地方高校構(gòu)建校企合作的障礙及解決路徑探析

古明宇++陳夢明

摘 要：校企合作是地方高校向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要舉措。該文基于地方高校與企業(yè)合作伙伴關(guān)系發(fā)展的理念、現(xiàn)狀，針對其在當(dāng)前校企合作中存在的問題進(jìn)行分析，試圖從合作模式、文化和制度方面分析進(jìn)行探析，旨在提出相對有效的解決措施。

關(guān)鍵詞：地方高校 校企合作 障礙 路徑

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）09（a）-0144-02

近年來，在加快推進(jìn)應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的轉(zhuǎn)變中，地方高校越來越意識到與企業(yè)建立校企合作的重要性。對于以往的地方高校教育偏重教育理論，以書本和課堂為中心的教學(xué)模式，已逐漸呈現(xiàn)出與時代發(fā)展相脫節(jié)。因此，地方高校試圖與企業(yè)在平等自愿、互幫互助的原則基礎(chǔ)上建立校企合作，將外部的改革政策和自身的學(xué)校改革計(jì)劃有機(jī)融合在一起，把學(xué)校保守的教育系統(tǒng)引入到一個持續(xù)、開放的新變革框架中，雙方發(fā)揮各自的職能，高校有深厚的教育理論資源，有頗高的教育科研能力，能為企業(yè)提供適合時代發(fā)展的理論支撐，幫助企業(yè)改變一些落后的工作方式方法；而企業(yè)有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可以為高校提供研究的素材和教師掛職鍛煉、學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的場所。

1 地方高校構(gòu)建校企合作存在的問題

地方高校與企業(yè)合作雙方相互結(jié)合，相互滲透，共同達(dá)到“協(xié)同育人”的目的。但隨著這種校企合作的不斷發(fā)展，問題也逐漸凸顯，合作進(jìn)展很慢，且合作開展出現(xiàn)了舉步維艱的狀況，障礙重重，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.1 校企合作范圍有待擴(kuò)大

目前，很多高校與企業(yè)的合作形式較為局限，合作范圍狹窄。如高校為企業(yè)員工提供培訓(xùn)機(jī)會，或是聘用企業(yè)專家兼職授課；企業(yè)為高校師生提供掛職鍛煉、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的場地。但也有些企業(yè)不愿意或是較為勉強(qiáng)接受實(shí)習(xí)生，缺乏實(shí)踐指導(dǎo)，使得實(shí)習(xí)生并未得到應(yīng)有的實(shí)習(xí)鍛煉，或是對于掛職的教師，也是浮于表面形式，沒有發(fā)揮校企合作的優(yōu)勢，使得合作質(zhì)量大大下降。

1.2 校企合作中學(xué)校角色期待缺位

（1）學(xué)校層面上。高校對學(xué)生的教育多是學(xué)校教育，即理論上的教育，學(xué)生多是在接受三年的理論教育后，在最后一年中接受幾個月的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。幾個月的實(shí)習(xí)時間對一個學(xué)生來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。很多的應(yīng)屆畢業(yè)生到企業(yè)初期都很不適應(yīng)，因此，企業(yè)采取了多個方案來解決學(xué)生生疏問題，其中包括由企業(yè)的技術(shù)能手以“帶徒弟”的方式給予新員工進(jìn)行全面指導(dǎo)。

（2）教師層面上。教師作為校企合作中的重要角色，面臨3個方面的挑戰(zhàn)。

首先，從自身角度來看，大學(xué)教師以權(quán)威專家的姿態(tài)進(jìn)入企業(yè)，高校教師長期以來都是“關(guān)起門”來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，他們在遇到問題后都是憑借舊有的經(jīng)驗(yàn)去應(yīng)對，他們往往放不下架子，不愿意全身心地、持續(xù)地深入企業(yè)，未能真真切切走進(jìn)企業(yè)現(xiàn)場與企業(yè)員工探討生產(chǎn)實(shí)踐問題。

其次，從對學(xué)生的教學(xué)來看，大學(xué)教師局限于閱讀相關(guān)的企業(yè)文章，針對相關(guān)的企業(yè)文摘分析一些企業(yè)現(xiàn)象，得出自己的理論觀念，以作為自己的論文發(fā)表、職稱評定的條件。因此，大學(xué)教師的研究多缺少實(shí)踐，不能完全解決企業(yè)實(shí)踐現(xiàn)場發(fā)生的問題。導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的基本技能缺少了實(shí)踐性，有很多的知識與不斷發(fā)展進(jìn)步的社會脫節(jié)，學(xué)生到了工作單位后感覺到了明顯的不適應(yīng)。

最后，從企業(yè)員工的角度來看，有的企業(yè)員工并未對于這種合作模式有深刻了解和認(rèn)識，總認(rèn)為不關(guān)自己的事，也不愿意主動去參與高校教師合作；也有些到企業(yè)的高校教師多是該企業(yè)員工讀大學(xué)期間的老師，企業(yè)員工存在敬畏心理，把大學(xué)教師擺在了專家的位置上，認(rèn)為大學(xué)教師就是權(quán)威，無形中將自己置于弱勢地位，讓自己處于合作研究中的被動地位。

1.3 合作雙方在合作機(jī)制上缺乏統(tǒng)一

高校與企業(yè)合作中的觀念、資金、時間、信息和制度上的不同。高校和企業(yè)目前在觀念上都還未能轉(zhuǎn)變過來，雙方都有自己的觀念，因此，難以產(chǎn)生共性。

（1）從高校層面上來看，在資金方面，大學(xué)教師的科研經(jīng)費(fèi)十分有限，而很多企業(yè)的經(jīng)費(fèi)也只能滿足企業(yè)自身的發(fā)展，無法在經(jīng)費(fèi)上支持高校教師。同時，大學(xué)教師大都忙于教學(xué)、科研。進(jìn)入企業(yè)后，只是對于自己感興趣的問題進(jìn)行研究，目的性的為了完成自身的科研或是課題項(xiàng)目等，而忽略了真正意義上的校企合作，未能為企業(yè)出謀劃策，導(dǎo)致合作關(guān)系淡化。

（2）從企業(yè)層面來看，一些企業(yè)沒有真正理解校企合作的實(shí)質(zhì)，企業(yè)迫于競爭的壓力，只能在合作上采取敷衍戰(zhàn)術(shù)，雖然組織開展了很多的員工培訓(xùn)活動，但這些培訓(xùn)課最多也只能運(yùn)用于有領(lǐng)導(dǎo)來視察，卻不能從員工本身來思考問題，對員工的反思、工作能力的提高未引起重視，沒有主動尋求高校合作的意識，即使企業(yè)和高校建立了合作關(guān)系，但有很多處于被動的地位；一些企業(yè)將高校合作的多是看成一項(xiàng)“任務(wù)”，合作目的往往帶有功利主義，參與合作是為了提高企業(yè)的知名度，為了增加效益等。

2 改善地方高校與企業(yè)建立合作伙伴關(guān)系的措施

目前，高校與企業(yè)通過開展各種合作項(xiàng)目來創(chuàng)建良性的合作伙伴關(guān)系，如：定期開展專題研討會、建立合作研究機(jī)構(gòu)等。通過這些舉措，一定程度上促進(jìn)了合作的順利開展?；诟咝Ｅc企業(yè)合作伙伴關(guān)系發(fā)展的理念、現(xiàn)狀，針對其中存在的實(shí)際問題，筆者進(jìn)行了思考，提出一些可參考的意見，希望能夠促進(jìn)高校與企業(yè)合作更加有效開展。

2.1 建立“契約型”合作模式

目前，我國高校與企業(yè)合作伙伴關(guān)系大致分為3種方式：（1）咨詢合作方式。即是高校教師以專家姿態(tài)進(jìn)入企業(yè)，企業(yè)員工是學(xué)習(xí)者的角色；（2）一對一的合作方式。即是一名高校教師對應(yīng)一名企業(yè)員工，進(jìn)行合作研究，建立伙伴關(guān)系；（3）中介合作方式。即是通過中介機(jī)構(gòu)制定合作項(xiàng)目，通過簽訂合同確定雙方合作關(guān)系。該文通過總結(jié)分析不同模式的校企合作關(guān)系模式，提出“契約型”合作模式，即是合作雙方通過簽訂合同的方式建立合作伙伴關(guān)系，實(shí)施有償?shù)暮献黜?xiàng)目，實(shí)行責(zé)任制，對雙方的合作成果負(fù)責(zé)。要想讓雙方建立長期有效的合作伙伴關(guān)系，雙方都應(yīng)該提供時間、經(jīng)費(fèi)、信息等資源的保障。企業(yè)要增加對合作研究經(jīng)費(fèi)的投入，從各種渠道籌集資金。在合作中，雙方都要盡可能了解自己的合作伙伴，預(yù)測合作中將要遇到的困難，并要規(guī)劃合作需要的投入，為合作的經(jīng)費(fèi)提供可靠的保障，制定經(jīng)費(fèi)計(jì)劃，在互惠互利的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)。

2.2 沖破高校與企業(yè)之間的文化障礙，建立統(tǒng)一機(jī)制

高校與企業(yè)存在著完全不同的文化組織機(jī)構(gòu)。作為教書育人的地方高校，以培養(yǎng)人才為最主要目標(biāo)，有著一種理論文化；而企業(yè)需要實(shí)現(xiàn)利益最大化，注重經(jīng)驗(yàn)，有著一種實(shí)踐文化。為了更好建立合作伙伴關(guān)系，就必須將兩種不同文化有機(jī)融合，雙方都要盡力妥善處理合作過程中碰到的文化碰撞問題。作為高校應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，彼此承認(rèn)，尊重對方的所長，實(shí)現(xiàn)雙方的優(yōu)勢互補(bǔ)。合作雙方需要平等交流與對話，一起探索，要創(chuàng)造出不同于各自團(tuán)體文化的共同的統(tǒng)一的合作文化，一旦雙方有了統(tǒng)一的一種文化觀念，大學(xué)教師與企業(yè)員工之間就會很容易建立起一種互動關(guān)系，教學(xué)與研究之間的界限就變得模糊了，他們相互結(jié)合、相互促進(jìn)，才能體現(xiàn)校企合作的最大價值。

2.3 完善高校與企業(yè)之間的制度建構(gòu)

在高校與企業(yè)合作的初期就應(yīng)該確定組織管理機(jī)構(gòu)，以此來保證計(jì)劃實(shí)施過程中建立組織發(fā)展和資源的利用等。對于高校教師日常忙于給學(xué)生上課，繁重的教學(xué)和科研任務(wù)使得他們很少有時間和精力積極投入到合作實(shí)踐中；對于企業(yè)，現(xiàn)行的一些管理機(jī)制給一線員工較大的壓力，可能成為企業(yè)員工與高校教師之間合作交流的阻礙。那么，為了校企合作的順利進(jìn)行，尤其需要學(xué)校以及企業(yè)的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的大力支持和投入，要達(dá)成共識，建立一種長遠(yuǎn)的合作制度，重視合作早期遇到的問題，避免合作過程中計(jì)劃的再建構(gòu)，提高成功的幾率。如不僅要建立常規(guī)制度，更要在資源分配、評價機(jī)制上給予激勵，完善合作激勵機(jī)制，運(yùn)用物質(zhì)激勵和精神激勵兩種方式。同時，建立的合作關(guān)系也要完善評價制度，教師評價可以分為獎懲性教師評價和發(fā)展性評價。獎懲性教師評價目的是對當(dāng)前或是以前工作的總結(jié)評價。發(fā)展性教師評價以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為最終目的，它著眼于教師未來發(fā)展和內(nèi)在潛力的挖掘，能及時對各種信息進(jìn)行有效反饋，也能使教師隨時對自己的專業(yè)發(fā)展情況進(jìn)行了解、調(diào)整和完善。

總之，校企合作要本著平等、互惠互利的協(xié)同育人原則，融合文化沖突，雙方抱著真正解決學(xué)校實(shí)際問題的決心，根據(jù)學(xué)生的需要設(shè)計(jì)教學(xué)活動，讓大學(xué)課堂教學(xué)更貼近實(shí)際，為企業(yè)員工提供更多樣化的理論學(xué)習(xí)機(jī)會及培訓(xùn)，使校企合作實(shí)現(xiàn)地方高校和企業(yè)兩者之間的互補(bǔ)雙贏，促進(jìn)高校與企業(yè)的快速發(fā)展。

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