課程設(shè)置與人才培養(yǎng)
——以玉林師范學(xué)院師范“卓越教師”培養(yǎng)課程設(shè)置為例

⊙鄭立峰［玉林師范學(xué)院文學(xué)與傳媒學(xué)院，廣西 玉林 537000］

——以玉林師范學(xué)院師范“卓越教師”培養(yǎng)課程設(shè)置為例

⊙鄭立峰［玉林師范學(xué)院文學(xué)與傳媒學(xué)院，廣西 玉林 537000］

新世紀的卓越人才培養(yǎng)，特別是“卓越教師”培養(yǎng)機制的創(chuàng)新，是個嶄新的話題，本文用以點帶面的形式，從國家教育部“卓越教師”培養(yǎng)措施，來探討當(dāng)前高校人才培養(yǎng)的課程設(shè)置以及人才培養(yǎng)的新機制，并分析高校創(chuàng)新教育與社會聯(lián)合培養(yǎng)、教育改革，以及人才標準等問題。

課程設(shè)置 人才培養(yǎng) “卓越教師”

當(dāng)前，如何培養(yǎng)符合國家發(fā)展需要的人才，是高校培養(yǎng)體系面臨的一個重要問題。2010年6月23日，國家教育部在天津大學(xué)召開“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的啟動大會，這次會議，聯(lián)合了相關(guān)部門和行業(yè)協(xié)（學(xué)）會，共同頒布了“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”（以下簡稱“卓越計劃”）。這個“卓越計劃”是我們國家教育部，為了貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》的重大改革項目，也是為了培養(yǎng)一大批創(chuàng)新能力強、適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高質(zhì)量的各類型工程技術(shù)人才而設(shè)立的特殊項目。與此同時，國家教育部非常關(guān)注西部中小學(xué)教育師資短缺的嚴重問題，鼓勵西部師范類高校開展“卓越教師”培養(yǎng)計劃。玉林師范學(xué)院作為西部師范類高校積極響應(yīng)教育部號召，從2011年至今，共招生了六屆“卓越教師”班的學(xué)生。

從2011年開始，玉林師范學(xué)院所有師范類專業(yè)，都開展了“卓越教師”教育項目?！白吭浇處煛卑嗟膶W(xué)生，是在入學(xué)的新生中選拔，由學(xué)生自愿報名，參加閉卷考試和面試，高分者入選，每一個師范專業(yè)30名學(xué)生，以30人為一個班集體，課程設(shè)置和授課形式，采用新的模式。例如，課程設(shè)置偏向師范應(yīng)用性，減少與師范無關(guān)的課程；每一門課程，實行的是小班制授課，采用“工匠式”“傳幫帶”授課模式，盡可能讓每一位學(xué)生掌握“教”而有“法”的教育技能。授課的教師也是經(jīng)過選拔的，必須是副教授以上職稱的教師，或者是熟悉且有中小學(xué)教育經(jīng)歷的副教授，或者是具有教育學(xué)博士學(xué)歷的教師。玉林師范學(xué)院的“卓越教師”培養(yǎng)計劃，在師資配備上可謂是“高規(guī)格”，反映出目前高校人才培養(yǎng)的“功利性”——為了適應(yīng)國家教育部政策，舉全校之力。從玉林師范學(xué)院已經(jīng)畢業(yè)的兩屆“卓越教師”班學(xué)生的就業(yè)調(diào)查表來看，“卓越”目標基本達到，有85%的學(xué)生走向教育崗位，而且這部分學(xué)生是以扎實的教學(xué)技能獲得市縣一級重點中小學(xué)校的聘任，有15%的學(xué)生考入更高一級的院校進行深造，其中以教育碩士居多。就這個數(shù)據(jù)來說，“卓越教師”培養(yǎng)的模式是初見成效的。

那么，具體實施“卓越教師”培養(yǎng)的過程，是如何開展的呢？以下我們就這個問題來討論。

按照教育部的政策，“卓越計劃”教育項目主要是“面向工業(yè)界、面向世界、面向未來，培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強、適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才”，目的是“為建設(shè)創(chuàng)新型國家、實現(xiàn)工業(yè)化和現(xiàn)代化奠定堅實的人力資源優(yōu)勢，增強我國的核心競爭力和綜合國力”。最早實施“卓越計劃”的是理工科，2011年拓展到人文學(xué)科，特別是西部師范類教育類的人文專業(yè)，一定要實施“卓越人才”的培養(yǎng)計劃。在這樣的背景下，根據(jù)教育部的“卓越計劃”實施措施，玉林師范學(xué)院制定了“卓越教師”教育方案。

一是創(chuàng)立高校與行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機制。從國家的實施理念來看，高校與行業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才，建立新的培養(yǎng)機制，是首要倡導(dǎo)的問題。這個新的培養(yǎng)機制，對我們師范類高校人才培養(yǎng)來說，其實不是最新的機制，因為在我們師范類的教師人才培養(yǎng)過程中，有教育實習(xí)這一環(huán)節(jié)，就是到行業(yè)單位，實踐學(xué)習(xí)一個學(xué)期，甚至是一年的時間。這與國家提倡的高校與行業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才新機制的策略是不謀而合的。這既是師范類高校的特色，也是優(yōu)勢。所以，當(dāng)國家教育部提倡我們實施“卓越教師”人才培養(yǎng)時，師范類高校具有天然的優(yōu)勢。而且，師范類人才培養(yǎng)，還多了一個環(huán)節(jié)，即“雙導(dǎo)師模式”。玉林師范學(xué)院的“卓越教師”培養(yǎng)機制，采用的就是“雙導(dǎo)師模式”，一是校內(nèi)導(dǎo)師，二是校外導(dǎo)師（行業(yè)單位優(yōu)秀骨干）。校內(nèi)導(dǎo)師的選擇標準是：具有豐富課程論和教育實踐的優(yōu)秀教師，或者是教育學(xué)專業(yè)副教授以上的教師；校外導(dǎo)師的選擇標準是：中小學(xué)的新世紀園丁工程的A類、B類骨干教師，或者是市縣一級的教學(xué)名師，或者是獲得省級教學(xué)技能比賽二等獎以上的優(yōu)秀教師。校內(nèi)導(dǎo)師的責(zé)任是：指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教育理論和教學(xué)技巧；校外導(dǎo)師的責(zé)任是：指導(dǎo)學(xué)生教育見習(xí)和教學(xué)技能的具體操作方法。這樣的人才培養(yǎng)模式，既解決了形而上單純的理論培養(yǎng)，又解決了實踐時沒有理論支撐的尷尬問題。

二是以強化工程能力和創(chuàng)新能力為重點改革人才培養(yǎng)模式。就教育人才培養(yǎng)方面來說，就是強化教學(xué)能力和教學(xué)創(chuàng)新能力的人才培養(yǎng)模式。根據(jù)這個要求，玉林師范學(xué)院的教師人才培養(yǎng)方案是重新制定課程設(shè)計，增加“教學(xué)技能課程”。具體的做法是：增強學(xué)生的“聽”“說”“讀”“寫”的技巧訓(xùn)練。首先，“聽”作為教育工作者的基本技能之一，“聽”是教學(xué)的主導(dǎo)方向。“聽”的能力培養(yǎng)，主要是教師在課堂上學(xué)會“聽”學(xué)生的心聲，“聽”出問題，針對問題，因材施教，解決學(xué)生的內(nèi)心問題，這是教育工作者的首要責(zé)任。其次是“說”的能力。訓(xùn)練教師“說”的能力，就是口才的訓(xùn)練，朗讀的訓(xùn)練（普通話測試）。國家教育部從1995年開始，規(guī)定了“普通話成績必須是二等乙級”作為申請教師資格證的條件之一，說明要做一名合格的教師，“說”（朗讀）是一項基本技能。玉林師范學(xué)院在“說”的技能訓(xùn)練上，不僅開設(shè)有“現(xiàn)代漢語”“現(xiàn)代口語”“口才與演講”等理論課，還以“演講比賽”“辯論賽”等活動來輔助“說”的技能培養(yǎng)。例如，玉林師范學(xué)院的校級“辯論賽”活動，辯論賽之前，有專業(yè)指導(dǎo)教師對選手進行一對一的培訓(xùn)，認真掌握“說”的方法和技巧。再次是“讀”的能力?！白x”是對文本內(nèi)部的理解（文科的“讀”，是對文學(xué)欣賞能力和文學(xué)感悟的培養(yǎng)；理工科的“讀”，是對教材知識的理解和對公式運算法則的運用）。對文本內(nèi)部的理解，需要的是“悟性”，“悟性”依靠多“讀”。例如，漢語言文學(xué)專業(yè)的“讀”，不僅僅是“讀音”的問題，還要懂得文學(xué)的文體知識，知道閱讀的對象——這個文本是小說？是詩歌？是散文？是戲劇？這四種文體，在“讀”的要求上是不一致的。小說必須從人物、環(huán)境、情節(jié)來整體把握文本內(nèi)在的要義；詩歌必須從詞語、音韻、節(jié)律、意象、意境來解讀其中的奧秘；散文必須從真實、自我、個性等來把握散文的核心，同時，還要分清是雜文還是美文，雜文重在說理，美文重在抒情之美、文辭之美、意象之美等；戲劇是語言矛盾的“沖突”，是“三一律”矛盾張力同時爆發(fā)的魅力之文?！白x”就是要“讀”出文本的核心，“悟”出其中之道理，然后，才能獲得傳授的能力。最后是“寫”的能力，“寫”是教師教學(xué)技能最重要的能力之一。“寫”包括“三筆字”和“文字表達能力”。“三筆字”，在玉林師范學(xué)院的“卓越教育”培養(yǎng)方案里，就是對粉筆字、鋼筆字、毛筆字的訓(xùn)練，課時訓(xùn)練從一年級開始，每人配備了小黑板，粉筆，鋼筆（不能用簽字筆、水芯筆），毛筆，宣紙，每人每周由專業(yè)書法教師來檢查和訓(xùn)練。課外輔助活動是“書法大賽”（粉筆字、鋼筆字、毛筆字大賽），目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的熱情，鼓勵學(xué)生放棄電腦書寫和手機寫書，回歸筆墨紙硯書寫，培養(yǎng)學(xué)生的“書卷氣”?！皩憽钡募寄芘囵B(yǎng)，打開了學(xué)生個體潛能之門，很多學(xué)生的才能得以施展，在各級書畫比賽中獲得好名次。另一個“寫”的能力培養(yǎng)，是能寫“一篇好文章”，不論是“新聞通訊報告”，還是“行政公文”，或是“文藝作品”，都是“寫”的能力的體現(xiàn)。玉林師范學(xué)院的寫作能力訓(xùn)練，除了開設(shè)“寫作”課程之外，還通過課外的“寫作大賽”活動來輔助培養(yǎng)學(xué)生“寫”的能力。我們從寫總結(jié)、寫計劃、寫新聞開始，要求每一位學(xué)生每一學(xué)期必須上交的一篇習(xí)作；每一學(xué)年都有寫作大賽，如“鴻雁杯”征文大賽，“玉笛”征文大賽，“相思湖”現(xiàn)場作文大賽等，要求“卓越教師”班的每一位學(xué)生必須參加。很多學(xué)生在這些大賽中展現(xiàn)了寫作才能，寫作熱情一發(fā)不可收拾，部分學(xué)生已經(jīng)成為網(wǎng)絡(luò)簽約作家，這都得益于“寫”的技能培養(yǎng)。

三是完善工程教師職務(wù)聘任、考核制度。在人文學(xué)科方面，具體來說，就是完善人文類教師職務(wù)的聘任、考核制度。這個問題對于人文學(xué)科教師來說，是最為尷尬的：對那些指導(dǎo)學(xué)生“朗讀”“書法”“寫作”技能的教師，卻沒有相關(guān)規(guī)則來認定其貢獻。在“沒有論文，就沒有貢獻”的體制里，顯然成為一個突出的矛盾。如何突破“高?！苯處熢u定唯“學(xué)術(shù)”文章為首的考核評價機制這個“傳統(tǒng)”，將是一個歷史性改革的問題。需要國家教育部和各省教育廳“改革完善教師職務(wù)考核制度”，解決和落實“卓越人才”培養(yǎng)工程中存在的問題。在高校教師人才培養(yǎng)的課程里，“公文寫作”“文藝作品寫作”“書法作品”創(chuàng)作等是被看作是邊緣學(xué)科，歷來是不受重視的，主要原因是在職稱評定中，它們不列為考核要素，而且對該類課程工作量的統(tǒng)計以及這類教師價值的認同感，國家教育部和各省教育廳沒有相關(guān)的條例。如何提高這類教師的積極性，是一個“瓶頸”性的難題，這不是高校單方面能解決的，需要國家政策的支持。希望國家教育部在實施“卓越計劃”的同時，能解決這個歷史性的問題——高校教師職稱評定的改革，是一個新動向。

四是擴大工程教育的對外開放。關(guān)于這一點，教育部是要把專業(yè)培養(yǎng)對外開放，其中包括兩個方面：一是高校與社會力量聯(lián)合，把專業(yè)人才培養(yǎng)的一部分課程交給相關(guān)的社會機構(gòu)；二是與國外的相關(guān)對應(yīng)機構(gòu)聯(lián)合進行人才培養(yǎng)，這是人才培養(yǎng)改革的一個新方向，也是推進人才培養(yǎng)的創(chuàng)新嘗試。這樣的好處，一是可以準確把握社會需要什么樣的人才。結(jié)合行業(yè)實際需要來培養(yǎng)人才，解決了高校脫離社會實際需要的空洞設(shè)計，準確掌握了行業(yè)所需人才的條件，是雙贏的政策。高校人才培養(yǎng)實行對外開放，讓社會相應(yīng)機構(gòu)參與進來，既可以解決有的學(xué)生眼高手低、好高騖遠、夜郎自大的情緒，又可以解決傳統(tǒng)高校所培養(yǎng)的人才的“虛弱性”。二是人才培養(yǎng)實行對外開放，可以按照社會需求來培養(yǎng)人才。社會需要什么樣的人才，我們就培養(yǎng)什么樣的人才，才能真正做到高校人才供給與社會人才需求的平衡。三是高校人才培養(yǎng)引進先進合理可行的外國力量，在傳統(tǒng)人才培養(yǎng)的教育中獲得新鮮的血液。如玉林師范學(xué)院的“國際漢語教育專業(yè)”，主要是為“東南亞”國家培養(yǎng)漢語人才而設(shè)立的，學(xué)生在“東南亞”國家就業(yè)的優(yōu)勢是漢語，但是對方國家的文化、政治、商業(yè)、民俗等更需要深入的了解和認識。玉林師范學(xué)院設(shè)置了相關(guān)的課程并引進“東南亞”國家的高校教師來任教（這些教師不是直接聘任，而是借助他國高校師資力量），這些教師做學(xué)生的文化向?qū)?，帶學(xué)生到他國實地考察，參加商品貿(mào)易會等。這樣的培養(yǎng)模式，一是可以鍛煉學(xué)生的語言能力；二是可以讓學(xué)生實踐商務(wù)活動；三是讓學(xué)生接受“東南亞文化”的熏陶。這種與外來機構(gòu)聯(lián)合、對外開放的方法非常具有創(chuàng)新性，在專業(yè)訓(xùn)練和人才培養(yǎng)方面，是有積極探索意義的。

最后一點是教育界與工業(yè)界聯(lián)合制定人才培養(yǎng)標準。對于教育專業(yè)來說，一是高等院校人才培養(yǎng)與中小學(xué)教育的聯(lián)合；二是教育人才標準的制定。中小學(xué)需要什么樣的“工作者”，這個“工作者”所需要的素質(zhì)是什么？在國家教育部的政策指導(dǎo)下，參照中小學(xué)校實際需要來定標準，是當(dāng)前改革的信號。就當(dāng)前的中小學(xué)教育來看，具有“實戰(zhàn)型”的教育工作者，將是中小學(xué)校的佼佼者?！皩崙?zhàn)型”教育工作者首先是非常熟悉中小學(xué)教育的導(dǎo)向，具有堅實的教育技巧（書寫能力，授課能力），其次是具有非常強的考試訓(xùn)練能力。當(dāng)前的中小學(xué)教師的能力體現(xiàn)是“升學(xué)率”，所以，好教師的標準，就是學(xué)生成績平均分數(shù)高，升學(xué)率高。那么，針對這個“標準”，我們的高校如何培養(yǎng)“卓越教師”呢？一是在課程設(shè)計時，要注意“教育工作者”的基礎(chǔ)，即是教育工作者的教育技能：讀，說，寫，聽的實訓(xùn)；二是加強傳統(tǒng)文化、文化的引導(dǎo)，以及對當(dāng)下“考試”研究課程的引入（雖然這是急功近利、功利主義的表現(xiàn)，但是現(xiàn)實很殘酷，當(dāng)前的中小學(xué)的教育基本都是圍繞“考試”展開教學(xué)的）。引導(dǎo)學(xué)生對“考試”進行研究，分析“考試”技巧，在教學(xué)大綱和“考試”層面來教學(xué)，這是當(dāng)前我們的師資人才培養(yǎng)不可忽視的一個問題。

誠然，我們培養(yǎng)卓越人才，不能脫離社會的需要，也不能脫離教育部“行業(yè)指導(dǎo)、校企合作、分類實施、形式多樣”的原則。在“卓越計劃”的原則下，聯(lián)合行業(yè)單位制定相關(guān)的配套政策，提出人才培養(yǎng)方案，這才是我們的根本出發(fā)點。

① 中華人民共和國教育部《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，第3頁。

作 者：鄭立峰，玉林師范學(xué)院文學(xué)與傳播學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向：中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)

編 輯：趙紅玉 E-mail：zhaohongyu69@126.com

“卓越教師教育培養(yǎng)計劃”下的地方本科院校中國語言文學(xué)專業(yè)課程設(shè)置改革與教學(xué)的研究的研究成果