混合式項目化課堂教學(xué)模式的探索與實踐

王 新

（盤錦職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 盤錦 124000）

我院（盤錦職業(yè)技術(shù)學(xué)院）于2016年開始開展全院范圍課程改革。經(jīng)過近兩年時間，按照“人才培養(yǎng)方案修訂→課程體系重構(gòu)→課程設(shè)計→課改落地實施→有效課堂認證”交替改進的課程改革模式，有效地解決了我院專業(yè)人才培養(yǎng)、課程體系、信息化技術(shù)應(yīng)用、質(zhì)量監(jiān)控評價體系、師資隊伍、實訓(xùn)基地等方面的問題，使廣大教師理念上有了很大的提升，課程體系得到了優(yōu)化，實訓(xùn)基地更符合工作崗位的需求。特別是在“互聯(lián)網(wǎng)+”的環(huán)境下，教師充分利用信息化技術(shù)，以項目化課程改革為載體，采用工作過程為導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，課堂教學(xué)得到了有效實施，教師教學(xué)能力和學(xué)生綜合素質(zhì)、職業(yè)技能都得到了全面的提升。畢業(yè)生就業(yè)率連續(xù)兩年達95%以上，實現(xiàn)了人才培養(yǎng)與社會需求相對接，產(chǎn)生了良好的社會影響。

一、實施背景

2014年盤錦職業(yè)技術(shù)學(xué)院成為遼寧省職業(yè)教育改革發(fā)展示范校建設(shè)單位后，學(xué)院就開始對人才培養(yǎng)方案進行了重新制定，并對課程內(nèi)容做了整合，進行項目化課程教學(xué)改革。但是我們卻發(fā)現(xiàn)，雖然教師的課程設(shè)計、授課是按照項目化要求進行的，但教學(xué)內(nèi)容學(xué)科化、知識化傾向還很嚴重。所以學(xué)院組織人員進行分析研究，借鑒國內(nèi)外先進課程模式，尤其是我院與德國GIZ進行合作，引用德國職業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，按照德國課程模式共同開發(fā)專業(yè)主干課程，創(chuàng)新出“適合各專業(yè)崗位工作項目”課程模式，即采用“學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程”的課程開發(fā)理念[1]，重新構(gòu)建項目課程，形成了具有我院特色的“職業(yè)素質(zhì)+專業(yè)技能+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”相融合的項目課程系統(tǒng)化的課程模式。

二、實施內(nèi)容

學(xué)院制定并組織實施了《以能力為本位的整體課程改革實施方案》 （盤職院〔2016〕22號文件），實施過程分三個階段。

（一）統(tǒng)一思想，理念提升，信息技能培訓(xùn)

學(xué)院組織教師進行集中培訓(xùn)、討論等多種活動形式，通過這些活動理清了“企業(yè)要素、項目載體、任務(wù)驅(qū)動、情境教學(xué)、角色轉(zhuǎn)換、合作學(xué)習(xí)”等重要的職業(yè)教育教學(xué)理念；明確了“職業(yè)崗位需求調(diào)研→課程定位→目標(biāo)預(yù)設(shè)→項目任務(wù)預(yù)設(shè)→教學(xué)方法預(yù)設(shè)→教學(xué)效果預(yù)期→考核模式預(yù)設(shè)→課程規(guī)劃”的課程教學(xué)設(shè)計思路，使廣大教師更深層次地認識和理解了“職業(yè)活動導(dǎo)向、能力目標(biāo)、學(xué)生主體”的職教理念。[2]使廣大教師摒棄了陳舊的思想，明晰了課改思路，明確了課改方向，教學(xué)理念得到了全面的提升。

為了提升教師“互聯(lián)網(wǎng)+”高職教育理念的能力，組織教師參加校內(nèi)外的各類信息技術(shù)技能培訓(xùn)，開發(fā)及使用EOL網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，利用網(wǎng)絡(luò)在線課程平臺進行學(xué)習(xí)，利用手機客戶端APP等各類信息技術(shù)進行輔助教學(xué)。

（二）混合式項目化課程設(shè)計與開發(fā)

學(xué)院分三批組織全體教師進行了教育教學(xué)能力測評。教師以教學(xué)能力測評為平臺，對各專業(yè)的全部課程進行了整體設(shè)計和單元設(shè)計。通過方案設(shè)計、學(xué)習(xí)，探索出了“四個一體化”（理論實踐一體、教學(xué)做一體、課內(nèi)外一體、訓(xùn)考一體）、“五教模式”（教什么、誰來教、在哪教、怎么教、用什么教）、“六個融合”（教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)任務(wù)的融合、教學(xué)過程與任務(wù)流程的融合、教學(xué)身份與企業(yè)身份的融合、教學(xué)成果與企業(yè)產(chǎn)品的融合、教學(xué)產(chǎn)品與企業(yè)需要的融合、高職院校與行業(yè)企業(yè)的融合）等教學(xué)理論知識[3]，形成了“職業(yè)活動導(dǎo)向、能力主線、學(xué)生主體、任務(wù)驅(qū)動、信息化技術(shù)應(yīng)用、教學(xué)做一體”，體現(xiàn)“工作過程導(dǎo)向”的課程改革的總體特色。

1.系統(tǒng)化、模塊化的混合式項目化課程的開發(fā)

學(xué)院制定了《項目化課程開發(fā)方案》，遵循“6+2”原則[1]，以及對混合式學(xué)習(xí)相關(guān)理論和現(xiàn)實的認識，根據(jù)“混合式學(xué)習(xí)課程的設(shè)計框架”進行課程的設(shè)計和實施?；旌鲜綄W(xué)習(xí)課程設(shè)計工作分為前端分析、活動與資源設(shè)計和教學(xué)評價設(shè)計三個階段進行。[4]在設(shè)計內(nèi)容上，對典型工作任務(wù)的知識、技能和關(guān)鍵能力進行拆分，完成工作任務(wù)知識點的序化并組織實施，形成了系統(tǒng)化、模塊化的項目化課程體系。積極與企業(yè)合作，為項目化教學(xué)尋找重要載體。會計專業(yè)與用友科技有限公司合作開發(fā)基于財務(wù)報表平臺的虛擬教學(xué)平臺，開發(fā)了財務(wù)報表分析、基礎(chǔ)會計兩門企業(yè)會計實務(wù)仿真課程。將一流企業(yè)崗位工作實際應(yīng)用的軟件系統(tǒng)融入課堂；化工專業(yè)與東方仿真等公司合作開發(fā)化工大工段虛擬仿真教學(xué)平臺，開發(fā)了燃料油生產(chǎn)工藝、有機化工生產(chǎn)工藝等課程。通過各類虛擬仿真平臺的建設(shè)，為混合式項目化課程的實施提供了有利的保障。

2.項目引領(lǐng)的校本教材、網(wǎng)絡(luò)資源與在線開放課程的開發(fā)

通過開展企業(yè)調(diào)研，分析典型工作任務(wù)與職業(yè)能力，學(xué)院教師與企業(yè)專家共同開發(fā)了10余本項目化教材已出版；教師與技術(shù)人員共同開發(fā)的機械制造與自動化、應(yīng)用化工技術(shù)等專業(yè)的工作頁已在教學(xué)中使用，這些教材及工作頁將工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)并作為學(xué)習(xí)的載體，將企業(yè)典型產(chǎn)品質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)崗位素養(yǎng)要求標(biāo)準(zhǔn)融入其中，教材內(nèi)容以就業(yè)為導(dǎo)向，以實用為原則，具有較強的實際指導(dǎo)意義。學(xué)院還鼓勵教師運用多種教學(xué)手段進行授課，鼓勵教師進行網(wǎng)絡(luò)資源與在線課程的開發(fā)和積累，使項目化教學(xué)效果更為有效。

3.“教做學(xué)一體”的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)工作站的搭建

學(xué)院堅持引名企進校園，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，打造網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，與北燃集團、奧德賽公司、中心醫(yī)院等企業(yè)合作，建成了應(yīng)用化工技術(shù)、護理、會計等8個項目化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)工作站。工作站既能滿足學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)搜索資料、使用工具、主動學(xué)習(xí)，又提供了生產(chǎn)研發(fā)真實產(chǎn)品的工作場所，創(chuàng)設(shè)了真實的工學(xué)結(jié)合項目化教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)與工作項目化、實訓(xùn)與生產(chǎn)同步化，使學(xué)生能夠在真實或接近真實的工作環(huán)境中解決專業(yè)問題，職業(yè)能力得以迅速提升。

（三）混合式項目化課程有效認證和成果積累

混合式項目化課程在教學(xué)活動安排上，要求將傳統(tǒng)的教學(xué)活動與在線教學(xué)活動有機結(jié)合在一起，除了教師運用EOL網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、網(wǎng)上在線開放課程、手機客戶端APP等多種信息化輔助教學(xué)手段，還根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的差異安排課堂案例分析、課堂討論、在線互動討論、基于項目的小組合作學(xué)習(xí)、在線測驗、在線作業(yè)、基于項目的小組協(xié)作學(xué)習(xí)及研究成果課堂口頭匯報等活動。目前學(xué)院在教學(xué)中廣泛運用了翻轉(zhuǎn)課堂、慕課MOOC、微課等教學(xué)形式，全面實施混合式項目化課程教學(xué)。通過開展有效課堂認證活動，積累了豐富的教學(xué)成果，進一步提升教師課堂教學(xué)水平，全面提升教師的教學(xué)能力，確保課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、主要成效

近兩年來，我院邀請了戴士弘、姜大源、趙志群等10余位專家來院進行課程開發(fā)與設(shè)計的指導(dǎo)，全院300多名教師及企業(yè)專家參加學(xué)習(xí)和討論，教師分三批參加了教師教育教學(xué)能力測評。有50多門課程進行了混合式項目化課堂教學(xué)，并進行了有效課堂認證，為學(xué)院進一步開展混合式項目化課程改革發(fā)揮著示范和引領(lǐng)作用。先后有省內(nèi)外10余所職業(yè)院校來我院學(xué)習(xí)交流。2016年我院學(xué)生參加全國各類職業(yè)技能大賽，獲得國家職業(yè)技能競賽三等獎1項；獲得全國行業(yè)類技能競賽二等獎6個，三等獎4個；省級職業(yè)技能競賽一等獎4個，二等獎5個，三等獎14個，項目化教學(xué)改革已見成效。主要體現(xiàn)在以下幾方面。

（一）構(gòu)建了教學(xué)內(nèi)容的新框架，實現(xiàn)了課程的“職業(yè)素質(zhì)＋專業(yè)技能＋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”相融合

根據(jù)項目化教學(xué)改革的要求，學(xué)院按照“工作過程系統(tǒng)化”[5]為核心對2016級所有高職專業(yè)的人才培養(yǎng)方案進行了修訂和完善，構(gòu)建了適應(yīng)崗位新技術(shù)、新工藝的工作過程導(dǎo)向課程體系，改變了教學(xué)內(nèi)容和方式。首先優(yōu)化課程內(nèi)容，讓課堂“活”起來，每一節(jié)課堂都有融入行業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新方法，對教學(xué)內(nèi)容按照行業(yè)發(fā)展及時調(diào)整更新；其次是強化崗位技能，讓學(xué)生“動”起來，組織教學(xué)變?yōu)閷崓徲?xùn)練，講授知識變?yōu)橹鲃犹剿鳎\用知識變?yōu)閷嵺`創(chuàng)新，檢查知識變?yōu)楹献鹘涣?，充分調(diào)動了學(xué)生的潛在職業(yè)能力。

（二）建立了混合式項目化教學(xué)評價監(jiān)控體系，提升了學(xué)生綜合職業(yè)能力

通過教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督和評價反饋，在混合式項目化課程的實施過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由接受學(xué)習(xí)向探究式學(xué)習(xí)進行了轉(zhuǎn)變，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[6]，加強了學(xué)生獲取信息能力和信息處理能力、自主學(xué)習(xí)能力、團隊協(xié)作能力和質(zhì)量意識和安全文明生產(chǎn)意識的培養(yǎng)。項目化教學(xué)不僅要讓學(xué)生在完成工作任務(wù)時知道“是什么”，學(xué)會“怎么做”，更注重培養(yǎng)學(xué)生思考“為什么”，引導(dǎo)學(xué)生進行總結(jié)與反思，從而使學(xué)生的綜合職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)得到了全面的提升。

（三）加大了與企業(yè)專家和技術(shù)骨干的合作，促進了校企深度融合

在項目化教學(xué)改革中，學(xué)院主動邀請企業(yè)參與確定培養(yǎng)目標(biāo)、制定教學(xué)計劃，以及教材開發(fā)、教學(xué)實施、基地建設(shè)、師資培訓(xùn)、人才評價等工作，亦使教學(xué)形式和資源配置呈多元化發(fā)展，形成了崗位要求融入培養(yǎng)方案，教學(xué)生產(chǎn)合一；職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融入教學(xué)內(nèi)容，作品產(chǎn)品合一；企業(yè)技術(shù)團隊融入教師隊伍，教師師傅合一；企業(yè)文化融入專業(yè)文化，教室車間合一的合作模式，全面實現(xiàn)了教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接。

（四）完善了教學(xué)實訓(xùn)環(huán)境，保障了混合式項目化教學(xué)的實施

項目化課程強調(diào)的是工作過程系統(tǒng)化，這就要求教師必須按工作崗位流程和工作任務(wù)的程序進行教學(xué)設(shè)計，因此，完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)實訓(xùn)場地（實訓(xùn)室）必須按照企業(yè)的工作規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)進行設(shè)計和布置。為此，學(xué)院對全部實訓(xùn)中心按照“理實一體化”的要求進行了改造升級，使實訓(xùn)中心既成為理論知識講授的課堂，又成為專業(yè)技能操作的車間，將職業(yè)素質(zhì)與專業(yè)技能有機地融合在一起，保證了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。學(xué)校還按照企業(yè)“前店后廠”的模式建立了油氣采集輸模擬實訓(xùn)中心和重癥護理實訓(xùn)中心，形成了實訓(xùn)車間既是教室，又是辦公室，也是技術(shù)研發(fā)中心的一體化教學(xué)實訓(xùn)環(huán)境。教師在這里授課完全按照企業(yè)的生產(chǎn)流程和工作流程進行，真正實現(xiàn)了“理實一體化”。

（五）加強師資隊伍建設(shè)，提高教師信息化應(yīng)用能力

近兩年，學(xué)院先后派出126名教師參加各類項目化師資培訓(xùn)，教師的項目化專業(yè)教學(xué)能力得到提升。經(jīng)寧波職院專家評審，學(xué)院認定參加第一批項目和教學(xué)設(shè)計測評良好以上的47名老師為第一批院級項目化考評教師。2016年10月學(xué)院選派9名課改優(yōu)秀教師到德國進行了為期3個月的雙元制教學(xué)模式的學(xué)習(xí)和考察，為學(xué)院進一步推進教學(xué)模式改革和項目化師資隊伍奠定了堅實基礎(chǔ)。學(xué)院在項目化教學(xué)改革中，加大對教師信息化教學(xué)能力的培訓(xùn)力度，2016年就有106名教師參加了省級以上的各類信息化的培訓(xùn)，大大提升了教師混合式項目化課程教學(xué)信息化教學(xué)水平能力，2016年獲省級信息化教學(xué)大賽獎項4項，微課大賽獎項9項。

混合式項目化教學(xué)模式構(gòu)建了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，多途徑、多手段的以工作過程為導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，充分發(fā)揮了“互聯(lián)網(wǎng)＋”技術(shù)在課堂上的應(yīng)用，提升了教師的教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為我院的教學(xué)改革做出了有益的探索。

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