淺談兒童教育方法與藝術(shù)

賀文兵 （湖南省湘潭市群眾藝術(shù)館 411100）

淺談兒童教育方法與藝術(shù)

賀文兵 （湖南省湘潭市群眾藝術(shù)館 411100）

教育方法是教育者在教育活動(dòng)中所采取的各種手段、方法和程序的總和。教育方法與藝術(shù)既有隨機(jī)性、個(gè)性化特點(diǎn)，又有規(guī)律性、共同性的特征，在教育活動(dòng)中有著重要的地位和作用。只有善于研究和運(yùn)用科學(xué)的方法與藝術(shù)，才能不斷提高教育質(zhì)量，這在兒童教育中尤為重要。以下是筆者的一管之見。

一、兒童教育方法的重要性

無論做什么工作，其方法都很重要。沒有方法或方法不當(dāng)，就達(dá)不到目標(biāo)。毛澤東同志曾形象地指出：“我們不但要提出任務(wù)，而且要解決完成任務(wù)的方法問題。我們的任務(wù)是過河，但是沒有橋或沒有船就不能過。不解決橋和船的問題，任務(wù)也只是瞎說一頓?！边@里所說的“船”和“橋”，就是一種方法。方法不當(dāng)，教育目的就會(huì)落空。因此，解決兒童教育方法問題就突出地?cái)[在教育工作者面前。在實(shí)際教育活動(dòng)中，在大體相同的條件下，大體相同的工作由于所采用的方法不同，效果就大不一樣，甚至正負(fù)效應(yīng)反差顯著。如果兒童教育方法不對(duì)，就會(huì)對(duì)兒童教育工作帶來消極不利的影響。

過于優(yōu)越的生活條件，使得現(xiàn)在的孩子越來越缺乏自主性和獨(dú)立性，甚至連基本的生活技能都欠缺了，因此教育方法具有更為重要的意義。兒童教育方法是解決教育者“如何做”的問題，即“先做什么”“再做什么”“如何做”才能更好地達(dá)到目的，取得更大的效益。歷史的經(jīng)驗(yàn)固然可以借鑒，但不能照搬過去“如何做”的經(jīng)驗(yàn)，只能從新的實(shí)際出發(fā)，遵循馬克思主義方法論和基本教育方法的原則，進(jìn)行創(chuàng)造性研究，找出相應(yīng)的新辦法來。掌握和運(yùn)用兒童教育方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作科學(xué)化的需要，也是迎接新世界方法論的挑戰(zhàn)的需要。

二、正確的兒童教育方法

（一）先揚(yáng)后抑

孩子在特別淘氣，或有不良行為的時(shí)候，千萬(wàn)不要沒頭沒腦地對(duì)孩子大發(fā)雷霆，最好是先贊美孩子的優(yōu)點(diǎn)，然后再指出他們的不足。例如，孩子在課堂上搗蛋，教育者就不應(yīng)該動(dòng)輒大聲的責(zé)罵孩子“你這個(gè)搗蛋鬼，如果再擾亂課堂紀(jì)律我就把你開除！”使用諸如此類的語(yǔ)言會(huì)有傷孩子的自尊心。而是應(yīng)該停下講課，溫和地勸導(dǎo)他（她）“你知道嗎，這是在一個(gè)大集體當(dāng)中，這個(gè)大集體里只有一個(gè)老師管著大家，如果有一個(gè)孩子頑皮，就會(huì)影響大家聽課，那么老師講的知識(shí)就學(xué)不會(huì)，考試就會(huì)打零分，別人就會(huì)笑話大家沒本事，所以上課時(shí)每個(gè)人都要認(rèn)真聽老師講課”。這就是人們常說的先揚(yáng)后抑法。

（二）為人師表，表里如一

教育者是兒童的領(lǐng)路人。教育者的一舉一動(dòng)，一言一行都是兒童模仿的對(duì)象。因此，教育者在兒童面前一定要表現(xiàn)出言行一致，表里如一。教育者不能因公事或私事鬧不愉快時(shí)，就把這種情緒傾瀉到兒童身上，面對(duì)兒童稍有一點(diǎn)點(diǎn)的錯(cuò)誤行為便橫加斥責(zé)，這些都是不夠明智的舉動(dòng)。同樣，教育者在心情高興時(shí)，也不能對(duì)兒童的錯(cuò)誤舉動(dòng)姑息遷就。只有這樣，兒童的成長(zhǎng)才會(huì)是健康、快樂的。

（三）不要在兒童面前喋喋不休

兒童有兒童的思維方式，不要以成人的思維去強(qiáng)加于兒童身上。有個(gè)四歲的孩子跟媽媽有一段這樣的對(duì)話：媽媽：“寶貝，爸爸說的話是對(duì)的，你應(yīng)該聽爸爸的話?！焙⒆樱骸皨寢?，爸爸在不停地說話，我記不住爸爸的話?！钡拇_，如果總是嘮叨個(gè)不停，斥責(zé)孩子這也不對(duì)，那也不對(duì)，或者批評(píng)完之后又不顧一切地想討好孩子表?yè)P(yáng)個(gè)沒完，這樣下去，孩子很容易變得孤僻，把大人所說的話當(dāng)耳邊風(fēng)。

（四）不要為能力不及的事去責(zé)備兒童

如果從兒童的年齡層和知識(shí)能力來考慮，只要是他的能力范圍所不及，或是他所無法做到的事，那么就不應(yīng)該去批評(píng)他。比如，兒童學(xué)畫畫，有的兒童從三四歲時(shí)家里有人教他畫畫、涂色，而有的兒童喜歡畫而沒人給予他較規(guī)范的教授，五六歲時(shí)他們同時(shí)進(jìn)入一個(gè)興趣班學(xué)畫畫。接受過訓(xùn)練的兒童涂的畫面顏色規(guī)整，而未接受過訓(xùn)練的兒童涂的畫面顏色隨意。我們不能隨意地將兩者相比而去責(zé)備哪一方，因?yàn)閮和嫷膬?yōu)劣不能用“干凈”“漂亮”“亂七八糟”“臟死了”等詞匯來評(píng)價(jià)，只要他們有興趣畫，就都應(yīng)該得到表?yè)P(yáng)。

（五）常表?yè)P(yáng)膽小、年幼及智力遲鈍的兒童

膽小的兒童一受到批評(píng)就會(huì)一蹶不振，年幼的兒童受到批評(píng)會(huì)哭個(gè)不停，弱智的兒童不太懂得判斷是非善惡，受到大人的批評(píng)可能會(huì)悶悶不樂。對(duì)這類兒童，與其批評(píng)他們，想讓他們改正錯(cuò)誤，不如表?yè)P(yáng)他們，多給他們創(chuàng)造一些能積極做好事情的機(jī)會(huì)。膽小的孩子受到贊美，會(huì)振作起來，爆發(fā)出極大的熱情；年幼和智力遲緩的兒童受到大人的贊美后，也會(huì)積極地行動(dòng)起來。教育者要根據(jù)兒童的性格特點(diǎn)，言簡(jiǎn)意賅地加以批評(píng)或贊美。

三、效果不佳的兒童教育方法

（一）為了擺出一個(gè)教育者的尊嚴(yán)，不分場(chǎng)合地大聲責(zé)罵兒童

有的教育者帶兒童外出做客，一見兒童稍有頑皮舉動(dòng)，就大聲批評(píng)“你給我回去，以后再也不帶你出來了”。更有甚者，在商店里、大街上給予兒童跪地懲罰，甚至任意打罵。還有的教育者自己打麻將至深夜，煙霧繚繞，以致煩得兒童不能入睡，而只要兒童稍有吵鬧，又會(huì)招來一頓打罵。這些教育方法只會(huì)對(duì)兒童的健康成長(zhǎng)有百害而無一利。

（二）隨意把兒童關(guān)在門外

把兒童關(guān)在門外，這種隔離式的教育方法很不好。有個(gè)七歲的男孩在上舞蹈課時(shí)不認(rèn)真，教師把他罰站在教室門外，他樂滋滋地在外面玩得挺歡，有人問他“被老師罰站在門外、羞不羞？”他笑咪咪地說：“這有什么羞！我喜歡站外面，這樣就沒有人管我，我可以自由自在地玩了！”且先不說這位調(diào)皮的學(xué)生被罰站在教室外所帶來的安全問題，就“罰站”而言，其本身的目的也沒有達(dá)到，反而助長(zhǎng)了他“下次干什么事可以更不認(rèn)真”的想法。

（三）以剝奪兒童的快樂來作為懲罰的目的

因?yàn)閮和奶詺?，就不給他買玩具，不讓他看電視，不讓他吃飯，不給他喜歡吃的零食，不讓他學(xué)感興趣的興趣班。這種剝奪孩子快樂的懲罰措施，只能產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)，不會(huì)帶來任何好的結(jié)果。有個(gè)五歲多的學(xué)員上美術(shù)課時(shí)，在手上、畫夾上亂畫，家長(zhǎng)看到了，大聲責(zé)罵孩子：“小壞蛋，在干凈的手上、畫夾上亂畫，不讓你學(xué)畫了，下次再也不送你來了！”下課后，孩子想吃東西，家長(zhǎng)說：“誰(shuí)讓你把手畫得這么臟，不讓你吃！”。

（四）為讓兒童高興不分好壞一概表?yè)P(yáng)

孩子做得不對(duì)，要立即予以批評(píng)；做得對(duì)也要立即表?yè)P(yáng)。有的教育者為讓兒童高興，不分好壞一概贊美，結(jié)果換一個(gè)新的環(huán)境一旦受挫孩子就放棄自己的目標(biāo)。有個(gè)兒童因?yàn)楦改笇檺圻^度，送到學(xué)校上學(xué)后，因?yàn)樽鲎鳂I(yè)偷工減料，老師批評(píng)了他，回家后哭鬧著再也不肯上學(xué)了。

（五）用語(yǔ)言來裝飾自己的無能

一個(gè)教育者應(yīng)該善于用行動(dòng)來表現(xiàn)自己的修養(yǎng)與能力，而不是用語(yǔ)言來裝飾自己的無能。有位自稱是“自由畫家”的畫家，告誡朋友不要把小孩子送去學(xué)什么兒童畫，如果想考美院，以后跟他學(xué)素描就可以了。朋友信之，孩子七歲就到他那學(xué)素描。兩年之后，這位畫家出遠(yuǎn)門了，朋友不得已還是把孩子送進(jìn)了興趣班學(xué)素描。一段時(shí)間過去了，這個(gè)孩子開始納悶起來：“我怎么不能象其他同學(xué)一樣畫得輕松、隨意呢？瞧他們手中的筆就象一根魔杖，紙上自由靈活地來回移動(dòng)，而我一根線要來回重復(fù)好幾遍，還要不停地用橡皮擦來擦去，我覺得畫得好煩好累，要不是家里逼著我畫，早就不想學(xué)了”。素描雖然是繪畫的基礎(chǔ)，可也不能因?yàn)樽约簺]有研究過兒童畫的特點(diǎn)就斷定兒童畫學(xué)了沒用！

四、培養(yǎng)出一個(gè)小天才

對(duì)于成長(zhǎng)于二十一世紀(jì)的兒童們，我們不應(yīng)只著重為他們創(chuàng)造一個(gè)優(yōu)越的生活環(huán)境。隨著國(guó)際化的范圍不斷擴(kuò)展，自由競(jìng)爭(zhēng)也日漸激烈起來。什么樣的兒童才能擔(dān)負(fù)起建設(shè)社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的神圣使命？教育工作者在認(rèn)識(shí)了幾種正確與效果不佳的兒童教育方法的同時(shí)，還要充分發(fā)揮人類的智慧和創(chuàng)造性，讓兒童們克服缺點(diǎn)，消除不安情緒，面對(duì)困難積極勇敢地投入到社會(huì)中，進(jìn)而培養(yǎng)出一個(gè)毫不氣餒、活潑健康、獨(dú)立自主且富有朝氣的小天才。

（一）巧妙地回答兒童提出的問題

例一：早晨六點(diǎn)鐘，媽媽喊醒四歲的兒子想帶他出去鍛煉身體，孩子揉揉眼睛，看看窗外黑乎乎的，說：“媽媽，太陽(yáng)不是還在睡覺嗎？”“是的，太陽(yáng)也要準(zhǔn)備起床了，我們和太陽(yáng)比賽，看看誰(shuí)的衣服穿得快！”結(jié)果，孩子很快穿好衣服跟媽媽去戶外跑步了。

例二：冬天，五歲的小女孩發(fā)現(xiàn)媽媽養(yǎng)的金魚死了一條，便問：“媽媽，你沒給金魚換熱水，金魚凍死了！”這時(shí)，小女孩的爸爸聽見了，便回答：“金魚喜歡待在有充足氧氣的冷水中。換上熱水，水中就少了氧氣，金魚也就被熱死了。”

例三：“媽媽，我是從哪里生出來的？”五歲的男孩問。孩子的媽媽說：“寶寶在媽媽的肚子里告訴媽媽，‘我要出來了’，媽媽就到醫(yī)院把寶寶生下來，媽媽身上有一條讓寶寶出來的通道?！蹦泻⒂謫枺骸拔乙蚕肟纯茨菞l通道可以不？”媽媽說：“這條通道只有在寶寶出來的時(shí)候才用。醫(yī)生知道這條通道，生寶寶時(shí)，醫(yī)生會(huì)把媽媽的通道打開。”

例四：小男孩四歲了，媽媽帶他去理發(fā)，他問：“媽媽，我不想理發(fā)，我要留媽媽一樣的長(zhǎng)發(fā)，好不好？”媽媽說：“寶寶是男孩，應(yīng)該留短發(fā)。媽媽是女的，可以留長(zhǎng)發(fā)”“媽媽，女的和男的哪兒不一樣？”突然孩子問到這個(gè)關(guān)于性的問題。怎么回答才好呢？媽媽反問：“寶寶，你怎么想的呢？”孩子回答說：“男的穿褲子，女的穿裙子，男的有小雞雞，女的沒有小雞雞?！薄笆前。阏媛斆?，和媽媽想的一樣?！笔艿劫潛P(yáng)，孩子大為興奮。

孩子的心理常和大人不同，如果大人不能透徹地了解孩子的思想，而是自顧自地來解釋和回答孩子提出的所有“問題”，孩子會(huì)產(chǎn)生一種隔閡感。孩子們提出的問題，看似簡(jiǎn)單，要回答起來卻很困難。孩子們對(duì)周圍的一切事物都懷有濃厚的興趣，且關(guān)懷備至。教育者與其深思熟慮或者用那些斥責(zé)的語(yǔ)氣去回答孩子的問題，倒不如充滿愛心和誠(chéng)意照實(shí)回答，且盡可能當(dāng)場(chǎng)回答。因?yàn)橹挥羞@樣才能滿足兒童的好奇心，提高他們學(xué)習(xí)的欲望，增強(qiáng)他們的創(chuàng)造能力。但是，又因?yàn)閮和€沒有掌握太多的詞匯，缺少有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，教育者要引導(dǎo)兒童，不懂時(shí)就要查閱有關(guān)書本，進(jìn)行實(shí)地觀察，讓兒童從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而且他們的好奇心也會(huì)從中逐漸增強(qiáng)，其科學(xué)性和創(chuàng)造性都會(huì)逐步得到發(fā)展。

（二）有藝術(shù)技巧的發(fā)問可增強(qiáng)兒童的創(chuàng)造力

有位美術(shù)老師上創(chuàng)作課時(shí)在黑板上寫了幾個(gè)字：誰(shuí)的腦袋最聰明？同學(xué)們有的舉手，有的大聲喊叫：“我最聰明”！老師問五歲的姜林“你腦袋為什么最聰明”？姜林說：“樓上的奶奶每天給我講故事，我會(huì)講很多故事；對(duì)面的玲玲姐姐會(huì)吹笛子，我跟她學(xué)會(huì)了吹笛子；樓下的阿姨教我唱歌；我還會(huì)講英語(yǔ)，所以，我最聰明！”“好，那你把你會(huì)的全畫在紙上”。孩子很樂意地開始作起畫來，不一會(huì)兒，紙上畫滿了許多人，一幅充滿童趣的《鄰居百像》就這樣創(chuàng)作出來了。后來，這幅創(chuàng)作畫在全省兒童畫比賽中榮獲金獎(jiǎng)。

《帶軟管的睡衣》是四歲的小武想出后自己畫出來的。媽媽問小武“你覺得什么樣的睡衣最好呢？”小武說：“‘帶軟管的睡衣’最好?！薄盀槭裁茨?？”“因?yàn)?，只要把軟管的另一頭接到廁所，我尿床也沒關(guān)系了，睡覺前也不必非去廁所，多好??！還有，暖和的睡衣也好，就是不管我睡覺時(shí)怎么不安份，肚臍都不會(huì)露出來，也不會(huì)感冒的那種！然后嘛，我熱的時(shí)候它要涼快點(diǎn)，我冷的時(shí)候它又必須暖和的那種！”夜里去廁所，是小孩子最討厭、最不樂意的事，特別是在寒冷的冬天，睡意正濃時(shí)卻要起床去廁所，恐怕誰(shuí)都不會(huì)樂意吧！小武的奇思妙想很有創(chuàng)意。

做父母的不能總是一味地給孩子解決所有的難題。在日常生活中出現(xiàn)某些問題時(shí)，教育者應(yīng)該鼓勵(lì)兒童自己考慮該怎么辦，使其盡可能多積累些解決問題的經(jīng)驗(yàn)。否則，兒童的創(chuàng)造性根本得不到發(fā)展。

總而言之，兒童教育者應(yīng)該在兒童教育活動(dòng)的展開過程中不斷反省自己教育工作的得失成敗，總結(jié)出更多的科學(xué)成功的教育方法和教育藝術(shù)來。