高職“教師教育專業(yè)”師資隊伍科研能力培養(yǎng)研究

鄒玉蘭

（廣東省外語藝術(shù)職業(yè)學院，廣東廣州510640）

高職“教師教育專業(yè)”師資隊伍科研能力培養(yǎng)研究

鄒玉蘭

（廣東省外語藝術(shù)職業(yè)學院，廣東廣州510640）

提升科研能力，促進師資隊伍水平的提高，促進教師教育專業(yè)化，是高職教育師資隊伍建設的目標之一。通過分析影響教師教育專業(yè)師資科研能力的主客觀因素，進而有針對性地提出提升科研能力的建議，包括轉(zhuǎn)變身份認識、平衡教科研關系、豐富科研知識結(jié)構(gòu)、構(gòu)建科研活動機制、完善科研激勵與評價機制、加大科研投入等，有助于探索出一條適合當前高職教育改革背景下教師教育專業(yè)師資隊伍的建設途徑。

高職教育；師資隊伍；科研能力

近十年來，國家相關政策給予了高職教育明確的辦學指導與支持，促進了高職教育快速發(fā)展。就廣東省而言，全省多所高職院校是從中等師范學校、中等專科學校轉(zhuǎn)型、升格發(fā)展而來，至今仍有7所院校延續(xù)“中等師范學?！钡霓k學方向與特色，并加以提升，發(fā)展“教師教育”作為其主要方向之一。教師教育是這類高職院校區(qū)別于其他職業(yè)教育特色之一，比如廣東省外語藝術(shù)職業(yè)學院、廣東省茂名幼兒師范?？茖W校、廣東技術(shù)師范學院等。

與本科院校的教師教育專業(yè)側(cè)重于培養(yǎng)中學、高校教師不同，為了培養(yǎng)教育研究、教育管理人才，這類高職院校大力發(fā)展了教師教育專業(yè)，以培養(yǎng)小學、學前教師為目標。教師教育的縱向深度發(fā)展，給高職、?？茖哟蔚慕處熃逃龑I(yè)辦學帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)，促使師資隊伍不斷提高勝任力。教師教育專業(yè)的師資隊伍水平，主要通過教師培養(yǎng)和提高學歷層次來應對。

廣東省內(nèi)高職教育類專業(yè)五年制、三年制并存，專職、兼職相結(jié)合。因各個專業(yè)情況不同，管理情況又不一致，科研管理部門在師資的科研能力管理上也是困難重重。如何在省內(nèi)高職教師教育現(xiàn)狀的基礎上，結(jié)合當前國內(nèi)外教育類專業(yè)師資建設的最新成果，探索出一條適合我省教育類專業(yè)師資的科研工作之路，是很有必要的。

一、科研能力培養(yǎng)的意義

（一）高職院校發(fā)展的必然需求

教學、科研是高校發(fā)展的兩條腿，兩條腿不齊會影響高校的健康發(fā)展，缺其一必然會導致無法正常行走。雖然高職院校的人才培養(yǎng)目標有別于本科院校，師資力量建設的重點也有所不同，但并不意味著高職院校能“單腳”行走?！敖處熓墙逃牡谝毁Y源，專業(yè)師資隊伍建設，已成了制約高職教育健康發(fā)展的第一要素”。[1]而師資力量的提升卻離不開科研能力的提升。我省高職院校在近幾年得到快速發(fā)展，全省八十余所高職院校中有很多是由以前中等師范學校轉(zhuǎn)型升格發(fā)展而來，至今仍有7所高職院校依然以師范教育為主要發(fā)展方向之一。在教師教育中，語數(shù)英基礎類和音樂美術(shù)藝術(shù)類教育在各高師類高職院校中具有一定的辦學共性，因此探索這些教師教育專業(yè)的師資隊伍建設和科研工作具有重要的現(xiàn)實意義和推廣價值?？傊偨Y(jié)提煉出高職教師教育專業(yè)師資隊伍的科研能力提升方法，對我省高職院教師教育專業(yè)發(fā)展具有一定的意義。

（二）教師專業(yè)化發(fā)展的需求

教師教育正經(jīng)歷從傳統(tǒng)的教師專業(yè)向教師專業(yè)化發(fā)展的轉(zhuǎn)變。教師專業(yè)化發(fā)展離不開教師科研能力的提升?！皞鹘y(tǒng)師范教育一直把教師作為一個預定課程標準和知識的傳授者、執(zhí)行者來塑造和培養(yǎng)。常見的教師教育模式就是傳授抽象的教育理論知識，以便在將來的實踐中應用。這種模式要么偏重行為目標、班級管理、有效教學等技術(shù)性能力的培養(yǎng)，將優(yōu)秀和骨干教師身上帶有經(jīng)驗性、典型性的‘技藝’（如對教學內(nèi)容再處理、教師課堂教學環(huán)節(jié)組織、突發(fā)事件處理、師生互動技巧等）挖掘出來作為標準，供師范生對照訓練。這種師范教育，把教師終身定位在一個熟練能干的教書匠上”。[2]

而教師教育專業(yè)化發(fā)展，是在“發(fā)展”的理念下，將教師視為專業(yè)人員，將教師的專業(yè)發(fā)展從傳統(tǒng)的教書技藝傳授到教師主體主動發(fā)展、學習探究的過程。這是從理念與實踐上的根本轉(zhuǎn)變。

（三）教師個人水平提升的需求

對廣東省外語藝術(shù)職業(yè)學院而言，教師教育是該校辦學中區(qū)別于其他職業(yè)教育的另一大辦學方向，經(jīng)過十多年的實踐，已取得較好的辦學成效，在省內(nèi)有一定的示范作用。成績離不開師資隊伍的努力，師資隊伍的科研能力也發(fā)揮出重要作用?？v觀這些年來該專業(yè)專任教師的科研成果，研究主要集中在教學改革、人才培養(yǎng)、學科建設、教學管理等工作實踐思考、理論提升方面，屬于教研范疇的成果較多，也有基于教師自身學科研究興趣的基礎研究。綜合而言，該專業(yè)群的教師科研能力在該校整體力量中較為突出，這在一定程度上可以說明，教師科研能力影響著教師的整體實力，影響著教學工作。

二、科研能力的影響因素

（一）主觀因素

1．主觀認識不到位，影響了科研投入

是否認識到科研能力的重要性，決定了教師在科研上投入的程度，影響著人才培養(yǎng)水平。大多數(shù)教師將更多的精力放在教學實踐上，較為重視學生“師范性”能力的培養(yǎng)，忽略了教師教育專業(yè)的“學術(shù)性”能力的提升。這類現(xiàn)象根源于對科研能力的誤解，認為科研是本科院校、科研崗位教師、教授的事。作為教師教育專業(yè)的教師，這種缺乏學術(shù)能力、對“學術(shù)性”的認識不到位、缺乏重視的觀點，必將影響到其培養(yǎng)對象的教學和科研能力。

2．教學任務繁重，影響了從事科研的時間

大部分高職院校的教師面臨較重的教學工作量，影響了科研工作的時間和精力。隨著教學方式、教學理論的不斷創(chuàng)新，高校的許多教學并不局限在課堂。比如網(wǎng)絡課程、微課等多形式教學越來越多，導致許多教師需要花費更多時間與精力在教學上，留給科研的時間越來越少。這一客觀事實導致教師以此為由逐漸忽視或放棄科研能力的提升。

3．培養(yǎng)目標的需求影響科研能力的提升

高職院校教師教育專業(yè)的目標是培養(yǎng)初中、小學和學前師資隊伍，因而，該專業(yè)教師較側(cè)重于傳授學生教學實踐技能。這促使教師注重提升自身教學能力，以便傳授、影響學生，從而提高人才培養(yǎng)水平。而對于學術(shù)能力，由于學生沒有直接需求和要求，教師容易忽視對其科研能力的培養(yǎng)，也忽視自身學術(shù)能力的提升。

4．個人知識結(jié)構(gòu)和實踐經(jīng)驗影響從事科研的積極性

教師教育專業(yè)體系是由學科體系、教育學體系、教師教育學科體系逐步發(fā)展而來。教師教育專業(yè)發(fā)展既要注重各子系統(tǒng)的發(fā)展，也要分析研究所有子系統(tǒng)之間的內(nèi)在關系，統(tǒng)籌到教師教育學科體系這一大系統(tǒng)中使各子系統(tǒng)得到最佳的整合。這就要求高職院校教師教育專業(yè)師資具備相關的知識結(jié)構(gòu)和水平，從而能在理論上將這種學科的邊緣性和交叉性得以實現(xiàn)。這一群體的知識結(jié)構(gòu)、水平、層次影響了他們的科研能力。

5．科研局限于個人，缺乏穩(wěn)定有效的科研團隊

高職院校基于教學而形成的課程、教學團隊比較多且相對穩(wěn)定，但是科研團隊或課題組則比較缺乏。在科研上，教師往往孤軍作戰(zhàn)，單打獨斗，無法形成合力。有豐富經(jīng)驗和科研實力的教師雖然能獲取科研項目立項，但沒有形成有效的課題組團隊合作模式和經(jīng)驗，科研項目研究的重任往往落在負責人身上，導致負責人力不從心，成員只掛名不干活未得到鍛煉的現(xiàn)象。年輕教師由于缺乏經(jīng)驗加上水平有限，能獲得科研項目立項的幾率小，科研工作也比較盲目，停留在探索階段。

（二）客觀因素

1．科研激勵機制不到位，教師積極性不高

高職院?？蒲蟹諊y以形成，缺乏相應的激勵機制是重要原因。許多高職院校尚未形成有效的科研評價與考核機制，科研經(jīng)費、人力投入非常有限。學校的科研激勵機制不完善，科研在評優(yōu)評先、學術(shù)交流學習、學歷深造等方面傾斜力度小，使得教師從事科研的動力不足，積極性較弱，從而影響了科研能力提升。

2．科研培訓、學術(shù)交流等學術(shù)活動較少，教師科研能力提升缺乏有效途徑

教師教育專業(yè)的師資隊伍在從事教學工作時，也會不定期地參加相關的教學培訓、交流、進修等。這些“福利”有助于提升教師教學實踐能力。但深有感觸的是，高職院校針對科研方面的培訓、學術(shù)交流活動較少，雖然有學術(shù)講座這種面向大群體范圍的學術(shù)活動，但活動缺乏針對性和計劃性。

3．科研氛圍不夠濃厚，缺乏影響力

高職院校的學術(shù)資源有限，科研交流較少，學習機制不夠完善，缺乏組織性、計劃性與長期性，影響了科研氛圍的形成。同時，校內(nèi)權(quán)威、有影響力的學術(shù)帶頭人、領軍人物也較少，能帶來的標桿作用與學術(shù)影響力較弱。

三、提升科研能力的幾點建議

（一）轉(zhuǎn)變身份認識，加強教師教育師資的專業(yè)化發(fā)展意識

有研究人員提出：“教師專業(yè)化是指教師在整個專業(yè)生涯中，依托專業(yè)組織，通過終身專業(yè)訓練，習得教育專業(yè)知識和技能，實施專業(yè)自治，表現(xiàn)專業(yè)道德，逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一個良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程”。[3]從師范教育發(fā)展到教師教育專業(yè)化，代表著只傳授知識的教師工匠時代已經(jīng)成為過去，教師教育成了具有專業(yè)屬性的崗位，教育的專業(yè)化發(fā)展已成為趨勢?！敖處熃逃龑嵤╅_放性和綜合化模式，師范大學走向綜合大學與綜合大學創(chuàng)辦教育學院的目的完全一致，都是試圖通過師范大學和綜合大學教師教育的相互影響、優(yōu)勢互補、合作和競爭，充分利用師范大學師范教育的傳統(tǒng)優(yōu)勢和綜合大學的學科和專業(yè)優(yōu)勢，努力提高教師教育及其師生的道德、知識和能力水平”。[4]因而，教師教育是師范教育更具有開放性、綜合性的管理與運行機制。

從教師教育的職責來看，教師教育專業(yè)師資走專業(yè)化發(fā)展之路，主要從“示范性”與“學術(shù)性”兩個方面著手。相對于從師范教育時代就已形成的重要地位的“示范性”，“學術(shù)性”的重要性還需要不斷強化。如何提高專業(yè)水平，提高從教素質(zhì)，實現(xiàn)教師的專業(yè)成長，開展科學研究、提升科研能力是必要選擇。

（二）平衡好教學與科研的關系，提高教育教師的專業(yè)學科研究水平

側(cè)重科研而怠慢教學，或重視教學而忽略科研，都是教學與科研關系失衡、科研與教學融合機制缺乏的表現(xiàn)。平衡好教學與科研的關系，要將科研放在與教學平等位置，兩者相互影響，相得益彰。通過科研來提升學科體系的深度、廣度，并影響、傳授給學生；通過教學能豐富科研的內(nèi)容，使教師能站在實踐中開展研究。科研是高校發(fā)展的“兩條腿”中的一條，也是高校師資隊伍建設的“兩條腿”中的一條。教師教育專業(yè)具有雙重學科的交叉性質(zhì)，即學科體系與教育學體系。教育學體系主要培養(yǎng)教學實踐能力，而學科體系比如美術(shù)、英語、哲學、歷史等則重在專業(yè)化發(fā)展。

形成科研與教學的融洽關系，需要建立協(xié)調(diào)統(tǒng)一的科研管理機制。對科研管理而言，其主要包含以下兩方面內(nèi)容：一是在科研管理對象上，更加注重分類指導，根據(jù)不同學科、項目、內(nèi)容提供針對性的科研信息；二是在科研管理方式上，做到因人而異，對不同的科研人員，結(jié)合其學科類別、專長特點、科研方向，采取不同的交流方式和引導方法，提高科研指導的效果，推動科研管理工作的深入發(fā)展。[5]

要建立教學與科研工作量互通互認機制，使科研工作量能折算成教學工作量，實現(xiàn)教學與科研工作量的互通，避免出現(xiàn)教師在工作安排上顧此失彼現(xiàn)象的發(fā)生。建立教學與科研工作的考核標準，樹立正確價值導向，杜絕教學敷衍現(xiàn)象和學術(shù)垃圾的發(fā)生。

（三）豐富教師教育專業(yè)師資的知識結(jié)構(gòu)，積淀教育科研素養(yǎng)

科研能力的提升不是一蹴而就的，知識的累積、科研素養(yǎng)的積淀都是科研能力提升的前提和助力?？蒲兴仞B(yǎng)包括理論素養(yǎng)、能力素養(yǎng)、道德素養(yǎng)。理論素養(yǎng)包括所屬學科理論、教育學科理論、教育科研的基本理論和知識、研究方法論和方法學等。能力素養(yǎng)包括發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力、規(guī)劃組織和統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的能力、科學研究的能力等；道德素養(yǎng)包括尊重版權(quán)、尊重他人智力成果、求是求真、嚴謹治學、批評繼承、開拓創(chuàng)新等。

科研素養(yǎng)的積淀只有與教科研實踐相結(jié)合，才能真正提高科研能力。素養(yǎng)的積淀不能閉門造車，只能通過吸收眾人之長，或借鑒經(jīng)驗教訓、或受前人啟發(fā)等途徑獲得，這些都需要開放的學術(shù)交流與合作，通過合作研究可以互相學習、互相影響。

（四）構(gòu)建師生共同參與的科研活動機制，形成教、學、研一體化的良好氛圍

教師教育專業(yè)培養(yǎng)的是未來的中小學教師，而授課教師“由于遠離中小學教學實踐，導致教育學教學形成嚴重的學術(shù)化、膚淺化和應試化傾向”[6]，因而，開展師生共同參與教學科研活動，形成教、學、研一體化的良好氛圍，有助于在實踐中培養(yǎng)技能高、應用能力強的學生?，F(xiàn)在高職院校普遍提倡的項目制教學，就是師生共同參與教科研活動的良好發(fā)展。這不但能促進學生運用所學所思到實踐中，也有助于教師觀測教學成效，使教師更有效地反哺教學、豐富研究；一方面提高了學生思維能力，另一方面也促進教師提升自身科研能力、創(chuàng)新能力、思辨能力，為學生開路領航。

構(gòu)建師生共同參與的靈活科研活動機制，方能使教、學、研一體化付諸于行動。從教師方來說，開展師生共同參與的科研活動，可以作為改革課堂教學的創(chuàng)新方式，帶領學生申報學校的教研項目研究來折算教學工作量，也可以作為評優(yōu)或評獎的計分點。對學生來說，學校可以規(guī)定相關要求，允許學生以完成項目研究來修學分，或代替畢業(yè)論文、畢業(yè)設計等。

（五）完善科研激勵與評價機制，發(fā)揮制度引導作用

無論是自我意識強化還是外部氛圍的熏陶，都離不開科研管理制度的引導與督促。學校應建立、完善科研激勵與評價機制，營造濃厚的科研氛圍，采取定性與定量相結(jié)合的考核方法，客觀、公正地評價教師的科研能力、科研成果、科研影響等，并將這些評價結(jié)果與體現(xiàn)個人價值評優(yōu)評先、科研獎勵金相掛鉤。通過合理的激勵與評價機制，形成有梯隊的科研隊伍。

（六）加大科研投入，建立教師科研基金

設立科研專項基金，主要用于科研團隊培養(yǎng)、教師學術(shù)專著資助、青年教師培育、研究平臺建設等，為培養(yǎng)科研人才給予支持。通過各項科研基金的設立，能讓具備一定研究基礎和研究興趣的教師，結(jié)合興趣和學科發(fā)展的需要，向?qū)W校申請，由學校組織審核評選并擇優(yōu)資助?？蒲袑ｍ椈鸬脑O立有助于提升教師的科研積極性，給予年輕教師更多機會，讓他們承擔科研項目，獨立開展科學研究，在實踐中得到鍛煉和提高，形成自己的學術(shù)方向。設立科研專項基金，也能為科研成果轉(zhuǎn)化提供必不可少的支持，讓教師有條件、大膽地創(chuàng)新研究，充分發(fā)揮科研成果的應用價值，將科研轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。甚至，有計劃、有選擇地選送一些有才華有志向的碩士攻讀博士學位，培養(yǎng)科研梯隊。

我國的教師教育逐漸從中師、?？苹呦虮究苹途C合化。教師教育專業(yè)的總體發(fā)展改革影響了其師資隊伍的發(fā)展，當然包括科研能力發(fā)展。因而，思考教師教育在不同的教育階段和類型、不同地域下的改革方法，結(jié)合改革大背景的共性，嘗試研究高職院校的獨特性，進而探索提出高職院校教師教育專業(yè)師資隊伍科研能力培養(yǎng)的對策，將更有針對性。

[1]馮拾松,何農(nóng),傅擁軍.高職教育專業(yè)師資團隊建設的“雁陣戰(zhàn)略”[J].金華職業(yè)技術(shù)學院學報,2009(1):1-4.

[2]王艷玲.教師專業(yè)發(fā)展:教師教育的核心理念[J].全球教育展望,2008(10):29-34.

[3]李建榮,米靖.職業(yè)教育教師專業(yè)化初探[J].職教通訊,2007(3): 55-58.

[4]郝文武.師范教育向教師教育轉(zhuǎn)變的必然性和科學性[J].教育研究,2014(3):127-131.

[5]馬璇.教學科研并重型高?？蒲泄芾頇C制構(gòu)建[J].中國高?？萍?2015(9):30-31.

[6]郝文武.從教師教育的變革看教育學的專業(yè)改造[J].教師教育研究,2011(1):12-16.

[責任編輯，撫順職院：陳輝]

Research on the Cultivation of Scientific Research Ability of Teachers in Higher Vocational Teacher Education Major

ZOU Yu-lan
(Guangdong Teachers College of Foreign Language and Arts,Guangzhou 510640,China）

Promoting scientific research ability,improving the level of teaching staff,and promoting the specialization of education are the goals of teaching staff construction.Through analyzing the subjective and objective factors influencing the scientific research ability,it further makes suggestions to increase scientific research ability,which include changing identity awareness,balancing education and scientific research,enriching the structure of scientific research,establishing activities mechanism,perfecting incentive and evaluation mechanism,and increasing investment in scientific research,etc.All these help to find a suitable approach to the construction under the background of higher vocational education reform.

higher vocational education;teaching staff；scientific research ability

G715

A

1009—7600（2017）04—0081—03

2017-02-27

廣東省高職教育教師教育專業(yè)教學指導委員會2015年度教育教學改革項目（2015JJ10）

鄒玉蘭（1984—），女，江西信豐人，助理研究員，碩士。