合作學習在初中英語教學中的應用

章騰飛

（上饒縣董團中學，江西 上饒 334100）

[摘 要] 合作學習可以充分調動學生積極參與學習活動，讓學生真正成為學習的主體。在初中英語教學中，教師通過應用合作學習方式，結合學生實際情況，科學地進行分組，密切關注學生合作學習過程，指導學生進行有效的合作，促進學生之間討論交流，高效地完成學習任務。

[關鍵詞] 合作學習；初中英語；學習方式

自新課程改革實施以來，合作學習作為一種新型的學習方式，集中體現了“以學生為中心，還原學生主體”的核心理念，得到了廣大師生的認可，應用于基礎教育階段各類課程教學中，在初中英語教學中的應用尤其普遍。教師通過科學地組織學生進行合作學習，為學生提供了更多交流互動的機會，充分發(fā)揮了學生之間的相互帶動作用，利用學生之間的思維碰撞，激發(fā)智慧的火花，加深學生對英語語言知識的理解，鍛煉英語表達技能，有效提升學生的英語綜合能力。

一、合理組建合作學習小組

合作學習可以充分發(fā)揮學生之間的帶動和互補作用，調動學生參與學習活動，讓學生真正成為學習活動的主體。經過了幾年英語課程的學習，由于每個學生的學習能力不同，性格特點也存在著明顯的差異，初中生的英語基礎差別較大。在英語教學實踐中，應用合作學習方式，首先需要全面了解學生學習基礎和個性特點，立足學生的實際情況，科學地組建學習小組，利用學生之間的優(yōu)勢互補，給學生提供交流互動的機會，促使學生密切配合，高效地完成學習任務。

例如，在學習初中英語Unit 1 “Where is your pen pal from？”一單元的內容時，考慮這一單元的內容在小學英語中接觸過，大部分學生對于“Where are you from？Where does she/he live？”句型問對方來自哪里，居住在哪里并不陌生，于是教師在組織學生合作學習這一單元的內容時，主要參考學生的性格特點和英語口語表達水平，對學生進行分組。每個學習小組由四人組成，由一位英語基礎較好、性格比較活潑的學生當小組長，再加上兩位英語基礎一般、口語表達水平較好的學生，以及一位英語基礎不好、不喜歡英語學習的學生。小組長組織學生學習本單元涉及的單詞，然后由小組同學結合這一單元的重點句型，設計對話交流的內容，進行課堂練習。由于一個小組當中有三位學生的英語口語水平不錯，英語對話練習也就比較容易進行，從而比較順利地完成學習任務，而且英語基礎較弱的學生也受到了其他三位同學的感染，膽子越來越大，加上學習內容并不復雜，也逐漸放開了自己，參與到與同學的交流互動中，取得了比較理想的合作學習效果。

由上例可以看出，在組織學生應用合作學習方式開展英語課程學習時，需要客觀認識學生的不同，尊重學生的差異，把不同水平的學生靈活地組建成學習小組，選擇出適合的小組長，組織好整個小組的學習活動，有效地習得英語知識，豐富英語技能。

二、精心組織合作學習活動

現在一些教師在組織英語學習時，盲目機械地應用小組合作學習，看似熱鬧的課堂，實際上學生的收獲不大。其實，不同的學習內容需要采取不同的學習方式。合作學習雖然是一種有效的學習方式，但并非適合于任何學習內容。這就需要教師根據具體的英語學習內容，機動靈活地選用學習方式，合理地設計小組人數，利用現代化的直觀教學手段，為學生的合作學習創(chuàng)設有利的學習情境，組織學生開展學習活動。

例如，在學習初中英語Unit 1 “Where is your pen pal from？”中的各個國家的英語單詞時，教師利用學生爭強好勝的心理，組織學生進行小組合作學習，促使同學之間相互幫助，共同進步。首先，教師遵循公平公正的原則，把本班的學生按照英語基礎的不同，科學地進行學習小組的組建，確保每個小組學生的整體水平旗鼓相當。然后，教師明確地給出學習任務，要求學生以小組為單位，借助英語詞典學習掌握各國家名詞，在5分鐘內，看哪個小組的同學學習的單詞最多、最正確。最后，每個小組的小組長通過測評，尋找出本小組中掌握單詞最少的同學，然后大家一起幫助這個同學學習記憶單詞。

由上例可以看出，結合初中學生的生活經歷，建立與所要學習的英語知識之間的聯系，營造有利的學習情境，能激發(fā)學生的學習興趣，優(yōu)化英語學習效果，使學生得到全方位的鍛煉。

三、有效指導合作學習方法

一些教師在教學實踐中應用合作學習時發(fā)現，課堂上比較混亂，一些學生沒有參與進來，學生合作探究也拖長了學習時間，覺得合作學習的效率較低。這主要是由于教師作為合作學習的指導者，沒有發(fā)揮自身應有的調控、指導作用。合作學習是對傳統(tǒng)課堂的一種顛覆，對教師的綜合素質提出了更高的要求。合作學習雖然是以學生為主體，但并不意味著教師就可以無所作為，相反，需要教師密切關注學生的學習過程，靈活應變，掌控學習節(jié)奏，幫助指導學生高效學習。

例如，在學習初中一年級英語上冊Unit 1 “My names Gina.”一部分內容時，教師為了調動課堂氛圍，活躍學生思維，在上課開始就以游戲活動的形式組織學生進行小組合作學習。首先，通過問題引導學生參與小組合作，“After the study of the first part， I think most of the students must have learned many words， now lets play a game about the words.”接下來，教師對學生進行分組，每個小組各拿到數量相同、難度相近的一組圖片，然后，給每個小組同學留下比較充足的復習鞏固單詞的時間。之后，教師讓每個小組的學生輪流到黑板上寫下一個與圖片上的圖形相對應的單詞，看哪個小組的學生寫得又對又快又好。

由上例可以看出，在初中英語合作學習過程中，教師作為不容忽視的影響因素，需要轉變自身角色，對學生的合作學習提供必要的指導，幫助學生及時克服學習中遇到的困難，增強學生英語學習的信心，有效地引導學生掌握合作學習的方法，提高英語合作學習效率。

四、科學實施合作學習評價

全面客觀地評價學生的合作學習效果，及時發(fā)現學生合作學習中存在的不足，不但可以鞏固學生的英語學習，強化學生的合作學習體驗，而且能夠幫助學生養(yǎng)成良好的英語學習習慣，增強學生的合作意識。在學生通過合作學習方式完成了初中英語學習任務之后，教師也要重視學習效果的評價，恰當地采取學生之間相互評價、學生自評、教師點評等不同評價方式，既評價學習成果，也點評學習過程和行為。

例如，在學習初中一年級英語上冊Unit 1 “My names Gina.”之后，教師讓學生通過小組合作的方式制定名片，既復習鞏固了這一單元學習的英語知識，也為學生提供了一次交流合作的機會。首先，教師先向學生展示了一些不同類型的名片，為學生的英語名片制作提供了良好的示范樣本。接下來，教師就讓學生結合看到的名片，以小組形式討論名片上需要呈現哪些信息，然后進行設計美化，一起動手制作名片。各個小組在限定的時間內完成了名片制作之后，教師先讓各個小組學生交換名片，進行比較后進行自我打分，評價自己小組的名片。每個小組對自己的名片打出了分數之后，教師又讓各個小組相互打分，對其他小組制作的名片分別從信息表達的準確性、美觀性、全面性等方面進行評價。最后，教師結合學生自評、小組互評的結果，再進行集體點評，分別指出各個小組名片的優(yōu)點和不足，再讓學生進行改進完善。通過這樣綜合全面的評價，學生認識到自己的不足，在改進名片的過程中，提升了合作學習效果。

由上例可以看出，靈活應用科學的評價方式，及時點評學生的學習效果，堅持結果與過程并重的原則，重視對學生在合作學習過程中行為表現的評價，可以幫助學生發(fā)現不足，進而進行改進和完善，體會合作學習的價值和收獲，逐漸養(yǎng)成良好的習慣。

綜上所述，合作學習方式在初中英語教學中的應用具有明顯的優(yōu)勢，能夠有效激活課堂，調動學生參與學習活動，積極主動地進行交流，為其學習應用英語提供了更多的機會。但是，教師在應用這種學習方式時，不能盲目濫用，避免走形式，防止課堂混亂，需要根據學生實際情況，充分了解學生基礎，結合具體的學習內容，進行科學嚴密的設計。在學生合作學習過程中，也需要密切關注學生情況，做好對學生合作學習的調控，從而真正發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢，讓每一個學生真正從中受益，實現英語能力和綜合素質的全面提升。

參考文獻

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責任編輯 李杰杰