項(xiàng)目式教學(xué)模式在藝術(shù)設(shè)計(jì)課程中的應(yīng)用初探
——以應(yīng)用型本科院校為例

張 健 （無錫太湖學(xué)院 214000）

胡 程 （無錫太湖學(xué)院 214000）

項(xiàng)目式教學(xué)模式在藝術(shù)設(shè)計(jì)課程中的應(yīng)用初探
——以應(yīng)用型本科院校為例

張 健 （無錫太湖學(xué)院 214000）

胡 程 （無錫太湖學(xué)院 214000）

當(dāng)下國內(nèi)眾多本科高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置依然沿襲傳統(tǒng)教學(xué)模式，在教學(xué)過程中往往以教師、教材、課堂為中心，以理論講解、課堂練習(xí)為主，導(dǎo)致學(xué)生與市場社會脫節(jié)嚴(yán)重，實(shí)踐應(yīng)用能力，創(chuàng)新創(chuàng)造能力發(fā)展滯后。如能將企業(yè)項(xiàng)目介入傳統(tǒng)教學(xué)，以項(xiàng)目式思維介入課程，對藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生核心競爭力的提高具有一定的實(shí)際意義。

項(xiàng)目式；教學(xué)模式；藝術(shù)設(shè)計(jì)課程

項(xiàng)目名稱：基于“項(xiàng)目式”的產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐

項(xiàng)目來源：無錫太湖學(xué)院校級教改項(xiàng)目

項(xiàng)目編號：JGYJ2015033

應(yīng)用型本科院校對于藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)為：具有本科底蘊(yùn)，實(shí)踐能力強(qiáng)，專業(yè)特長突出的通才基礎(chǔ)上的專才，其培養(yǎng)定位有別于綜合性研究型大學(xué)及職業(yè)性技能型高等院校。在藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)體系設(shè)置上，有別于傳統(tǒng)的本科院校的學(xué)術(shù)性、理論性的探究性，強(qiáng)調(diào)理論的應(yīng)用性，更多關(guān)注設(shè)計(jì)行業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)趨勢及市場實(shí)際需求。

項(xiàng)目式教學(xué)模式起源于美國，盛行于德國。德國聯(lián)邦政府教育部職教所于2003年7月指定了以行動(dòng)為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法，把整個(gè)學(xué)習(xí)過程分解成具體的工程或事件，有目的性地設(shè)計(jì)出項(xiàng)目教學(xué)方案，按照行動(dòng)回路設(shè)計(jì)教學(xué)思路，不僅傳授給學(xué)生理論知識和操作技能，更重要的是培養(yǎng)他們的職業(yè)能力。這里的能力不僅是知識能力或者是專業(yè)能力，而是涵蓋了如何解決問題的綜合能力，包括學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力，溝通能力等。以學(xué)生為本，最大限度地發(fā)展學(xué)生能力，是項(xiàng)目教學(xué)法的基礎(chǔ)。以項(xiàng)目為主線，以“雙師型”教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體是項(xiàng)目式教學(xué)模式的重要特征。

一、以項(xiàng)目為主線

應(yīng)用型本科院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是注重學(xué)生的應(yīng)用、實(shí)踐能力的提高，但大部分應(yīng)用型本科院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)組建歷史較短，教學(xué)條件和師資力量相對薄弱，尤其實(shí)踐教學(xué)資源更是有限，為達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，很多學(xué)校廣泛聯(lián)系企業(yè)深入?yún)⑴c教學(xué)，以校企合作的模式充分利用企業(yè)實(shí)際案例及社會資源，以項(xiàng)目為主線，提高學(xué)生的眼界及應(yīng)用實(shí)踐能力，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研共同發(fā)展。以項(xiàng)目為主線的課程設(shè)置有以下設(shè)想：

1.專業(yè)核心課程教學(xué)中以項(xiàng)目式教學(xué)模式實(shí)施，大致可分四個(gè)階段：項(xiàng)目選取、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目驗(yàn)收和評價(jià)、項(xiàng)目總結(jié)。學(xué)生以小組為單位，教師依據(jù)相應(yīng)企業(yè)資源提供若干規(guī)模適中、難度適宜、學(xué)生所熟知的應(yīng)用情境項(xiàng)目由學(xué)生選擇，經(jīng)由小組討論，確定一個(gè)可實(shí)施項(xiàng)目。項(xiàng)目實(shí)施過程中，教師起著輔助導(dǎo)向作用，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐實(shí)施過程中學(xué)習(xí)處理具體設(shè)計(jì)案例的方法，注重項(xiàng)目實(shí)施過程體驗(yàn)，聽從企業(yè)師資建議，合理規(guī)劃項(xiàng)目進(jìn)度及各時(shí)間節(jié)點(diǎn)并嚴(yán)格執(zhí)行，明確項(xiàng)目各階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)。項(xiàng)目驗(yàn)收和評價(jià)環(huán)節(jié)結(jié)合企業(yè)情境，以學(xué)生匯報(bào)，自評互評為主。項(xiàng)目總結(jié)階段由教師及企業(yè)師資介入，分析項(xiàng)目執(zhí)行的得失，理清設(shè)計(jì)思路，分析優(yōu)秀作品的可取之處并總結(jié)。

2.結(jié)合企業(yè)資源，加強(qiáng)短學(xué)時(shí)課程建設(shè)。各高校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的素描色彩、三大構(gòu)成、設(shè)計(jì)概論等專業(yè)基礎(chǔ)課程占據(jù)著大量的課時(shí)量，學(xué)生通過長學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)，很難獲得與長學(xué)時(shí)比例相應(yīng)的多元化的綜合能力的提高，考慮到應(yīng)用實(shí)踐能力培養(yǎng)的需要及企業(yè)在高校開展教學(xué)的可操作性及持久性，設(shè)置短學(xué)時(shí)課程對于培養(yǎng)校企合作模式下的應(yīng)用型人才是十分必要的。

3.通過引入企業(yè)項(xiàng)目資源拓展第二課堂，在校內(nèi)定期開展項(xiàng)目主題的學(xué)術(shù)講座及選修課。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐性應(yīng)用性較強(qiáng)，與市場的貼合度較為緊密，乏味的藝術(shù)設(shè)計(jì)理論、藝術(shù)設(shè)計(jì)方法論很難在課堂上第一時(shí)間與應(yīng)用實(shí)踐對接，通過引入企業(yè)教學(xué)資源，由企業(yè)站在市場角度，結(jié)合實(shí)際項(xiàng)目案例對于藝術(shù)設(shè)計(jì)理論及方法論進(jìn)行再次解讀，分享設(shè)計(jì)過程節(jié)點(diǎn)的故事及設(shè)計(jì)成果，引導(dǎo)學(xué)生以項(xiàng)目思維思考案例，在思考過程中體會實(shí)踐與應(yīng)用的重要性。校企合作背景下，學(xué)?？筛鶕?jù)藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)具體情況，結(jié)合企業(yè)資源細(xì)化課程要求和教學(xué)內(nèi)容，彌補(bǔ)學(xué)校實(shí)踐教學(xué)資源不足的問題。在專業(yè)必修課外適當(dāng)增加與企業(yè)項(xiàng)目相關(guān)的專業(yè)選修內(nèi)容，由企業(yè)在單位內(nèi)部選拔骨干作為企業(yè)師資介入教學(xué)，學(xué)生根據(jù)自身專業(yè)方向，興趣愛好進(jìn)行選修，如此既能彌補(bǔ)學(xué)校匱乏的實(shí)踐資源，又有利于學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的提高。

二、以“雙師型”教師為主導(dǎo)

“雙師型”要求教師既要具有豐富的專業(yè)理論素養(yǎng)、較強(qiáng)的教學(xué)、科研能力，又要具備熟練的專業(yè)實(shí)踐技能和對行業(yè)市場敏銳的洞察力。應(yīng)用型本科院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)符合行業(yè)需求，“雙師型”教師作為主導(dǎo)角色，在教學(xué)中應(yīng)有意識地去結(jié)合相應(yīng)的技術(shù)體系，將課程內(nèi)容中乏味的藝術(shù)理論知識轉(zhuǎn)化為具有動(dòng)態(tài)的、結(jié)合實(shí)踐的復(fù)合性知識結(jié)構(gòu)，以期培養(yǎng)學(xué)生更加豐富的專業(yè)實(shí)踐能力及創(chuàng)新創(chuàng)造能力，增強(qiáng)分析、解決實(shí)際問題的能力。

雙師型教師可以是有項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)項(xiàng)目意識的高校自有老師，也可以是有教師意識的藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)的企業(yè)長期從業(yè)人員。由于設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐性較強(qiáng)加之行業(yè)發(fā)展迅猛，部分高校教師從事的教學(xué)工作長期不與具體項(xiàng)目、市場接觸，產(chǎn)生相對脫節(jié)情況，導(dǎo)致在專業(yè)授課過程中產(chǎn)生一定局限性，不能達(dá)到預(yù)期項(xiàng)目教學(xué)效果，所以，雙師型教師（下稱教師）從事藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)并在項(xiàng)目式教學(xué)中作為主導(dǎo)角色顯得尤為重要。

在項(xiàng)目教學(xué)的“項(xiàng)目選取”階段，教師基于項(xiàng)目定位，根據(jù)自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及對學(xué)生專業(yè)水平的考量布置教學(xué)項(xiàng)目，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，使學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索。領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生小組進(jìn)行項(xiàng)目策劃，制定大致進(jìn)度及小組成員的任務(wù)分配。

在“項(xiàng)目實(shí)施”過程中，教師依據(jù)現(xiàn)有優(yōu)秀完整的項(xiàng)目案例進(jìn)行講解，講授項(xiàng)目實(shí)施步驟及在各關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)所應(yīng)注意事項(xiàng)，使學(xué)生明確各實(shí)施階段所應(yīng)完成目標(biāo)，之后作為引導(dǎo)的角色組織教學(xué)，基于課程所涉及理論知識點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容對項(xiàng)目任務(wù)的進(jìn)行步驟合理分解并交由學(xué)生組織實(shí)施、制定具體計(jì)劃，教師可在學(xué)生遇到難題時(shí)給予適當(dāng)啟發(fā)指導(dǎo)，提供研究方向，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)解決問題，并非像傳統(tǒng)的宣講或是親自予以解決。定期召集學(xué)生就當(dāng)下遇到問題進(jìn)行總結(jié)分析，盡可能多的討論交流，賦予學(xué)生企業(yè)角色，營造出企業(yè)情境，使學(xué)生能初步具備“項(xiàng)目思維”。

“項(xiàng)目驗(yàn)收總結(jié)”階段是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的升華階段，教師與學(xué)生一起結(jié)合“項(xiàng)目成果”對項(xiàng)目的過程進(jìn)行分析、總結(jié)、自評、互評。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績往往是教師綜合平時(shí)成績和考試的直接評價(jià)，能夠反饋學(xué)習(xí)過程的平時(shí)成績只占總成績比例的一少部分，評價(jià)方式較為單一。項(xiàng)目式教學(xué)的自評、互評環(huán)節(jié)富于激勵(lì)性，根據(jù)不同學(xué)生的具體情況采取不同的激勵(lì)方式，使學(xué)生在激勵(lì)中產(chǎn)生積極情感，改變了教師單方面評價(jià)的強(qiáng)勢角色，成績的反饋更使學(xué)習(xí)過程有更加客觀的體現(xiàn)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性。

教師是項(xiàng)目教學(xué)過程中的主導(dǎo)者，是教學(xué)活動(dòng)的策劃者、引導(dǎo)者、組織者，應(yīng)在基于項(xiàng)目的教學(xué)活動(dòng)各環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生在正確的理論指導(dǎo)下掌握系統(tǒng)的應(yīng)用型綜合技能。

三、以學(xué)生為主體

項(xiàng)目式教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力和綜合創(chuàng)新意識為目的，學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過參與企業(yè)實(shí)際或虛擬項(xiàng)目來提高自身能力。在項(xiàng)目化的教學(xué)過程中，教師是教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)角色，學(xué)生則是教學(xué)活動(dòng)中的主體。教師開展工作的出發(fā)點(diǎn)，都是為學(xué)生創(chuàng)造合適的項(xiàng)目情境，引導(dǎo)學(xué)生如何去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題并在此過程中豐富提高自身的綜合實(shí)踐能力。

“項(xiàng)目選取”時(shí)要符合學(xué)生實(shí)際：企業(yè)的項(xiàng)目案例具有較強(qiáng)綜合性、實(shí)踐性，學(xué)生由于缺乏相應(yīng)的社會閱歷很難對項(xiàng)目的總體有清晰完整的認(rèn)知，故而要求教師在選取項(xiàng)目時(shí)充分考慮學(xué)生群體的客觀情況（包括學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)特征等），優(yōu)化項(xiàng)目范圍，所選項(xiàng)目應(yīng)滿足課程的知識框架，涵蓋課程所涉知識點(diǎn)，該項(xiàng)目的進(jìn)行計(jì)劃應(yīng)具有可實(shí)踐性，學(xué)生能夠通過項(xiàng)目計(jì)劃步驟的實(shí)施中獲取知識及能力的提高。如所選項(xiàng)目太簡單，則難以達(dá)到教學(xué)實(shí)訓(xùn)目的；如所選項(xiàng)目太復(fù)雜，也難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。所以，項(xiàng)目的選取需充分考慮學(xué)生實(shí)際，符合科學(xué)性、實(shí)踐性、可操作性。

“項(xiàng)目實(shí)施”讓學(xué)生充分參與：教師作為引導(dǎo)組織者，組織學(xué)生全員參與項(xiàng)目。教師在制定項(xiàng)目教學(xué)計(jì)劃和學(xué)生小組分配時(shí)，要做充分的前期工作，在小組分配中要做到因材施教，項(xiàng)目小組應(yīng)由不同角色、不同能力、不同專長的學(xué)生構(gòu)成，盡可能讓學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施中揚(yáng)長避短，相互學(xué)習(xí)，共同促進(jìn)提高。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，以小組的方式進(jìn)行專題討論，教師要及時(shí)跟進(jìn)，對討論過程加以引導(dǎo)，有意識地將課程涵蓋的知識點(diǎn)結(jié)合到討論中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，加深對專業(yè)的認(rèn)知。

“項(xiàng)目驗(yàn)收總結(jié)”評價(jià)客觀、立足個(gè)體。項(xiàng)目式教學(xué)模式的評價(jià)機(jī)制為過程性評價(jià)，弱化總結(jié)性評價(jià)?？茖W(xué)的評價(jià)考核機(jī)制是可操作、可量化的，應(yīng)考慮到每個(gè)學(xué)生、每個(gè)設(shè)計(jì)小組對于項(xiàng)目實(shí)施的態(tài)度、項(xiàng)目實(shí)施過程的表現(xiàn)，團(tuán)隊(duì)合作成效等。既應(yīng)貼合客觀實(shí)際，又要考慮到學(xué)生主觀參與、努力情況；既有自評、又要有他評，真正做到可操作，可量化。

四、結(jié)語

作為強(qiáng)調(diào)實(shí)踐應(yīng)用的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，傳統(tǒng)教學(xué)模式培養(yǎng)出的學(xué)生往往不善將校內(nèi)所學(xué)的理論知識與實(shí)際項(xiàng)目案例相結(jié)合，其綜合能力往往低于企業(yè)設(shè)計(jì)崗位的設(shè)置預(yù)期，所以，能將項(xiàng)目式教學(xué)思維介入傳統(tǒng)教學(xué)，以學(xué)生為中心，以市場、項(xiàng)目為導(dǎo)向，注重實(shí)踐過程，使學(xué)生具備項(xiàng)目意識，做到知識融合技術(shù)，理論結(jié)合實(shí)踐，學(xué)習(xí)契合市場，從而提高其分析、解決問題的綜合能力。

[1] 王麗珍. 淺論項(xiàng)目教學(xué)法[J].語言文字學(xué)，2015（04）.

[2] 張曉燕. 項(xiàng)目化教學(xué)在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課教學(xué)中的創(chuàng)新與實(shí)踐[J].中國林業(yè)教育，2010（7）.