語言智能和漢語文課堂教學(xué)整合的構(gòu)想

唐素華

（新疆師范高等?？茖W(xué)校，新疆烏魯木齊830043）

語言智能和漢語文課堂教學(xué)整合的構(gòu)想

唐素華

（新疆師范高等?？茖W(xué)校，新疆烏魯木齊830043）

工具性與人文性是漢語文課程的基本特點(diǎn)，它直接影響其他學(xué)科知識(shí)的理解和學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。要在短時(shí)間內(nèi)提高“內(nèi)初班”“民考民”學(xué)生的漢語綜合能力，是教師面臨的最大困難。根據(jù)新疆庫車縣三中“內(nèi)初班”的基本情況，通過用語言智能來教和為語言智能而教兩個(gè)途徑，提出了語言智能和“內(nèi)初班”“民考民”漢語文課堂教學(xué)整合的構(gòu)想。

語言智能；“民考民”學(xué)生；漢語文；教學(xué)

培養(yǎng)“民漢”兼通的少數(shù)民族雙語人才，是漢語文課程的重要任務(wù)之一。面對(duì)新疆區(qū)內(nèi)初中班“民考民”學(xué)生漢語基礎(chǔ)較差的情況，如用漢語講授所有課程，漢語關(guān)成為首要應(yīng)該解決的問題。在尋求提高漢語文課堂教學(xué)有效性的途徑中，語言智能這一“卓越的人類智力”可以發(fā)揮很好的作用。學(xué)生是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主體，也是漢語文教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)生呈現(xiàn)出來的個(gè)性特征要素要求我們的教學(xué)必須考慮多樣性。

一、內(nèi)初班“民考民”班級(jí)學(xué)情分析

為讓廣大牧區(qū)和邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)的青少年享受優(yōu)質(zhì)教育，確?；A(chǔ)教育均衡發(fā)展，2004年9月，新疆參照“內(nèi)高班”辦班模式，在烏魯木齊、克拉瑪依市等8個(gè)城市的17所學(xué)校開辦“新疆區(qū)內(nèi)初中班”。2016年，區(qū)內(nèi)初中班招生10 600人，招生總?cè)藬?shù)逐年增加。截至目前，自治區(qū)內(nèi)初班辦班城市已達(dá)13個(gè)，辦班學(xué)校達(dá)26所。[1]

本文選擇的研究對(duì)象是新疆庫車縣第三中學(xué)，從2011年開始承辦內(nèi)初班，是新疆唯一一所在縣城開辦區(qū)內(nèi)初中班的學(xué)校，主要招收阿克蘇地區(qū)的農(nóng)牧民子女。學(xué)校目前已有18個(gè)教學(xué)班共計(jì)847名學(xué)生，采取分層教學(xué)模式。學(xué)生入學(xué)時(shí)按照小學(xué)接受語種和小學(xué)升初中的語言成績分班，保證教學(xué)面向全體學(xué)生，最大限度地保證每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。對(duì)招收的“民考漢”和漢族學(xué)生均使用相同的教學(xué)計(jì)劃；“民考民”學(xué)生則鑒于漢語水平的限制對(duì)其教學(xué)計(jì)劃做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，采取分階段教學(xué)的形式，入學(xué)第一學(xué)期的重點(diǎn)是強(qiáng)化漢語和補(bǔ)習(xí)小學(xué)的基礎(chǔ)課。使用自編的庫車縣三中內(nèi)初班初小銜接語文教材，以后逐步過渡到與普通班級(jí)相統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃。[2]

內(nèi)初班課堂教學(xué)語言主要使用漢語，這樣少數(shù)民族學(xué)生能夠盡快熟練地掌握國家通用語言文字，同時(shí)為他們以后去內(nèi)地完成高中學(xué)業(yè)和上大學(xué)打下良好的語言基礎(chǔ)。但是由于這些“民考民”的學(xué)生“來源復(fù)雜，知識(shí)掌握程度參差不齊”[3]，在小學(xué)階段接觸漢語較少，甚至有的學(xué)生連基本的交際用語都無法理解，這對(duì)漢語文教學(xué)是一個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。筆者試圖通過用語言智能來教和為語言智能而教兩個(gè)途徑，對(duì)語言智能和內(nèi)初班“民考民”漢語文課堂教學(xué)整合，采用“一個(gè)主題，多種呈現(xiàn)方式”教學(xué)。

二、語言智能與“民考民”漢語文課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)現(xiàn)途徑

（一）漢語文課程標(biāo)準(zhǔn)

對(duì)內(nèi)初班“民考民”學(xué)生來說，漢語是第二語言，小學(xué)階段以母語文教育為主，他們掌握的漢語知識(shí)很有限。進(jìn)入內(nèi)初班學(xué)習(xí)后，學(xué)生無法在短時(shí)間內(nèi)掌握漢語基礎(chǔ)知識(shí)和形成語言綜合運(yùn)用能力，導(dǎo)致其他課程也像語言課一樣先要解釋詞語。在全漢語授課的環(huán)境中，因?yàn)檎Z言障礙而造成的理解和領(lǐng)悟困難是學(xué)習(xí)漢語文不可逾越的高墻。但如果因此放低教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，又有可能會(huì)使學(xué)生無法理解后續(xù)的相關(guān)知識(shí)，最終仍不利于內(nèi)初班“民考民”學(xué)生的長足發(fā)展。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：注重培養(yǎng)促進(jìn)人的發(fā)展，將教育和生活緊密相連，致力于建設(shè)開放而有活力的語文世界。加德納把“智能”定義為“在一種文化環(huán)境中個(gè)體處理信息的生理和心理潛能，這種潛能可以被文化環(huán)境激活以解決實(shí)際問題和創(chuàng)造該文化所珍視的產(chǎn)品?！盵4]這說明智能具有情境性，我們不能脫離學(xué)生所處的文化環(huán)境去看待智能，在解決問題的過程中體現(xiàn)出來的能力才是智能。因此，基于語言智能的漢語文教學(xué)要注意學(xué)習(xí)者主動(dòng)性的發(fā)揮，在語言使用中領(lǐng)會(huì)，在語言與生活交互作用的環(huán)境中更加有效地學(xué)習(xí)。

（二）用語言智能來教——語言智能可以成為獲取漢語知識(shí)的手段

語言智能主要位于大腦左半球的布洛卡區(qū)，當(dāng)語言智能被激活時(shí)，這一部分特有的大腦功能就特別活躍，對(duì)聲音、節(jié)奏、音調(diào)和單詞的韻律非常敏感，對(duì)語序和單詞之間的不同意義及其細(xì)微差異非常敏感，對(duì)語言各種不同的特殊用法非常敏感。教師要充分開發(fā)以語言智能為基礎(chǔ)的語言教學(xué)，多樣性、立體式、全方位地增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣，從根本上變被動(dòng)的“教我學(xué)”為主動(dòng)的“我要學(xué)、我會(huì)學(xué)和我能學(xué)”。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言的思維點(diǎn)，以語言智能為突破口，輔之以“一個(gè)主題，多種呈現(xiàn)方式”的方法，讓學(xué)生可以自主地聯(lián)系生活實(shí)際，并運(yùn)用已有的和新學(xué)的知識(shí)以及生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)同一內(nèi)容能用不同的方式加以描述，最終實(shí)現(xiàn)可以隨心說話、隨文說話和隨勢(shì)說話。

（三）為語言智能而教——通過有意識(shí)的激活，促進(jìn)內(nèi)初班學(xué)生思維水平的發(fā)展

多元智能理論重視開發(fā)性，它認(rèn)為開發(fā)在人的多元智能發(fā)展的高低水平中起著關(guān)鍵性作用。[5]加德納把語言智能定義為運(yùn)用語言進(jìn)行思維，用語言表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)、感受、情感和欣賞語言深層次內(nèi)涵等方面的能力，即一個(gè)人駕馭語言文字的素質(zhì)和能力。多元智能改變了過去“固定不變”的觀點(diǎn)。事實(shí)上，學(xué)生語言智能的強(qiáng)弱是可以被改變的。以色列的心理學(xué)家和研究者陸文·費(fèi)爾斯坦（Reuven Feuerstein）博士指出，人的大腦功能幾乎在任何年齡、任何能力水平上都能得到改善。教師通過有目的、有計(jì)劃地創(chuàng)設(shè)輕松的語言環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)興趣、提高語言技能，是可以讓學(xué)生的語言智能獲得提高和發(fā)展的，這也是漢語文課程人文性的客觀要求。在一種智能的發(fā)展過程中，個(gè)體文化環(huán)境中的多種因素能夠加速或者減緩這種發(fā)展的進(jìn)程。這種文化影響刺激人的感官并啟動(dòng)大腦研究者稱之為“枝狀關(guān)聯(lián)”的活動(dòng)。刺激物越多，聯(lián)結(jié)功能就越強(qiáng)。同樣地，學(xué)生概念處理越多，這類智能就越發(fā)達(dá)。

三、語言智能和漢語文課堂教學(xué)整合的構(gòu)想

由于文化、語言、民族、能力、性別、宗教等因素構(gòu)成了課堂的多樣性，以往一刀切的教學(xué)方法顯然是行不通的。索貝爾（Sobel）等認(rèn)為，教師需要在一個(gè)合作、友好的環(huán)境里，用多種方式來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。教材每一個(gè)單元后面都有寫作和綜合性練習(xí)，它們是對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用，也是對(duì)“民考民”學(xué)生進(jìn)行漢語文教學(xué)的難點(diǎn)。本文試用“一個(gè)主題，多種呈現(xiàn)方式”的方法對(duì)寫作和綜合性練習(xí)部分的內(nèi)容進(jìn)行整合。

以七年級(jí)上冊(cè)第三單元為例，共8篇文章，分別為《春》《濟(jì)南的冬天》《夏感》《秋天》《觀滄海》《次北固山下》《錢塘湖春行》《天凈沙·秋思》，主要以感受自然為主題。在這一單元中首先解決基礎(chǔ)知識(shí)，包括文學(xué)常識(shí)、重點(diǎn)字詞的注音和寫法、課文的內(nèi)容把握。然后，要通過這一單元的學(xué)習(xí)讓學(xué)生掌握寫景的技巧和品味優(yōu)美的語言。至此，還不能完全實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生語文素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)?？紤]到教材內(nèi)容距離“民考民”學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，教師不必拘泥于寫作和綜合性練習(xí)部分的形式，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況靈活地選取切入的訓(xùn)練點(diǎn)，以激發(fā)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的興趣。通過多角度的練習(xí)，變成學(xué)生自己的綜合表達(dá)能力。

（一）切入點(diǎn)的選擇

教學(xué)的關(guān)鍵就在于創(chuàng)設(shè)吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)主題。找到吸引學(xué)生的“興趣點(diǎn)”，實(shí)際上就是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法之間的銜接點(diǎn)，教材和學(xué)生之間的銜接點(diǎn)。[6]學(xué)生的興趣及選擇權(quán)是激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的兩個(gè)重要相關(guān)因素。切入教學(xué)內(nèi)容的點(diǎn)要選擇學(xué)生熟悉的內(nèi)容，與學(xué)生的已有體驗(yàn)建立起聯(lián)系，尋找相近的人、相似的事、相通的情，使學(xué)生走進(jìn)文本，通過小視角來觀察“大語文”。在初始階段，把以興趣為基礎(chǔ)的探究學(xué)習(xí)與關(guān)鍵課程內(nèi)容相結(jié)合。教師首先要提出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，然后幫助學(xué)生通過某個(gè)感興趣的點(diǎn)切入來了解和拓展課程關(guān)鍵內(nèi)容。雖然基于興趣的探究學(xué)習(xí)內(nèi)容各不相同，但如果所有的學(xué)生探索相同的知識(shí)和技能，那么當(dāng)班級(jí)展開討論時(shí)就會(huì)更加容易和順暢。

（二）“一個(gè)主題，多種呈現(xiàn)方式”的范例

以“感受春天”為主題，多角度呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，分四個(gè)階段進(jìn)行。

1．語言智能的喚醒階段：“找春天”——搜集相關(guān)作品并閱讀

通過搜集并閱讀他人的作品或詩歌來喚醒學(xué)生的語言智能，鼓勵(lì)學(xué)生通過圖書館、上網(wǎng)等方式查找資料，找一篇自己喜愛的和“春”有關(guān)的作品。在考慮素材時(shí)，為了增強(qiáng)學(xué)生的民族認(rèn)同感，還可以鼓勵(lì)他們選擇跟自己有著相同民族背景的作家作品。通過作家的文化背景、所處的地域環(huán)境也能體現(xiàn)出內(nèi)容的多樣性。為了使學(xué)生注意力保持在集中的狀態(tài)，分享的作品要簡短，避免冗長而散漫。面對(duì)文學(xué)作品，學(xué)生大腦的語言智能機(jī)制會(huì)立即被調(diào)動(dòng)起來，在閱讀作品的過程中對(duì)其語言結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，搜索作品與以前所學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，及與本單元內(nèi)容的聯(lián)系。

2．語言智能的拓展階段：“說春天”——在詩文交流會(huì)中練習(xí)聽和說的能力

通過鼓勵(lì)學(xué)生嘗試翻譯古詩，嘗試翻譯自己民族的作家的作品、朗誦詩文等方式，讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)作品中某些詩句粗淺的認(rèn)識(shí)和理解。每位學(xué)生搜集的資料各不相同，他們對(duì)彼此所要交流的材料充滿好奇，有新鮮感。在交流中，能給學(xué)生提供許多使用語言的機(jī)會(huì)，語言智能也從中得到了發(fā)展。

在這個(gè)階段，除了語言智能本身得到加強(qiáng)之外，學(xué)生也學(xué)會(huì)如何理解來自語言智能的信息，學(xué)會(huì)如何有效地運(yùn)用這些信息。在學(xué)生完全理解“春天”這個(gè)主題內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師提供一個(gè)能讓學(xué)生提高交流溝通水平的機(jī)會(huì)，在運(yùn)用這些技能的過程中，真正成為語言智能的主人。

3．語言智能的運(yùn)用階段：“寫春天”——寫作練習(xí)

教師提供具體的寫作說明，使學(xué)生更為清晰地了解該練習(xí)活動(dòng)的要求。學(xué)生在搜集和閱讀相關(guān)作品時(shí)已經(jīng)加深了他們對(duì)“春天”這個(gè)主題的理解，通過“詩文交流會(huì)”又聆聽了不同的觀點(diǎn)，多種方式的學(xué)習(xí)提供了更多的情感體驗(yàn)。要求學(xué)生把傾聽過程中的心得體會(huì)記下來，發(fā)掘他人言談中有價(jià)值的信息，在進(jìn)行自我創(chuàng)作時(shí)有機(jī)地融入進(jìn)去，真正內(nèi)化成自己的知識(shí)。

4．語言智能的遷移階段：“用春天”——運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容提高語言交際能力

教師應(yīng)該牢記語言發(fā)展是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。通過以上為學(xué)生提供的多種閱讀和寫作經(jīng)歷，一個(gè)豐富的語言環(huán)境，運(yùn)用語言聽、說、讀、寫的機(jī)會(huì)，將會(huì)更好地確保學(xué)生語言智能得到發(fā)展。這一階段的目標(biāo)是幫助學(xué)生將課內(nèi)所學(xué)內(nèi)容運(yùn)用于其他課程領(lǐng)域，并最終將其與他們校外的生活聯(lián)系起來，把語言智能遷移到日常生活中。正如福格蒂、柏金斯（Perkins）和巴熱（Barell））所指出的，當(dāng)某一話題或?qū)W科中的問題解決能力遷移到現(xiàn)實(shí)生活中的“某處”時(shí)，智能就達(dá)到了最為精妙的程度。要超越漢語文課程的范圍，進(jìn)入其他的學(xué)科領(lǐng)域，最終超越正式的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，教師要想方設(shè)法幫助學(xué)生找到已掌握的知識(shí)與實(shí)際生活之間相聯(lián)系的紐帶。從基礎(chǔ)性到遷移性，當(dāng)學(xué)生需要綜合運(yùn)用知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)提供具有遷移性的材料和任務(wù)。

在教育改革持續(xù)展開的今天，我們除了關(guān)注蘊(yùn)藏在學(xué)生個(gè)體內(nèi)部的語言學(xué)習(xí)能力和動(dòng)力，還要觀照內(nèi)初班教師的實(shí)踐訴求，更加理性、更加有效地解決教學(xué)中的種種現(xiàn)實(shí)問題。我們提出的把語言智能和內(nèi)初班“民考民”漢語文課堂教學(xué)進(jìn)行整合的構(gòu)想不會(huì)額外加重教學(xué)負(fù)擔(dān)，能夠、而且應(yīng)該發(fā)生在日常教學(xué)中。但是，我們必須把注意的焦點(diǎn)集中在恰當(dāng)?shù)牡胤?，要避免形式化地運(yùn)用語言智能，不顧課程內(nèi)容而生硬地拼湊是不可取的。同時(shí)，教師可以通過閱讀專業(yè)期刊、參加課程培訓(xùn)及名師工作室等方式，保持自己在這一領(lǐng)域的先進(jìn)性，促進(jìn)自身專業(yè)化發(fā)展。最后，如果我們教師能擴(kuò)展視野，超越個(gè)人文化背景，在教學(xué)中了解和適應(yīng)那些不同于我們生活經(jīng)歷的學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，會(huì)獲得更好的教學(xué)成效。

[1]新華社.新疆“內(nèi)初班”2016年招生10600人[EB/OL]. [2017-01-11].http://news.xinhuannet.com/2016-07/04/c_111915 9004.htm.

[2]新疆維吾爾自治區(qū)教育廳.新疆維吾爾自治區(qū)開辦區(qū)內(nèi)初中班實(shí)施意見(試行):新教基〔2004〕22號(hào)[A].

[3]武金峰,劉軍.新疆區(qū)內(nèi)初中班辦學(xué)模式存在的問題及對(duì)策研究[J].民族教育研究,2015(1):85-88.

[4]Howard.Gardner.多元智能[M].沈致隆,譯.北京:新華出版社, 1999:16.

[5]何敏.多元智能理論視閾下的高職素質(zhì)教育[J].遼寧高職學(xué)報(bào),2014(10):81-82．

[6]遲榮秀.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)[J].太原教育學(xué)院學(xué)報(bào),2001(3):71-73.

[責(zé)任編輯，撫順職院：陳輝]

Conception of Integrating Language Intelligence and Chinese Language Teaching

TANG Su-hua
(Xinjiang Teacher's College,Urumqi 830043,China)

The tool and humanity are the basic characteristics of Chinese language curriculum,which directly influence the understanding of other discipline knowledge and the formation and development of students'Chinese literacy.It is the biggest difficulty for teachers to improve Chinese comprehensive ability ofminority students in a short period of time.According to the basic situations of junior class for minority students in No.3 Middle School in Kuqa county,through the two approaches of language intelligence teaching,it puts forward conception of integrating language intelligence and Chinese language teaching of minority students.

language intelligence;minority students;Chinese language;teaching

G712

A

1009—7600（2017）04—0043—03

2017-02-21

新疆師范高等?？茖W(xué)校一般課題資助（XJJY201424）

唐素華（1982—），女，四川廣安人，講師，碩士。