基于一日活動(dòng)的幼兒自主能力培養(yǎng)策略探究

曹妍

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）指出：在幼兒園教育活動(dòng)中，幼兒教師的“主導(dǎo)”是教師有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒參與活動(dòng)并促進(jìn)幼兒發(fā)展的教育過(guò)程；而發(fā)展又是幼兒積極、主動(dòng)地參與教育過(guò)程，并通過(guò)各種積極主動(dòng)的自主行為進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)果。因此，在一日活動(dòng)中，我們提供豐富的活動(dòng)內(nèi)容、多樣的活動(dòng)形式供幼兒自由、自主地選擇，并鼓勵(lì)幼兒善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，嘗試探索問(wèn)題，勇于解決問(wèn)題，讓一日活動(dòng)真正變成孩子們自己的活動(dòng)。

區(qū)域活動(dòng)：培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力

過(guò)去，我們將班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)好，區(qū)域活動(dòng)創(chuàng)設(shè)好，孩子們按照我們創(chuàng)設(shè)好的方式去活動(dòng)，從而忽略了他們自主性的培養(yǎng)?，F(xiàn)在，通過(guò)對(duì)《綱要》的認(rèn)真學(xué)習(xí)和自身的不斷反思，我們深刻認(rèn)識(shí)到，一定要讓孩子們成為活動(dòng)的“小主人”。從區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，到區(qū)域游戲材料的投放及游戲規(guī)則的制定，我們都會(huì)聽(tīng)取孩子們的意見(jiàn)和想法，與他們共同討論。教師與幼兒構(gòu)建起共同合作、互相學(xué)習(xí)的伙伴關(guān)系。如：在主題《我是中國(guó)人》里，我們?cè)臼莿?chuàng)設(shè)了孔明燈吊飾來(lái)美化環(huán)境。在布置的過(guò)程中，孩子們發(fā)現(xiàn)孔明燈吊飾過(guò)于單一，用來(lái)裝扮教室似乎也不夠美觀，于是提議可以在孔明燈的表面上貼上他們自己的作品，這樣孔明燈就會(huì)更漂亮！我們認(rèn)可了孩子們的想法，接受了他們的意見(jiàn)，將他們制作的剪紙窗花作品貼在了孔明燈上，效果真是出人意料的棒！孩子們善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力不僅提升了班級(jí)環(huán)境的美感，更是推動(dòng)了游戲的進(jìn)行。如：在區(qū)域活動(dòng)“旅游棋”里，教師提供了下棋的規(guī)則貼于墻上，但是孩子們?cè)诨顒?dòng)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，下棋規(guī)則不僅僅只有這些，于是他們提出了自己的一系列下棋規(guī)則。雖然有時(shí)候不清楚他們的下棋規(guī)則，但是我們要充分尊重孩子們的想法，畢竟真正參與活動(dòng)的是孩子們，所以請(qǐng)他們自己制定下棋規(guī)則是最好不過(guò)了，于是我們利用隔斷創(chuàng)設(shè)了一面“規(guī)則墻”，讓孩子們把在活動(dòng)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)新規(guī)則用繪畫(huà)的形式表現(xiàn)出來(lái)，供后面來(lái)參與活動(dòng)的孩子們?nèi)チ私狻?/p>

如陳鶴琴教育思想中所指出的：要以幼兒為主體，將游戲的主動(dòng)權(quán)交給幼兒?；顒?dòng)該怎么玩，該用什么材料，該和誰(shuí)一起玩，完全由孩子們自己做主。而我們就做游戲過(guò)程的觀察者，游戲進(jìn)展的支持者和游戲過(guò)程的參與者吧！

運(yùn)動(dòng)活動(dòng)：培養(yǎng)幼兒探索問(wèn)題的能力

場(chǎng)地寬廣，材料豐富是運(yùn)動(dòng)活動(dòng)最吸引孩子們的原因。但是場(chǎng)地寬廣了，教師的心寬廣了嗎？能允許孩子們玩出自己的方式嗎？材料豐富了，內(nèi)容豐富了嗎？同樣的器械，小班的孩子這樣玩，中班的孩子也是這樣玩，到了大班，孩子們?nèi)耘f是這樣玩。其內(nèi)容既體現(xiàn)不出幼兒的年齡特點(diǎn)，也滿足不了孩子們的需求。而教師的角色往往都是器械材料的提供者，活動(dòng)形式的策劃者和組織者，教師規(guī)定孩子玩什么，孩子就得玩什么，規(guī)定孩子怎么玩，孩子就得怎么玩，這樣便失去了自主性的意義。既然教師的角色要往后退一點(diǎn)，那就得退的徹底一點(diǎn)，在保證安全的前提下，把自主權(quán)完完全全的交給我們的孩子們。

因此，我們和孩子們開(kāi)起了“班級(jí)會(huì)議”。首先，我們讓孩子們知道每個(gè)區(qū)域擺放的器械；接著，我們根據(jù)器械來(lái)回憶我們平時(shí)的玩法，鼓勵(lì)孩子們對(duì)于器械的不同玩法或者器械與器械之間的組合玩法提出自己的想法和意見(jiàn)并進(jìn)行“班級(jí)表決”，通過(guò)的我們會(huì)在運(yùn)動(dòng)活動(dòng)中請(qǐng)孩子們自己來(lái)進(jìn)行組織和擺放。沒(méi)通過(guò)的我們會(huì)繼續(xù)商討更好的方法來(lái)完善孩子們提出的玩法。如：在車類區(qū)里，我們以前的玩法就是在中間用障礙物擺成直線，孩子們圍著障礙物以圓圈的形式騎小車。經(jīng)過(guò)我們的討論，發(fā)現(xiàn)障礙物可以不用擺放太多，每個(gè)障礙物之間留一段小車長(zhǎng)度的距離，那么孩子們就能以“S”型繞著障礙物騎小車。這樣不僅增加了活動(dòng)內(nèi)容的難度，增強(qiáng)了孩子們的挑戰(zhàn)欲望，而且因?yàn)榛顒?dòng)內(nèi)容是孩子們自己組織開(kāi)展的，其帶來(lái)的成就感激勵(lì)著孩子們不斷去創(chuàng)新，探索出更多有趣的玩法。如：在車類區(qū)提供的器械還有圓盤(pán)車和小軟車（這個(gè)名字是孩子們?nèi)〉模?，以前孩子們利用這兩種器械只是單純地匍匐爬行和坐著前行。有次，樂(lè)樂(lè)將圓盤(pán)車的繩子綁在小軟車上玩，我因不理解孩子這種玩法阻止過(guò)他，后來(lái)經(jīng)過(guò)反思，我重新去了解樂(lè)樂(lè)提出的這個(gè)想法。這才明白，他想在小軟車后面接著兩輛圓盤(pán)車，三個(gè)孩子們分別坐在小軟車和圓盤(pán)車上，組成一列“火車”，在“火車”前行的同時(shí)幫忙打掃幼兒園（將掉落在地上的枯葉撿起放進(jìn)籮筐里）。看似簡(jiǎn)單的一列小“火車”，不僅能發(fā)展孩子們的協(xié)調(diào)性，增強(qiáng)孩子們的合作意識(shí)，更重要的是，孩子們?cè)谶\(yùn)動(dòng)活動(dòng)中也能想到助人為樂(lè)，在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的今天，這點(diǎn)是難能可貴的。

自由活動(dòng)：培養(yǎng)幼兒解決問(wèn)題的能力

自由活動(dòng)一直都是孩子們喜愛(ài)的活動(dòng)之一，因?yàn)樗麄兛梢阅贸鲎约合矚g的玩具與同伴一起分享。但是在活動(dòng)中往往會(huì)發(fā)生許多讓教師頭疼的情況：

自由活動(dòng)時(shí)聲音較吵。這個(gè)時(shí)候教師采取的措施大多是個(gè)別提醒，但結(jié)果也是治標(biāo)不治本，沒(méi)過(guò)多久孩子們就又會(huì)玩得“忘乎所以”了。

自由活動(dòng)持久性不夠。通常在自由活動(dòng)中會(huì)看見(jiàn)有的孩子在這里玩了一會(huì)兒后，便搬著小椅子換了個(gè)地方，和其他同伴繼續(xù)分享自己的玩具。那么一旦這樣的孩子多了后，在教室里將會(huì)形成安全隱患。但是如果教師強(qiáng)制規(guī)定幼兒只能待在一個(gè)地方活動(dòng)，那么教師就“高控制”了，而幼兒就不“自主”了。

針對(duì)這一現(xiàn)象，我們考慮到是不是自由活動(dòng)形式太單一，每次玩得都是差不多的玩具，導(dǎo)致幼兒在自由活動(dòng)中容易“三心二意”，最終造成教室里比較亂哄哄的局面。因此，我們和孩子們又開(kāi)起了“班級(jí)會(huì)議”，以幼兒在一日活動(dòng)中感興趣的內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，再根據(jù)教室里的實(shí)際情況進(jìn)行了一系列的調(diào)整，我們發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)里的一些內(nèi)容特別感興趣。那么，個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)里的內(nèi)容真的只能放在個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)里進(jìn)行嗎？不能將其簡(jiǎn)化然后投放到其它活動(dòng)中，讓幼兒的興趣繼續(xù)下去嗎？應(yīng)彩云老師說(shuō)過(guò)：“孩子重復(fù)說(shuō)明他們有需要”。既然孩子們有需要，那么作為教師就應(yīng)該盡可能的滿足孩子們的需要。

于是，我們將自由活動(dòng)的內(nèi)容從單一的分享玩具，增加了“照顧自然角”（為幼兒提供了水壺、放大鏡、記錄本等）、“護(hù)書(shū)行動(dòng)”（幼兒在看書(shū)的同時(shí)，將收集來(lái)的有破損的圖書(shū)進(jìn)行修補(bǔ)）、“小舞臺(tái)的樂(lè)器”（由于小舞臺(tái)的位置較獨(dú)立，故不會(huì)影響其他幼兒進(jìn)行自由活動(dòng)）、“美工區(qū)”（幼兒在活動(dòng)中沒(méi)有完成的作品進(jìn)行后續(xù)的完善或是其它美工操作）等。同時(shí)，我們還會(huì)根據(jù)每個(gè)主題活動(dòng)的開(kāi)展，提供相應(yīng)的材料，如：在主題《我是中國(guó)人》里，孩子們對(duì)指南針特別感興趣，因此我們將指南針投放在了自由活動(dòng)里，讓幼兒在自由活動(dòng)的時(shí)候能繼續(xù)觀察和探索；在主題《我自己》里，孩子們對(duì)個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)里的“體檢站”尤為熱衷，我們也順應(yīng)將“體檢站”的內(nèi)容（視力表、量身高的材料等）保留了下來(lái)，讓孩子們能在自由活動(dòng)中通過(guò)量一量、測(cè)一測(cè)來(lái)繼續(xù)感受自己和同伴的不同變化。通過(guò)這一系列的調(diào)整后，班級(jí)中的幼兒在自由活動(dòng)中選擇的范圍更廣了，形式更多樣了，內(nèi)容更豐富了，因此亂哄哄的現(xiàn)象也慢慢的變少了，使得整個(gè)自由活動(dòng)更有序，更自主了。

（作者單位：上海市嘉定區(qū)愛(ài)里舍幼兒園）