在聽課中前行在評課中升華
——以“美國南北戰(zhàn)爭”為例談中年教師的專業(yè)成長

湯紅琴

(蘇州高新區(qū)實驗初級中學，江蘇 蘇州 215129)

在聽課中前行在評課中升華
——以“美國南北戰(zhàn)爭”為例談中年教師的專業(yè)成長

湯紅琴

(蘇州高新區(qū)實驗初級中學，江蘇 蘇州 215129)

教師是提升教學質量的中流砥柱，在當前的教育中有一些中年教師雖然教學經(jīng)驗豐富，但專業(yè)成長速度放慢，出現(xiàn)“高原現(xiàn)象”。聽評課是加強教師間合作交流的主要方式，是集中團隊力量提升課堂教學水平的重要途徑。因此，利用聽評課機制，有效激發(fā)中年教師的學習熱情、提升教學水平，將更利于中年教師在專業(yè)上的成長。

聽評課；中年教師；專業(yè)成長

美國心理學家波斯納(G.J.Posner)認為：“教師的專業(yè)成長離不開對自己工作經(jīng)驗的反思，他提出了教師成長的公式：教師的成長=經(jīng)驗+反思”。教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)不斷的過程，教師專業(yè)化也是一個發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，也是一個不斷深化的過程，教師專業(yè)化在本質上是強調成長和發(fā)展的過程。

中年教師伴隨著教學改革和理念轉變，其在歷史學科素養(yǎng)方面的不足越來越凸顯。所謂歷史學科素養(yǎng)，是通過日常教化和自我積累而獲得的歷史知識、能力、意識以及情感價值觀的有機構成與綜合反映，其所表現(xiàn)出來的是能夠從歷史和歷史學的角度發(fā)現(xiàn)問題、思考問題及解決問題，富有個性的心理品質[1]。中年教師這一群體的特點是經(jīng)驗豐富，但對教學的熱情和反思存在消退現(xiàn)象，慣性教學在既定的軌道上常常以各種理由拒絕再學習、再成長。因此，提升教師史學素養(yǎng)，推動中年歷史教師專業(yè)成長是一個亟待解決的問題。

一、課堂觀察，在視聽中尋找增長點

聽課是對他人教學活動的觀察，是憑借聽課者自身感官及輔助工具，在教學情境之中收集執(zhí)教者的教學行為資料，以作相應研究的依據(jù)。

學校和社會在通常情況下可能更多地關注培養(yǎng)青年教師，但事實上，中年教師的專業(yè)化成長也十分重要。對于中年歷史教師群體而言，十幾年甚至是幾十年的教學生涯使其擁有豐富的教學經(jīng)驗，對教材內容、教學重點和考點知識都十分熟悉。但教學的慣性和惰性也往往造成了其課堂的平淡，他們習慣于自己的教法，缺乏對學生和教材的反復研究，缺乏激情，以至于學生聽課的積極性下降，在一定程度上降低了課堂教學的生動性和有效性。積極組織聽評課活動將大大提升中年教師團隊的專業(yè)發(fā)展水平。聽評課是促進教學觀念更新、 教學經(jīng)驗交流、教學方法探討、研究成果匯報、教學水平提高的重要途徑和主要手段。通過聽評課活動，能有效促進教師走上專業(yè)化發(fā)展道路[2]。

以“美國南北戰(zhàn)爭”一課為例。

教學片斷1：導入新課。

師(配合PPT講解)：這是華盛頓紀念碑和林肯紀念堂，還有林肯畫像和美元上林肯的頭像。華盛頓紀念碑是因為華盛頓領導了美國獨立戰(zhàn)爭，那么，林肯對美國做出了什么貢獻呢？閱讀課本完成如下問題：南北戰(zhàn)爭發(fā)生在什么時候？為什么叫“南北戰(zhàn)爭”？戰(zhàn)爭是如何發(fā)生的？戰(zhàn)爭的結果怎樣？

反思：通過人物介紹和對比，很好地完成了從已有知識到新課內容的過渡，人物和建筑圖片生動真實，符合初中學生的心理特點，容易引發(fā)關注。另一方面，其設計的四個問題層次感不強，尤其“為什么叫‘南北戰(zhàn)爭’？”這一問不適合放在第二的位置，因為其它三問都是事實的陳述，學生比較容易在書本中找到答案，而這一問則需要學生進一步分析，放在最后一問更符合初中學生的思維特點。

不難看出，教學素材的選擇類型多樣，從紀念堂、畫像到美元，圍繞林肯這個核心人物展開，雖然設計的問題還不是很完美，但對史料的選取值得中年教師借鑒，打破常規(guī)的導入也使人眼前一亮。

教學片斷2：受難的國度——戰(zhàn)爭的起因。

師(配合PPT講解)：這是一個受難的國度，我們先來看這張圖片，一個死去的士兵緊握著照片，說明他特別想家，思念自己的親人。那么他為什么會慘死在戰(zhàn)場？

師：繼續(xù)呈現(xiàn)兩段材料、一組數(shù)據(jù)和一首詩歌的片段，展示戰(zhàn)爭的殘酷性，繼而引發(fā)學生思考，為什么會爆發(fā)戰(zhàn)爭？

反思：材料突出了對細節(jié)的描述，通過一個普通士兵的命運寫照去感知這一段歷史，對學生的震撼會更大，情感也會更接地氣。大量傷亡數(shù)據(jù)給學生以極大的視覺沖擊和情感沖擊。詩歌的運用進一步渲染了氣氛，戰(zhàn)爭是反人類的，情感態(tài)度價值觀的滲透比基礎知識的學習更加重要，也更有意義。因此，通過上述材料的呈現(xiàn)很好地達到了教學效果，特別符合初中學生形象思維的特點，關于戰(zhàn)爭主題的情感生成也能水到渠成，優(yōu)于單純說教。

青年教師的思維往往比較活躍，愿意去挖掘新材料，敢于去嘗試新事物，在教學中的創(chuàng)新意識比較強。

教學片斷3：自由的新生——戰(zhàn)爭的作用。

師：美國在南北戰(zhàn)爭之后的30年里，工業(yè)上建成5條橫貫大陸的鐵路干線，工業(yè)總產(chǎn)值躍居世界第一。世界上第一家百貨公司、郵購商店出現(xiàn)，電燈、電話、電梯、收銀機被使用……小麥增產(chǎn)342%，玉米增產(chǎn)200%，棉花增產(chǎn)600%，煙草增產(chǎn)210%……

師：從材料一和材料二看，美國崛起的原因有哪些？

材料一：美國南北戰(zhàn)爭粉碎了奴隸主的反動勢力，從而維護了美國的統(tǒng)一……如果美國分裂成了兩個或者更多的國家，或者北方?jīng)]有贏得勝利，美國就不可能成為20世紀世界第一強國。

——摘自《大國崛起》

材料二：內戰(zhàn)后，北方工業(yè)資產(chǎn)階級掌握聯(lián)邦政權，統(tǒng)一的全國資本主義市場向縱深進一步發(fā)展，各種鼓勵工業(yè)的積極措施與第二次科技革命相結合，有力推動了美國工業(yè)化進程。19世紀最后30年的美國經(jīng)濟呈現(xiàn)出罕見的高速發(fā)展。

——摘自丁則民《美國內戰(zhàn)與鍍金時代》

反思：在講述南北戰(zhàn)爭作用時，該教師采用了一組數(shù)據(jù)和兩段材料，通過對材料的分析得出美國崛起的原因是國家統(tǒng)一。從結果倒推原因，而國家統(tǒng)一正是美國南北戰(zhàn)爭的重要作用，這種倒推式思維模式也十分有趣，材料的運用有利于培養(yǎng)學生的證據(jù)意識，對學生歷史素養(yǎng)的形成有著潛移默化的作用。材料的選擇也很有代表性，體現(xiàn)了教師較高的專業(yè)素養(yǎng)。

長時間超負荷運轉，使不少教師在心理和情緒上處于極度疲勞和衰竭狀態(tài)。尤其是中年教師，隨著身體素質的下降，精力和體力也大不如前。因此，通過聽課這一手段和途徑，集眾人之所長，能有效促進自身的專業(yè)發(fā)展。

二、評課交流，在討論中取長補短

課程標準(2011年版)對本課的要求是：知道《解放黑人奴隸宣言》的主要內容，理解南北戰(zhàn)爭在美國歷史發(fā)展中的作用。

針對課程標準的解讀，結合本節(jié)公開課，與會教師都發(fā)表了自己的想法和建議。作為一節(jié)青年教師的公開課，可以說亮點很多。首先，教師對教材的處理非常新穎，改變了戰(zhàn)爭敘述的傳統(tǒng)方法，給人耳目一新的感覺。其次，整個課堂運用了各類材料，材料新穎，很多都是聽課教師第一次看見。而且史料的運用也恰到好處，既有利于對重難點的突破，也符合初中學生的認知水平。

當然，這節(jié)課也存在一些不足。

第一，在問題的設計上還需要進一步推敲，有的提問過于簡單，有的則過于籠統(tǒng)，提問質量不高。

第二，學生參與課堂活動的設計可以再增加一些，特別是最后的小結板書設計，完全可以交給初三的學生自己完成，既鍛煉了學生的能力，也是提升學生學習自信心的一種手段。

第三，教師在處理《解放黑人奴隸宣言》時過于簡單，沒有對文件內容進行深入探討，在細節(jié)問題的處理上還不夠周全。比如：宣言為什么廢除的是“南方叛亂各州的奴隸”？為什么1862年的林肯又主張廢除奴隸制？

針對不足，教師也提出了一些建議，如引導學生思考林肯的首要目標是維護國家統(tǒng)一。戰(zhàn)爭爆發(fā)前，林肯同情奴隸，反對奴隸制，但沒有提出馬上廢除奴隸制的原因是擔心自己的激進主張激起南方的叛亂，但事實上他的溫和態(tài)度也沒能阻止南方的叛亂，在戰(zhàn)爭初期北方一再失利的背景下，林肯頒布了《解放黑人奴隸宣言》，所以他前后看似不同的做法其實有著相同的目標——維護國家的統(tǒng)一。此處可利用教材中的材料：“一幢裂開的房子是站立不住的，我相信這個政府不能永遠維持半獨立和半自由的狀態(tài)，我不期望聯(lián)邦解散，我不期望房子崩塌，但我的確希望它停止分裂”。

這位教師在收集選用新材料方面做得非常好，但教材材料的使用卻很少。通過聽評課機制，上課教師可以在評課的基礎上進一步完善自己的教學設計，聽課教師尤其是中年教師通過聽評課獲得一些新的教學靈感，激發(fā)自己的思維，不斷提升教學水平。當然一些好的素材也可以直接借鑒到自己的課堂教學中，既節(jié)約了時間，又提高了效率。

聽評課是中年教師專業(yè)成長的一種途徑，是中年教師和青年教師的一次合作共贏。中年教師對教材進行把握、分析和處理，青年教師對教材進行整合、補充和創(chuàng)新，利用雙方的優(yōu)勢進行互補，合作而成的教學設計將更貼近生活，更有利于學生歷史核心素養(yǎng)的形成。

[1]吳偉.歷史學科與歷史素養(yǎng)[J].歷史教學，2012(11).

[2]沈毅，崔允漷.課堂觀察：走向專業(yè)的聽評課[M].上海：華東師范大學出版社，2008.

〔責任編輯：李海波〕

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.04.035

2017-02-16

湯紅琴(1977—)，女，江蘇蘇州人，中學高級教師，從事初中歷史教學研究。

G633.51

A

1008-6714(2017)04-0075-02