多元智能理論在小學數(shù)學課堂中的應用

林曉穎，路 宇

(哈爾濱學院，哈爾濱 150086)

多元智能理論在小學數(shù)學課堂中的應用

林曉穎，路 宇

(哈爾濱學院，哈爾濱 150086)

依照加德納的多元智能理論，分析小學數(shù)學課堂存在的問題，多元智能理論在小學數(shù)學課堂中應用的意義，并對多元智能理論在小學數(shù)學課堂中的應用提出幾點建議。加德納認為每個人都具有多種智能，作為教師，應該關注學生的個體發(fā)展差異，尊重學生的個性，承認學生發(fā)展的不均衡性，注重學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新意識。

多元智能理論；小學數(shù)學課堂；應用

2011年《義務教育數(shù)學課程標準(2011年版)》明確提出：“數(shù)學課堂教學活動應激發(fā)學生興趣，調動學生積極性，引發(fā)學生的數(shù)學思考，鼓勵學生的創(chuàng)造性思維；要注重培養(yǎng)學生良好的數(shù)學學習習慣，使學生掌握恰當?shù)臄?shù)學學習方法?！盵1]

一、小學數(shù)學課堂教學中存在的問題

1.課堂導入形式單一，不能激發(fā)學生興趣

在小學數(shù)學課堂教學中，教師經(jīng)常采用傳統(tǒng)的教學模式，在課堂教學開始時，沒有激發(fā)學生學習興趣的過渡性語言，直接將本節(jié)課的目標、內容告訴學生，這種直接導入的方法不能很好地吸引學生的注意力。處于形象思維階段的小學生，他們的自制力差，注意力也難以集中，直接導入的方法難以激發(fā)學生的興趣，不能發(fā)展學生各方面的智力與能力。

2.只注重數(shù)學邏輯思維能力的發(fā)展

加德納認為，每個人的智能都是多元的，都會有自己相對的優(yōu)勢智能和弱勢智能[2]。教師應善于發(fā)掘學生的優(yōu)勢智能，并給予肯定。新課改提出，學生是學習的主體，教師應是學習的組織者、引導者、合作者，但是在小學數(shù)學課堂中，學生的主體性沒有充分體現(xiàn)出來。在小學數(shù)學課堂教學中，只是單一地注重發(fā)展學生的數(shù)學邏輯思維。例如，在教學人教版二年級下冊中“有余數(shù)的除法”這一課時，教師利用多媒體演示，在3個空盤子中分別擺放6個草莓和7個草莓，擺放6個草莓時沒有剩余，列式為6÷3=2(個)，而擺放7個草莓時會有一個草莓剩余，列式為7÷3=2(個)……1(個)，用6個圓點表示剩余的意義，剩余的一個草莓在數(shù)學中就表示余數(shù)。這種傳授式的方法對于數(shù)學邏輯智能為弱勢的學生來說是難以接受的。教師可以讓學生們利用學具，在小組內合作擺小棒，并請學生邊擺小棒邊說過程，學生在語言智能、視覺空間智能、人際智能方面都能得到不同的發(fā)展。

3.評價的關注點過于看重結果

在傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂中，教師往往看到學生對于問題回答的答案，忽視了學生得到答案的方法和途徑。這樣學生失去了探索答案的樂趣，同時也失去了對于知識理解的深刻體驗，不利于學生養(yǎng)成良好的學習習慣和思維品質，教師也不能針對不同的學生因材施教。

4.布置作業(yè)的形式單一。

在布置數(shù)學作業(yè)時，教師重視數(shù)學邏輯思維的訓練，往往會留大量的練習題，學生在題海戰(zhàn)術中來鞏固所學知識，這樣的學習效率是低下的，學生從小學起就對數(shù)學失去了興趣。缺少和實際生活相聯(lián)系，忽視教材中的實踐活動，作業(yè)對于學生來說是一種心理負擔，對于鞏固知識的作用也是微小的。

二、多元智能理論在小學數(shù)學課堂中應用的意義

1.教師樹立多元智能觀，增強學生學習數(shù)學的信心

加德納的多元智能理論強調學生發(fā)展的差異性，由于成長環(huán)境和教育的影響，每位學生的智能發(fā)展都是各不相同的。教師應面向全體學生，注重學生優(yōu)勢智能的發(fā)展，尤其是對數(shù)學邏輯智能表現(xiàn)比較弱的學生，應訓練培養(yǎng)學生利用優(yōu)勢智能的發(fā)展帶動弱勢智能的提升，讓每位學生在數(shù)學上都保持興趣，相信自己能夠學好數(shù)學。

2.教師應用多元評價方式，調動學生學習積極性

學生是具有多元智力發(fā)展的人，教師要根據(jù)學生發(fā)展的不同特點，進行多元化的評價。教師不能僅僅注重學生數(shù)學成績的高低，更應該注重學生在學習數(shù)學過程中所獲得的解決問題能力的提高，以及不同層次學生的進步，尤其是學生智能的發(fā)展。同時，評價的主體并不只局限在教師，還可以通過學生本人、同學、家長等多維度對學生進行評價。教師應相信每一位學生都是有潛能的，充分調動學生學習的積極性。

三、多元智能理論在小學數(shù)學課堂中應用的建議

教師依據(jù)各個年齡段兒童的心理特點和學生的個性差異，通過多元智能理論創(chuàng)建一個輕松愉快的學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生參與到課堂中，提高學習效率。

1.用多樣化的方式進行課堂導入

好的開頭是成功的一半，導入是一節(jié)課的重要組成部分，一個好的導入可以吸引學生對于本堂課的興趣，激發(fā)學生的學習欲望[3]。教師可以根據(jù)不同的教學內容采取不同的形式進行導入，如，講故事的方法、制作精美的多媒體課件，或者讓學生動手操作實踐等。例如，在教學人教版一年級下冊認識圖形(二)中，可以讓學生自己動手操作用剪刀剪出不同的平面圖形，小組內合作用兩個相同的或兩個不同的平面圖形可以拼成哪些平面圖形。在這節(jié)課中，發(fā)展了學生的語言智能、肢體運動智能以及人際智能。同時為之后利用割補法學習平面圖形的面積奠定了基礎。

2.促進學生多種智能發(fā)展，提高學生的數(shù)學能力

在進行數(shù)學教學時，教師要針對不同智力學生的特點選取合適的方式進行教學，這樣學生可用不同的方式獲取知識，從而得到不同的發(fā)展。例如，在教學小學數(shù)學人教版二年級下冊第三單元“圖形的運動(一)”時，教師讓學生動手實踐操作，用剪一剪、折一折、擺一擺等方式理解與認識軸對稱圖形。數(shù)學能力的發(fā)展不僅僅依靠數(shù)學邏輯思維的能力，還可以通過其他思維形式的發(fā)展促進數(shù)學能力的提高。

3.教師評價內容的多元化

在小學數(shù)學課堂教學中，教師要從學生不同方面的表現(xiàn)進行評價，對于學生所表現(xiàn)的優(yōu)勢智能教師應及時地給予肯定性評價，針對不同的學生因材施教。例如，在學習人教版小學數(shù)學三年級下冊“位置與方向(一)”時，學生在回答東南西北的方向時會有一些混亂，但是有的學生對于語言表述得很清晰流暢，教師在這時不應僅關注到學生回答問題的答案是否正確，更應該注重學生的優(yōu)勢智能——語言智能的發(fā)展。數(shù)學課堂中應培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，但更應該全方位評價學生的智能，這樣有助于學生的全面發(fā)展。

4.采取不同的方式布置作業(yè)

作業(yè)可以加深學生對于知識的理解與鞏固，也可以及時檢查學生的學習效果。在人教版小學數(shù)學四年級下冊第八單元“平均數(shù)與條形統(tǒng)計圖”學習后，教師可以把學生分成若干小組，統(tǒng)計全校一到五年級任意一個班級的學生參加課外活動小組的情況，把獲得的信息繪成條形統(tǒng)計圖，并向全班匯報所調查的班級參加課外活動小組的情況。在調查的過程中，小組內的成員分工合作，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，學生需要與其他同學交流、與小組內的同學合作、在班級同學面前進行匯報等。在不同程度上發(fā)展了學生的語言智能、人際智能、自我認知智能，同時學生也體會到數(shù)學在生活中的應用。

新數(shù)學課程標準要求學生掌握必備的基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗；培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力、分析和解決問題的能力，促進學生在情感、態(tài)度與價值觀等方面的發(fā)展。在小學數(shù)學課堂教學過程中，教師應將學生的優(yōu)勢智能和教學過程緊密聯(lián)系在一起，選擇和設計適宜的教學內容和教學方法，給每一位學生機會去發(fā)展自己，使學生真正成為學習的主體，提高數(shù)學的實踐能力和創(chuàng)新能力。

[1]教育部.義務教育數(shù)學課程標準(2011年版)[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]霍華德·加德納.智能的結構[M].北京：中國人民大學出版社，2008.

[3]高方玉.小學數(shù)學課堂導入研究[D].長春：東北師范大學，2013.

〔責任編輯：李海波〕

Application of Theory of Multiple Intelligence in Mathematics Classroom of Elementary School

LIN Xiao-ying， LU Yu

(College of Harbin, Harbin 150086, China)

According to Gardner’s theory of multiple intelligence, this article analyses the problems existing in the mathematics classroom of elementary school and the significance of application, then several suggestions are put forward. Gardner thinks everyone has multiple intelligence. As a teacher, we should pay attention to students’ individual development differences, respect students’ individual character and admit the imbalance of the students. We should lay stress on the all-round development of students, cultivate students’ practice ability and innovation consciousness.

theory of multiple intelligence; mathematics classroom of elementary school; application

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.04.038

2017-02-17

2016年哈爾濱學院科研項目“多元智能理論在小學數(shù)學課堂中的應用”研究成果(HXS20161327)

林曉穎(1972—)，女，山東萊州人，副教授；從事數(shù)學課程與教學研究；路宇(1994—)，女，黑龍江哈爾濱人，哈爾濱學院教育科學學院2013級小學教育專業(yè)學生。

G633.5

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1008-6714(2017)04-0081-02