項(xiàng)目式教學(xué)法語(yǔ)境下的大學(xué)英語(yǔ)文學(xué)教學(xué)

朱玉霞

(隴東學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，甘肅慶陽(yáng)745000)

項(xiàng)目式教學(xué)法語(yǔ)境下的大學(xué)英語(yǔ)文學(xué)教學(xué)

朱玉霞

(隴東學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，甘肅慶陽(yáng)745000)

項(xiàng)目式教學(xué)法鼓勵(lì)學(xué)生廣泛搜集資料，深入研究某一主題并獲得知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，開(kāi)發(fā)其思辨能力，被認(rèn)為是進(jìn)行英語(yǔ)課堂教學(xué)的一種有效策略。通過(guò)分析論證項(xiàng)目式教學(xué)法在大學(xué)英美文學(xué)教學(xué)中的重要性、可行性及其在大學(xué)英語(yǔ)文學(xué)教學(xué)中的具體實(shí)施措施，闡明利用項(xiàng)目式教學(xué)法進(jìn)行英美文學(xué)知識(shí)的滲透不僅會(huì)激發(fā)學(xué)生的文學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的審美情趣和文化素養(yǎng)，而且能夠幫助學(xué)生探索和實(shí)踐有效學(xué)習(xí)策略，為新形勢(shì)下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提供了新的思路和方法。

項(xiàng)目教學(xué)法；文學(xué)教學(xué)；思路;實(shí)施

教育部高等教育司張堯?qū)W司長(zhǎng)在大學(xué)英語(yǔ)改革研討會(huì)中指出，大學(xué)的首要任務(wù)是教授學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技巧、培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力,使他們畢業(yè)后，能夠在實(shí)踐和工作中繼續(xù)學(xué)習(xí)，以適應(yīng)新的工作和生活需要[1]?？梢?jiàn)，在大學(xué)英語(yǔ)改革中，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)界面臨的重要課題是如何充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)多元化學(xué)習(xí)和調(diào)整實(shí)施有效的教學(xué)方法。為此眾多學(xué)者潛心研究如何有效培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的國(guó)際化人才，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，他們?cè)?jīng)嘗試討論式教學(xué)法、情景教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法以及近年來(lái)進(jìn)入課堂的多模態(tài)教學(xué)法和翻轉(zhuǎn)式教學(xué)法。比如李寶宏和尹丕安在《多模態(tài)語(yǔ)境下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的一項(xiàng)實(shí)證研究》中詳盡分析了多模態(tài)教學(xué)法的教學(xué)效果[2]。徐艷梅和李曉東在《基于電子學(xué)檔的項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法研究——以新大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)為例》中探討了翻轉(zhuǎn)式教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。這些不同教學(xué)方法各有利弊，所以，新教學(xué)方法的探索仍在繼續(xù)。近年來(lái)，不少學(xué)者開(kāi)始探討使用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，支永碧(2009)研究了《項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)在中國(guó)外語(yǔ)教育中的應(yīng)用意義、困境與出路》；黃金榮，汪奠才的《項(xiàng)目教學(xué)法在商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用》[3]；馬玲玲的《項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用》[4]。他們從不同角度就項(xiàng)目式教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)中的應(yīng)用做了一些研究，并取得了一定的研究成果。但利用項(xiàng)目式教學(xué)法進(jìn)行大學(xué)英美文化與文學(xué)教學(xué)的研究并不多見(jiàn)，還留有一定的研究空間。因?yàn)轫?xiàng)目式學(xué)習(xí)是教與學(xué)融于一體的一種系統(tǒng)性教學(xué)模式，項(xiàng)目活動(dòng)的本質(zhì)就是要求學(xué)生廣泛搜集與項(xiàng)目相關(guān)的信息與資源，并加以分析整合，形成自己的理解。而英美文化與文學(xué)是一種系統(tǒng)學(xué)習(xí)西方文化，增強(qiáng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，提升文化素養(yǎng)和培養(yǎng)審美情趣的有效途徑。因此項(xiàng)目式教學(xué)法和大學(xué)英語(yǔ)文化和文學(xué)教學(xué)的結(jié)合，將會(huì)提高學(xué)生的審美情趣和文化素養(yǎng)，幫助學(xué)生探索和實(shí)踐有效學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和思辨能力，是新形勢(shì)下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的一種新思路。

1 項(xiàng)目式教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)英美文學(xué)教學(xué)中的重要性

高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)文學(xué)教學(xué)大綱明確指出：“文學(xué)課程的目的在于培養(yǎng)學(xué)生閱讀、欣賞、理解英語(yǔ)文學(xué)原著的能力，掌握文學(xué)批評(píng)的基本知識(shí)和方法。通過(guò)閱讀和分析英美文學(xué)作品，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言基本功和人文素質(zhì)的提高，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)西方文學(xué)及文化的了解?！盵5]英語(yǔ)文學(xué)教學(xué)為學(xué)生提供了一種有利機(jī)會(huì)，使他們能夠?qū)W習(xí)文學(xué)作品中蘊(yùn)含的文化和文學(xué)知識(shí)，欣賞作品中蘊(yùn)含的哲學(xué)、人文美學(xué)等方面的價(jià)值，并了解英美傳統(tǒng)文化、特定社會(huì)背景知識(shí)。

1.1 項(xiàng)目式教學(xué)法有助于文化及文學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)

文化與文學(xué)知識(shí)龐雜散碎，不易掌握，利用項(xiàng)目式教學(xué)法，系統(tǒng)梳理，明確學(xué)習(xí)專題，則有助于這方面知識(shí)的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)注重語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，在有限的英語(yǔ)課堂，老師聚焦于語(yǔ)言知識(shí)的傳授，往往忽視了文化情趣的培養(yǎng)，同時(shí)由于文化及文學(xué)知識(shí)廣博繁雜，很難在僅有的課堂時(shí)間內(nèi)講解清楚，而現(xiàn)代新形勢(shì)下需要的國(guó)際化人才不僅要精通語(yǔ)言藝術(shù)，更要了解異國(guó)文化背景知識(shí)的交際藝術(shù)，利用項(xiàng)目式教學(xué)法進(jìn)行英美文學(xué)知識(shí)的滲透會(huì)使兩者互為補(bǔ)充、相得益彰。所以，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，利用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法加強(qiáng)英美文學(xué)教學(xué),這是提高大學(xué)生人文素質(zhì)，促進(jìn)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教育改革和培養(yǎng)高素質(zhì)國(guó)際化人才的必要保障。

1.2 英美文學(xué)作品為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供了重要的語(yǔ)料價(jià)值

文學(xué)作品的思想價(jià)值、藝術(shù)價(jià)值和審美價(jià)值等都體現(xiàn)在文學(xué)語(yǔ)言這一基本材料之中，文學(xué)語(yǔ)言在傳達(dá)語(yǔ)義信息功能和創(chuàng)造審美價(jià)值功能的同時(shí)，能夠喚起一種藝術(shù)感受，形成一種美學(xué)效果[6]。通過(guò)閱讀文學(xué)作品，學(xué)生可以接觸到深層文化，通過(guò)作品欣賞與特定時(shí)代的人物對(duì)話，領(lǐng)悟作品中隱含的深刻生命意義，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生精神層次上的超越與升華，同時(shí)通過(guò)閱讀文學(xué)作品，學(xué)生也可以獲得詞義，以及詞義的延伸及詞義的構(gòu)成等方面的知識(shí)，拓展對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。

1.3 英美文學(xué)為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供了一種動(dòng)力源泉

正如著名美學(xué)家伊瑟爾所認(rèn)為，文學(xué)作品作為一種鑒賞客體，具有一種激發(fā)讀者閱讀的功能，作品的不確定性留下一定的思維空白，給讀者一定的想象空間；通過(guò)讀者的閱讀加工，發(fā)掘出作品的內(nèi)涵蘊(yùn)意。而讀者作為一種鑒賞客體，根據(jù)自己的生活體驗(yàn)、藝術(shù)觀念及審美情趣做出相應(yīng)回應(yīng)，填補(bǔ)充實(shí)其思維空白，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣[7]。文學(xué)作品更是人類在特定歷史條件下智慧結(jié)晶的積累，記錄著當(dāng)時(shí)人們對(duì)生命意義的思考及人類的文明成果，是學(xué)生了解和透視世界的一扇窗戶?？梢?jiàn)，英美文學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中具有非常重要的作用，但是英美文化與文學(xué)方面的知識(shí)紛繁復(fù)雜，只有通過(guò)適當(dāng)?shù)姆椒ú拍苋〉脻M意的教學(xué)效果。比如《新視野大學(xué)英語(yǔ)》第四冊(cè)第一單元提到歐內(nèi)斯特·海明威，有關(guān)這位偉大的美國(guó)作家，信息量龐大復(fù)雜，利用有限的課堂時(shí)間，要講清楚作家及作品，有很大難度。但如果利用項(xiàng)目教學(xué)法，從他的生平與作品的關(guān)系、人物形象的特點(diǎn)、獨(dú)特的寫作風(fēng)格和復(fù)雜的自然觀等幾個(gè)專題進(jìn)行研究，則脈絡(luò)清楚，一目了然。最后詳細(xì)分析《老人與海》，欣賞其優(yōu)美的語(yǔ)言，了解其鮮明生動(dòng)的人物形象，體會(huì)作者簡(jiǎn)潔明了的寫作風(fēng)格和作者利用老人之口總結(jié)自己失敗的原因，表達(dá)出自己的自然觀：“到底是什么東西把你打敗的？“沒(méi)有什么把我打敗了，是我出海太遠(yuǎn)了?！盵8]老人的失敗不應(yīng)歸于自然，而是人類自己走得太遠(yuǎn)，脫離了人在生物圈中恰當(dāng)?shù)奈恢?；是人類摧毀了賴以生存，性命相關(guān)的自然及生態(tài)環(huán)境。通過(guò)閱讀思考，學(xué)生對(duì)作家海明威有了深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)英美國(guó)家的社會(huì)生活有了更正確的認(rèn)識(shí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

所以利用項(xiàng)目式教學(xué)法進(jìn)行文學(xué)教學(xué)，通過(guò)研讀英美文學(xué)作品，深層了解西方文化，系統(tǒng)學(xué)習(xí)和賞析文學(xué)作品中語(yǔ)言運(yùn)用的藝術(shù)魅力和審美特性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起一種藝術(shù)感受，形成一種美學(xué)效果，才能培養(yǎng)出在國(guó)際合作和競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地的國(guó)際化人才[9]。

2 項(xiàng)目式教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)英美文學(xué)教學(xué)中的可行性

我國(guó)教育部頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》(2007)明確指出：“教學(xué)模式改革的目的之一是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。新教學(xué)模式應(yīng)能使學(xué)生選擇適合自己需要的材料和方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲得學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，逐步提高其自主學(xué)習(xí)的能力?！盵10]在此思想的指導(dǎo)下，各種教學(xué)方法的探索與實(shí)踐應(yīng)運(yùn)而生，其中項(xiàng)目式教學(xué)法最能體現(xiàn)這種要求。因?yàn)轫?xiàng)目式學(xué)習(xí)是通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生廣泛而深入地探究某一復(fù)雜問(wèn)題，通過(guò)系統(tǒng)地分析研究獲取某種知識(shí)和技能的一種教學(xué)方式。它以設(shè)計(jì)項(xiàng)目問(wèn)題、建設(shè)性研究和自主性學(xué)習(xí)為特性，以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)心理為源動(dòng)力，以促使學(xué)生關(guān)注項(xiàng)目的核心知識(shí)，深刻思考相關(guān)的挑戰(zhàn)性問(wèn)題為目標(biāo)，是通過(guò)系統(tǒng)分析研究，自主得出結(jié)論的一種教學(xué)方法。這種學(xué)習(xí)方法與大學(xué)英語(yǔ)課程的要求不謀而合，是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一種有效策略。

2.1 項(xiàng)目式教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)文學(xué)教學(xué)中的使用培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

英語(yǔ)課堂中的項(xiàng)目教學(xué)是指在教師指導(dǎo)下，教師根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)研究問(wèn)題，然后組織學(xué)生搜集資料、分組討論、分析總結(jié)，深度理解該問(wèn)題，得出結(jié)論，加深認(rèn)知和記憶。在英美文學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)歸類和了解相關(guān)英美文學(xué)及文化知識(shí)，分析對(duì)比中西文化的精髓，深化理解、融會(huì)貫通所學(xué)知識(shí)去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自主性。文學(xué)與文化知識(shí)龐雜廣博，僅僅利用有限的大學(xué)幾年，或每周有限的幾節(jié)英語(yǔ)課堂的教學(xué)，讓學(xué)生掌握英美國(guó)家長(zhǎng)久以來(lái)的文化積淀和思想累積是不可能的。而項(xiàng)目教學(xué)法的運(yùn)用和實(shí)施則有助于這一難題的解決，它將紛繁復(fù)雜的文化現(xiàn)象或文學(xué)知識(shí)，通過(guò)某種主線系統(tǒng)貫穿起來(lái)，即通過(guò)設(shè)計(jì)相關(guān)的項(xiàng)目專題，讓學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)的閱讀作品或查閱資料，形成脈絡(luò)清楚的項(xiàng)目研究，最終達(dá)到理解和徹底掌握這一文學(xué)現(xiàn)象的目的。比如大學(xué)英語(yǔ)教材中涉及到了厄尼斯特·海明威或查爾斯·狄更斯等英美作家時(shí)，教師可以就海明威或狄更斯設(shè)計(jì)幾個(gè)項(xiàng)目專題，比如就狄更斯的創(chuàng)作背景、代表作品、作品的寫作特點(diǎn)、反映的社會(huì)現(xiàn)實(shí)等設(shè)計(jì)項(xiàng)目專題。同時(shí)選取學(xué)生感興趣的作品,《雙城記》或《霧都孤兒》，指導(dǎo)學(xué)生閱讀原著，觀看電影，撰寫觀后感等各種形式，使學(xué)生對(duì)英國(guó)現(xiàn)實(shí)主義作家狄更斯有深刻而系統(tǒng)的了解。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言和文化，學(xué)會(huì)個(gè)性化閱讀的同時(shí)，培養(yǎng)獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，為以后的自主學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗(yàn)，奠定基礎(chǔ)。

2.2 項(xiàng)目式教學(xué)法為大學(xué)英語(yǔ)文學(xué)教學(xué)的課外輔助教學(xué)提供了保障

普通院校大學(xué)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)每周只有四學(xué)時(shí)，幾乎不開(kāi)設(shè)專門的文化與文學(xué)課程，基本語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)也顯得課時(shí)不足，更不要說(shuō)拓展文化和文學(xué)知識(shí)了。所以對(duì)于教師如何設(shè)計(jì)課堂教學(xué)形式提出了挑戰(zhàn)，課堂與課外結(jié)合將是文學(xué)教學(xué)的最佳途徑，利用項(xiàng)目式教學(xué)法是提高教學(xué)效率的有力保障。因?yàn)轫?xiàng)目驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)給學(xué)生提供了大量的課外學(xué)習(xí)資源,是課堂教學(xué)的自然延伸和促進(jìn)，為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力設(shè)置了一種語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。大學(xué)生的課外時(shí)間相對(duì)寬松，所以，在選擇自己感興趣的專題之后，大部分的工作可以在課外完成，學(xué)生只有通過(guò)課外閱讀經(jīng)典名著，觀看英文影片或利用網(wǎng)絡(luò)資料系統(tǒng)學(xué)習(xí)特定時(shí)期的作家和作品。最后通過(guò)系統(tǒng)梳理，形成自己的理解，寫出研究提綱和總結(jié)報(bào)告，展示自己的研究成果，通過(guò)課堂上的小組討論，補(bǔ)充和完善自己的專題項(xiàng)目研究。在項(xiàng)目研究過(guò)程中，使每個(gè)學(xué)生都充分利用自己的課余時(shí)間，參與到項(xiàng)目的學(xué)習(xí)中，完成一系列的任務(wù)。使學(xué)生在課堂完成必須的專業(yè)知識(shí)之外，充分發(fā)揮其特長(zhǎng)興趣，利用閑散時(shí)間去做有意義的課題研究，豐富和充實(shí)了大學(xué)生的課余時(shí)間。

2.3 項(xiàng)目式教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)文學(xué)教學(xué)中的使用培養(yǎng)了學(xué)生的思辨能力和審美能力。

課外時(shí)間，學(xué)生一般是獨(dú)立學(xué)習(xí)，完成與教材相關(guān)的作業(yè)，做一些與考試相關(guān)的習(xí)題等，學(xué)生只是被動(dòng)地完成老師布置的任務(wù)。而學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性并沒(méi)有被發(fā)掘出來(lái)，大學(xué)生畢業(yè)以后走向不同的工作崗位，需要獨(dú)立面對(duì)、自主解決許多問(wèn)題。在這種情況下，傳統(tǒng)教學(xué)的弊端則暴露無(wú)疑，更不要說(shuō)培養(yǎng)精通西方文化，深諳文學(xué)常識(shí)，潛藏文學(xué)素養(yǎng)的多元化國(guó)際人才。而項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)各種項(xiàng)目，學(xué)生在進(jìn)行項(xiàng)目研究和完成的過(guò)程中，需要開(kāi)動(dòng)腦筋，親自動(dòng)手，查閱資料，分析總結(jié)，歸納提煉，形成自己的理解。同時(shí)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)重視學(xué)生學(xué)習(xí)成果的展示，要成功展示自己的專題成果，學(xué)生必須思路清晰，表達(dá)清楚，使人信服，所以，更能開(kāi)發(fā)其深層思維，鍛煉分辨和表達(dá)能力?？梢?jiàn)，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，利用項(xiàng)目式教學(xué)法，融入英美文學(xué)和文化知識(shí)會(huì)激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，鍛煉其動(dòng)手能力、思辨能力和審美能力，是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中成功進(jìn)行文化與文學(xué)教學(xué)的有效途徑。

3 項(xiàng)目式教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)英美文學(xué)教學(xué)中的具體實(shí)施

3.1 項(xiàng)目的選擇

項(xiàng)目課題的選擇應(yīng)該以滿足學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，探索值得他們?nèi)パ芯康默F(xiàn)象和事件依據(jù)，以符合他們知識(shí)學(xué)習(xí)、能力鍛煉為基本方向。挖掘教材中出現(xiàn)而學(xué)生極感興趣的，難度適中的具有代表性的經(jīng)典作品。通過(guò)這些作品的閱讀盡可能讓學(xué)生了解不同風(fēng)格和不同歷史文化背景的文學(xué)作品。只有選擇學(xué)生感興趣的作品才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，所以可以挑選一些深受中國(guó)學(xué)生喜愛(ài)，而且耳熟能詳?shù)挠⒚雷骷?，如莎士比亞、雪萊、濟(jì)慈、狄更斯、海明威等人的作品進(jìn)行專題分析、討論。布置課外閱讀任務(wù)，以課外作業(yè)的形式，增加學(xué)生英美文學(xué)的閱讀量，通過(guò)閱讀、查閱資料，對(duì)這些專題做擴(kuò)展性的調(diào)查和研究。比如作家海明威的作品反映了美國(guó)兩次世界大戰(zhàn)期間的社會(huì)現(xiàn)狀，他的作品體現(xiàn)了當(dāng)時(shí)美國(guó)青年的真實(shí)生活和迷茫的心理狀態(tài)。由于曾經(jīng)以戰(zhàn)地記者身份參加戰(zhàn)爭(zhēng)，形成電報(bào)式的簡(jiǎn)練文風(fēng)，他這種與眾不同、簡(jiǎn)潔明了的寫作風(fēng)格形成他特有的冰山原則，開(kāi)創(chuàng)了歷史的先河，值得大學(xué)生的欣賞與學(xué)習(xí)。由于歷經(jīng)磨礪，作者性格堅(jiān)強(qiáng)，反映在他作品中塑造的硬漢形象，激勵(lì)著逆境中的人們堅(jiān)強(qiáng)不屈，奮斗不息。海明威的研究專題深受學(xué)生的喜愛(ài)，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以，項(xiàng)目的選擇至關(guān)重要，直接關(guān)系到項(xiàng)目的成功開(kāi)展與實(shí)施。

3.2 項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施

在確定具體項(xiàng)目專題之后，由于大學(xué)英語(yǔ)課時(shí)少，可以采用專題講座的形式開(kāi)展實(shí)施，以小組為單位，在教師的指導(dǎo)下以課內(nèi)和課外相結(jié)合的方式進(jìn)行。根據(jù)教師的建議，根據(jù)相同興趣組成不同小組，在課外，閱讀教師指定的作家及作品，進(jìn)行發(fā)散思維，廣泛收集相關(guān)作家及作品的資料和信息。學(xué)生的任務(wù)是在課前讀完指定的作家及其主要作品。每組的任務(wù)則是協(xié)作查詢、分析、總結(jié)此作家的相關(guān)資料，達(dá)成共識(shí)。全班同學(xué)學(xué)習(xí)觀看由這一作家作品改編的英語(yǔ)影片，提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力，并直接體驗(yàn)異域文化。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)圖書館和網(wǎng)絡(luò)資源搜索與作品和影片有關(guān)的英語(yǔ)資料，閱讀作品原著，觀看英語(yǔ)影片，記錄作品和影片中精彩的詞匯、表達(dá)、句子等。通過(guò)多維度地了解作家及作品之后，需要利用課堂時(shí)間組織學(xué)生交流、討論、傳遞信息，在梳理理解的基礎(chǔ)上，歸納系統(tǒng)性的書面研究報(bào)告、課件、談話等。通過(guò)這種選擇收集材料，提供總結(jié)方法，教師就可以幫助學(xué)生內(nèi)化他們學(xué)到的文化及文學(xué)知識(shí)。小組的每位成員都要以教師的角色，在自我充分理解的基礎(chǔ)上，歸納總結(jié)系統(tǒng)性的專題總結(jié)，選擇一位學(xué)生代表小組為班里其他小組的學(xué)生講解自己對(duì)相關(guān)專題資料、信息及評(píng)論的理解。這就要求學(xué)生充分準(zhǔn)備、理清思路、提煉總結(jié)，極好地鍛煉了學(xué)生的思辨能力。講解之后，讓講授者和聽(tīng)課學(xué)生對(duì)所涉及的內(nèi)容進(jìn)行相互質(zhì)疑和問(wèn)題解答。這就需要每位小組代表在課前認(rèn)真做好準(zhǔn)備，仔細(xì)傾聽(tīng)其他成員的講解，最終形成小組成員間以及整個(gè)班級(jí)成員間的默契配合。比如設(shè)計(jì)中西浪漫主義詩(shī)人專題時(shí)，選擇雪萊、濟(jì)慈、葉芝、華茲華斯專題，每個(gè)小組負(fù)責(zé)查閱其中的一位作家，包括作家的生平、創(chuàng)作背景、主要作品、作品特色及對(duì)后世的影響。每個(gè)同學(xué)查閱相關(guān)資料之后，課堂上選出一名代表進(jìn)行課堂展示，小組其他成員必要時(shí)做出補(bǔ)充和答疑解惑。這樣，全班同學(xué)對(duì)提及的所有詩(shī)人的整個(gè)信息有了全面而系統(tǒng)的了解，既普及了文化與文學(xué)知識(shí)，又培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考以及辯證思維的能力。

3.3 項(xiàng)目的評(píng)估總結(jié)

教師在組織學(xué)生討論和分享各自的研究成果之后，全班同學(xué)觀摩了解和評(píng)價(jià)各小組的學(xué)習(xí)成果。這一階段應(yīng)該受到極大的重視，否則項(xiàng)目教學(xué)容易流于形式，學(xué)生應(yīng)付差事，閱讀不認(rèn)真，理解不透徹，分析不到位，展示不徹底，缺乏說(shuō)服力，最終導(dǎo)致項(xiàng)目計(jì)劃以失敗告終。只有進(jìn)行嚴(yán)格的項(xiàng)目評(píng)估，從準(zhǔn)備的充分程度，討論分析的認(rèn)真程度，講解的詳細(xì)明了程度和聽(tīng)課者的反映等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，并以平時(shí)成績(jī)計(jì)入期末成績(jī)的總分，每個(gè)學(xué)生的平時(shí)成績(jī)可以根據(jù)其所在小組的整體表現(xiàn)及在展示過(guò)程中的全面表現(xiàn)，在每次課堂講授結(jié)束之后，由小組內(nèi)成員打分，全班同學(xué)共同打分與教師打分相結(jié)合，最后給出客觀公正，真實(shí)有效的評(píng)價(jià)?？梢?jiàn)，項(xiàng)目教學(xué)以學(xué)生的積極參與、獨(dú)立自主地進(jìn)行項(xiàng)目研究為前提，所以項(xiàng)目教學(xué)的有效實(shí)施既需要所有學(xué)生的積極配合、獨(dú)立思考、詳細(xì)分析和縝密計(jì)劃，更需要他們反省自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，評(píng)估學(xué)習(xí)效果，從而改進(jìn)學(xué)習(xí)策略和方式為以后的項(xiàng)目學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗(yàn)，尋求更適合的實(shí)施途徑。項(xiàng)目的整個(gè)準(zhǔn)備、討論、講授、問(wèn)題回答及評(píng)價(jià)過(guò)程的完成鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考和交流合作能力，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生批判性思維能力。

可見(jiàn)，通過(guò)挖掘大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)教材中的文化與文學(xué)知識(shí)，對(duì)相關(guān)作家及作品從多方面進(jìn)行專題分析、討論引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言和文化的同時(shí)，學(xué)會(huì)了獨(dú)立而創(chuàng)造性的思考能力。英語(yǔ)文學(xué)與大學(xué)英語(yǔ)的結(jié)合既培養(yǎng)了學(xué)生的文學(xué)欣賞能力，又學(xué)習(xí)了語(yǔ)言的精髓和異國(guó)的文化知識(shí),培養(yǎng)了學(xué)生的生活感悟力和審美情趣。項(xiàng)目式教學(xué)法引入大學(xué)英語(yǔ)文學(xué)教學(xué)中，著重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行批判性思維能力，系統(tǒng)了解異域文化，感知中西文化差異，培養(yǎng)具有思辨能力的未來(lái)人才。所以，英語(yǔ)文學(xué)教學(xué)納入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的體系中來(lái)，通過(guò)項(xiàng)目式教學(xué)法，有機(jī)地進(jìn)行結(jié)合是外語(yǔ)教學(xué)中行之有效，不可或缺的重要方法，它是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行文化知識(shí)滲透的可行途徑，值得進(jìn)一步推廣和學(xué)習(xí)。

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【責(zé)任編輯 朱世廣】

College English Literature Teaching by the Project Teaching Method

ZHU Yu-xia

(SchoolofForeignLanguagesandLiterature,LongdongUniversity,Qingyang745000,Gansu)

The project-based teaching method encourages students to collect extensive data and study in-depth a topic to acquire knowledge and skills,which is considered to be an effective strategy in English Classroom by training students' ability to think independently and develop their critical thinking skills. The paper analyzes the importance of Literature Teaching in college English teaching;the feasibility of project-based teaching method and its specific implementation ideas in English literature teaching,indicating that the use of the method in infiltrating American Literature knowledge will stimulate students' interest in learning literature,enhance students' aesthetic taste and cultural awareness,help students explore the effective learning strategy and provide a new feasible way for college English teaching reform under the new situation.

project teaching;teaching literature;ideas;implementation

1674-1730(2017)03-0106-04

2016-06-21

甘肅省高等院校英語(yǔ)教學(xué)改革研究項(xiàng)目《項(xiàng)目式教學(xué)理念在外語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究》(GSKB 2015-15-14)

朱玉霞(1971―)，女，甘肅鎮(zhèn)原人，副教授，主要從事英美文化與文學(xué)研究。

H319.3；I106.4

A