí)慣的培養(yǎng)、科學(xué)喂養(yǎng)、父親與孩子的關(guān)系、閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)?；W(xué)團(tuán)的專家們根據(jù)自身的教養(yǎng)專長，分別認(rèn)領(lǐng)并確定了相應(yīng)活動內(nèi)容，制定了互學(xué)團(tuán)學(xué)期活動計劃（見下表）。

通過集中會議的方式制定學(xué)期活動計劃，進(jìn)一步調(diào)動了家長們參與“家長互學(xué)團(tuán)”的積極性，家長從以往的被動參與轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c，自覺調(diào)整了自己在這個群體中的位置。另一方面，我們利用家長互學(xué)團(tuán)這樣小范圍的教育活動有針對性地滿足家長們的不同需求，使教育更接地氣，更切合實際需要。

（二）關(guān)注教養(yǎng)措施，探尋操作手法

1.針對不同家庭成員，給予相應(yīng)指導(dǎo)策略

從調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)父母更為關(guān)注孩子的興趣培養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力，祖父母輩更關(guān)心孩子吃得好不好，睡得好不好。針對不同的家庭成員，我們的互學(xué)團(tuán)也給予不同的指導(dǎo)策略。比如很多媽媽都提到在家中爸爸陪伴孩子的時間較少，爸爸幾乎都不怎么管孩子，針對這一問題，互學(xué)團(tuán)組織了一次戶外登山活動，團(tuán)中的專家是爸爸孫先生和顧先生，他們在休息時間幾乎都是陪伴著孩子，在這次活動中他們從自己的切身體驗出發(fā)與其他爸爸分享了作為父親的重要性，講述了很多與孩子在一起的有趣故事。爸爸們很有共鳴，紛紛表示對自己之前的觀點和做法要進(jìn)行反思，重新梳理自己和孩子的關(guān)系。

2.重視指導(dǎo)策略跟進(jìn)，提升家教實施效果

互學(xué)團(tuán)的活動并不是在活動進(jìn)行完后就結(jié)束的，為了切切實實地幫助家長提升教養(yǎng)水平，我們在每一次互學(xué)活動后，都會進(jìn)行跟進(jìn)，讓家長填寫后期調(diào)查表，看看家長在活動后哪些問題得到了有效的解決，還存在什么樣的問題，便于及時調(diào)整互學(xué)團(tuán)的組織形式和指導(dǎo)策略。

3.反思問題解決過程，提煉家教有效經(jīng)驗

有活動就要有反思，在反思中才能促進(jìn)互學(xué)團(tuán)更好地發(fā)展，在民間專家提煉有效的家庭教養(yǎng)經(jīng)驗中促進(jìn)班級其他家長的家庭教養(yǎng)水平。

在互學(xué)團(tuán)活動后，我們的互學(xué)團(tuán)專家團(tuán)隊會根據(jù)家長們填寫的后期調(diào)查表進(jìn)行反思，針對家長提出的新的問題再一次有針對性地計劃組織另一次活動。

（三）關(guān)注學(xué)習(xí)互動，促進(jìn)信息交流

1.針對不同學(xué)習(xí)對象，安排不同組織形式

互學(xué)團(tuán)關(guān)注到的是班級孩子的家長，家長包括了孩子的父母、祖父母等對孩子承擔(dān)教養(yǎng)任務(wù)的長輩。如果用一樣的組織形式是不能滿足家長的需求的，同樣也得不到良好的互動效果。為此互學(xué)團(tuán)根據(jù)不同的參加對象，安排了不同的組織形式。

2.針對不同學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計不同互動模式

互學(xué)團(tuán)的活動互動模式并不是固定的。我們會根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，設(shè)計不同的模式，讓家長們與互學(xué)團(tuán)專家之間有更良好的互動。

互學(xué)團(tuán)的營養(yǎng)膳食派對活動在倪女士的家里進(jìn)行著，嘟嘟媽媽、一一媽媽、多多媽媽分別帶著自己的孩子參加了這次的派對，倪女士根據(jù)科學(xué)膳食的要求，葷素搭配制作了好多個菜，四個媽媽、四個孩子圍坐一桌，這幾個平時吃飯不怎么樣的孩子都吃得津津有味，媽媽們互相交流著自己的做菜經(jīng)驗及心得。

這次活動是膳食營養(yǎng)活動的后續(xù)跟進(jìn)活動，第一次互學(xué)團(tuán)組織的是主題沙龍活動，參加的人數(shù)比較多，活動進(jìn)行后考慮到單一的經(jīng)驗分享比較枯燥，家長可能聽過算過，為此負(fù)責(zé)人倪女士邀請了有困惑的家長去她家，但是由于她家比較小，容不下很多人，因此對參加的人數(shù)進(jìn)行了控制?，F(xiàn)場直觀的交流互動讓家長有深刻的體會及認(rèn)識，紛紛表示從中學(xué)到了很多膳食方面的知識。

“家長互相團(tuán)”成立至今，已有了小小的收獲。在互學(xué)團(tuán)的一次次活動中，通過家長專家的經(jīng)驗分享、示范，以及相互之間的交流，家長們解決了在家庭教養(yǎng)中出現(xiàn)的問題及困惑，提升了家庭教養(yǎng)水平。當(dāng)然，最得益的還是我們的孩子。幾次活動下來，我們的爸爸們和孩子間的互動更多了；家長們開始重視孩子生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。而教師，則從建立家長互學(xué)團(tuán)的實踐中明顯感到了自己角色的轉(zhuǎn)換，以往的權(quán)威形象逐漸被平等伙伴的形象所取代，并且從家長那里獲取了多方面的信息，學(xué)到了不少經(jīng)驗，促進(jìn)了自己教育水平的提高。

（作者單位：浙江省杭州市西湖區(qū)九蓮幼兒園）