兒童音樂教育的專業(yè)審視

程易舒　王秀萍

我國頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“音樂教育作為幼兒園藝術(shù)教育的重要組成部分，其教育目標(biāo)重視幼兒在活動中獲得愉悅的情感體驗，教育內(nèi)容與要求強(qiáng)調(diào)音樂的審美性、愉悅性、創(chuàng)造性。”但在幼兒園的音樂教學(xué)中我們時?？吹筋愃片F(xiàn)象：幼兒未能積極主動地參與音樂活動；教師讓幼兒不斷反復(fù)練習(xí)，直到學(xué)會；音樂活動缺乏運(yùn)動趣味和故事趣味……那么正確的音樂教育到底應(yīng)該是什么樣子呢？下面我們以幾個最常見的問題，一一來澄清音樂教育中的正確觀念。

常見問題一：孩子不愛上音樂課

1.困惑：孩子為什么不認(rèn)真上音樂課？

音樂是這個世界上最美妙的語言之一，從道理上說孩子都是愛音樂的，但是在日常教學(xué)中很多老師都有這樣的困惑：有些孩子在音樂課上不聽音樂、搗亂，或者一副心不在焉的樣子，總是不能達(dá)到理想的教學(xué)效果。那么什么樣的音樂課才是受孩子們喜愛的呢？我們從幼兒音樂學(xué)習(xí)的內(nèi)容出發(fā)來探討如何讓孩子愛上音樂課。

2.科學(xué)認(rèn)知：孩子愛音樂內(nèi)容，不愛音樂形式。

毋庸置疑，孩子們都是愛音樂的，但是一般的音樂教學(xué)往往過于注重音樂教學(xué)的形式，而忽略了孩子學(xué)習(xí)的內(nèi)在體驗。我們認(rèn)為，幼兒學(xué)習(xí)具有嵌入式的特點，音樂經(jīng)驗應(yīng)來自于幼兒的生活經(jīng)驗。因此在對音樂作品進(jìn)行情景化處理時，要注意挖掘音樂的內(nèi)容形象，即與生活有關(guān)的故事、游戲等情況，并將音樂經(jīng)驗投放到身體動作當(dāng)中去。

對孩子來說，音樂學(xué)習(xí)首先是一件有趣味的事情，如果學(xué)習(xí)的情境與內(nèi)容不能引發(fā)興趣或不能觸動他們的感情，那么對兒童來說就是無意義的。幼兒只有在被激發(fā)了本能和需要的情境中學(xué)習(xí)，才會顯示出對音樂極大的興趣，而這種興趣激發(fā)的學(xué)習(xí)才能支持兒童持續(xù)音樂經(jīng)驗的獲得。

3.解決方案：如何幫助幼兒愛上音樂學(xué)習(xí)？

首先，從音樂學(xué)習(xí)的內(nèi)容選擇上，要選擇生動、有趣的幼兒音樂教學(xué)內(nèi)容?；谟變簣@與小學(xué)低年級階段兒童的年齡特征，教師要傾向于選擇短小有趣、形象鮮明的音樂作品，為幼兒更好地融入音樂，生成、表現(xiàn)音樂提供支持和保障。

其次，音樂內(nèi)容的處理要故事化、細(xì)節(jié)化，讓幼兒通過感受細(xì)節(jié)內(nèi)容進(jìn)而感受音樂。但需要注意的是，隨著幼兒思維的進(jìn)一步發(fā)展，兒童對于對音樂的理解能力也在不斷地發(fā)展。因此，到了大班，教師對音樂內(nèi)容的處理需要一定的抽象化，取消一些具象與細(xì)節(jié)。這樣幼兒可以把握音樂中蘊(yùn)含的更多要素，如音樂中的速度、力度、節(jié)奏、旋律以及情感。

最后，在教學(xué)過程中教師要注重語言藝術(shù)的表達(dá)、快樂情緒的感染，通過親切的微笑和有趣形象的動作等來表現(xiàn)音樂的故事和情感，從而調(diào)動起兒童對音樂學(xué)習(xí)的積極性。

常見問題二：孩子不愛練習(xí)

1.困惑：不練習(xí)怎么可能學(xué)會音樂？

現(xiàn)階段的家長對于幼兒音樂教育的認(rèn)識存在一種誤區(qū)，他們只注重音樂學(xué)習(xí)的成果，認(rèn)為學(xué)會唱一首歌、跳一支舞就算成功了。致使不少幼兒園教師在音樂教學(xué)中讓幼兒多次、反復(fù)練習(xí)，直至學(xué)會。但是，這樣機(jī)械地練習(xí)對幼兒的音樂能力發(fā)展有幫助嗎？

答案是否定的。教師和家長沒有注意到：在諸如此類的反復(fù)練習(xí)模式中，孩子的積極性殆盡，更不用說感受音樂、體驗音樂和創(chuàng)造音樂了。那么在幼兒園音樂活動中我們應(yīng)該讓幼兒怎樣練習(xí)呢？

2.科學(xué)認(rèn)知：不是不練，而是玩中練。

（1）幼兒是以無意注意學(xué)習(xí)為主的一個群體。根據(jù)奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)動機(jī)理論，幼兒的學(xué)習(xí)動機(jī)具體表現(xiàn)為好奇心和興趣，可能任何東西都會引發(fā)他們求知的欲望。所以，幼兒學(xué)習(xí)音樂的動機(jī)來自學(xué)習(xí)音樂的內(nèi)容與方式是否好玩。通過有意注意的方式讓幼兒機(jī)械地練習(xí)是無效的。

（2）《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中提出：“教師要避免僅僅重視表現(xiàn)技能或藝術(shù)活動的結(jié)果，而忽視幼兒在活動過程中的情感體驗和態(tài)度的傾向。”因此，音樂活動中教學(xué)的藝術(shù)性十分重要，如何在音樂教學(xué)中既保證幼兒掌握所學(xué)內(nèi)容，又能積極地體驗音樂情感，學(xué)會表現(xiàn)音樂，是音樂教學(xué)中的重點。固然，音樂感受與表現(xiàn)很多時候是借助示范與練習(xí)來完成的，但是，這種練習(xí)必須是在戲劇游戲與角色游戲等假扮游戲的情境下自然展開，練習(xí)的過程是由假扮情境中的角色需要推動的，并不是為了練習(xí)而練習(xí)。

3.解決方案：如何幫助幼兒獲得節(jié)奏能力？

幼兒園三年幼兒的節(jié)奏關(guān)鍵經(jīng)驗是合拍經(jīng)驗，合拍是幼兒與音樂交互的第一塊基石，并貫穿所有音樂活動始終。

首先，在教學(xué)過程中，引導(dǎo)幼兒合拍不是靠語言指令而是靠教師準(zhǔn)確的示范。單獨(dú)通過語言很難讓幼兒理解合拍，幼兒感受與掌握合拍主要是在大量動作模仿活動中完成的，所以，教師在動作表演中的穩(wěn)定拍感是幼兒獲得拍感的必要條件。

其次，幼兒園需要提供足量且形式多樣的音樂作品讓幼兒體驗。音樂體驗的方式即做中學(xué)、玩中學(xué)，在假扮情境中投放音樂關(guān)鍵經(jīng)驗，讓幼兒在做事的過程中不知不覺地獲得知識和能力，真正做到有玩的過程又有獲得音樂關(guān)鍵經(jīng)驗的結(jié)果。合拍經(jīng)驗一旦形成就能為小學(xué)的節(jié)奏型經(jīng)驗提供支撐與準(zhǔn)備。

常見問題三：幼兒園的歌唱活動像律動活動

1.困惑：歌唱活動不就唱歌嗎，為什么有那么多律動？

幼兒園歌唱教學(xué)一直被認(rèn)為是幼兒園音樂教學(xué)中最容易進(jìn)行的，并且經(jīng)常有這樣的誤區(qū)：只要教師會唱，兒童跟著唱就行了。因此不少教師僅僅把目光停留在記住歌詞、學(xué)會唱歌上，歌唱教學(xué)演變成了教師一遍遍地彈唱，幼兒一遍遍地模仿跟唱。但是幼兒園的歌唱活動是否應(yīng)該這樣進(jìn)行呢？

答案顯然是否定的。加德納在《智能的結(jié)構(gòu)》一書中寫道：“從某種程度上說，音樂本身是被看成一種延伸了的手勢，一種由身體完成的運(yùn)動或者指出的方向?！薄坝變寒?dāng)然會把音樂運(yùn)動與身體運(yùn)動自然而然地聯(lián)系起來，他們覺得若不伴以某種身體的活動，是唱不出歌來的?！币虼耍變簣@的歌唱活動中應(yīng)加以適當(dāng)?shù)穆蓜樱ㄉ眢w動作），幫助幼兒更好的理解和消化歌曲。

2.科學(xué)認(rèn)知：幼兒是“不動不音樂”。

（1）幼兒思維剛從動作感知階段走向具體形象階段，任何類型的學(xué)習(xí)離不開動作。

皮亞杰認(rèn)為，兒童的思維發(fā)展經(jīng)歷四個發(fā)展階段：運(yùn)動感知、前具體運(yùn)算、具體運(yùn)算與形式運(yùn)算。其中前運(yùn)算階段的兒童是運(yùn)用直覺或直覺符號進(jìn)行思維。就音樂符號系統(tǒng)而言，這一階段的兒童對音樂符號的感知、理解與使用是需要借助其他符號系統(tǒng)的。對2～7歲兒童而言，音樂的核心即節(jié)奏。所以，身體動作符號成為感知、理解、使用音樂符號的頭號幫手，身體動作與音響的同在使學(xué)前兒童運(yùn)動與聯(lián)想的雙重需要在同一時刻被滿足。

（2）達(dá)爾克洛茲的研究也證明，人類獲得節(jié)奏能力必須借助身體肌肉（動作），即音樂學(xué)習(xí)與身體運(yùn)動不可分割。達(dá)爾克洛茲認(rèn)為：“音樂中最強(qiáng)有力的要素是與生命關(guān)系最密切的節(jié)奏運(yùn)動。節(jié)奏完全依賴于運(yùn)動。它的最原始的形態(tài)存在于肌肉系統(tǒng)中。”“這種身體的運(yùn)動不僅僅是由音樂伴奏，而且是受音樂啟發(fā)，并由音樂產(chǎn)生的，使得音樂和運(yùn)動之間互相補(bǔ)充?！币虼?，學(xué)習(xí)音樂只有通過操作、動作，先獲得肌肉感覺的記憶，然后才是聽覺分析，進(jìn)而理解音樂。

3.解決方案：如何幫助幼兒獲得歌唱能力？

3～6歲幼兒的旋律關(guān)鍵經(jīng)驗是有旋律輪廓線地歌唱。幼兒的歌唱是由律動帶動的，歌唱中的動作承載三個功能：第一，解釋歌詞內(nèi)容；第二，是假扮情境中角色的行為表現(xiàn)；第三，表達(dá)音樂的節(jié)拍。

對幼兒來說，學(xué)習(xí)音樂的過程就是身體運(yùn)動的過程，幼兒的音樂學(xué)習(xí)離不開身體動作。因此，幼兒園的歌唱學(xué)習(xí)不能再用傳統(tǒng)的“記憶歌詞——學(xué)唱歌”的機(jī)械記憶機(jī)制，教師在進(jìn)行歌唱活動時，要讓幼兒進(jìn)入假扮情境即進(jìn)入玩中學(xué)，在情境中做動作既是記歌詞（動作來自歌詞）又是合音樂（動作表達(dá)節(jié)拍）。當(dāng)幼兒學(xué)會用身體動作表達(dá)一首歌曲時，他們就會很自然地進(jìn)入歌唱的狀態(tài)，并能更好地感受旋律的美感、表現(xiàn)歌曲的動聽。

（作者單位：浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院）