高職院校教學模式創(chuàng)新策略探析
——基于數(shù)字化的學習環(huán)境

王迪

（廣東省外語藝術職業(yè)學院，廣東廣州510640）

高職院校教學模式創(chuàng)新策略探析
——基于數(shù)字化的學習環(huán)境

王迪

（廣東省外語藝術職業(yè)學院，廣東廣州510640）

數(shù)字化學習環(huán)境下，高職院校創(chuàng)新教學模式既有外部動力，也有內部動力。影響教學模式創(chuàng)新的主要因素包括教師教育教學觀念、傳統(tǒng)教學環(huán)境和落后的教學管理制度等。高職院校必須改變教師教育教學觀念，改造教與學的環(huán)境，創(chuàng)新教學管理制度，激發(fā)廣大教師投入到教學模式創(chuàng)新中，才能提高人才培養(yǎng)質量。

高職院校；數(shù)字化學習；教學模式

近年來，隨著我國教育信息化的大力推進，許多高校在數(shù)字化學習環(huán)境建設方面取得了顯著成效。數(shù)字化學習環(huán)境，是指利用現(xiàn)代信息技術，將各種（學校、社會）信息資源數(shù)字化，并實現(xiàn)數(shù)字化的信息化管理方式和溝通傳播方式，從而形成高度信息化的學習環(huán)境。[1]通俗地講，就是學習者運用數(shù)字化資源開展學習的具體環(huán)境。它打破了時空限制，提供了新的教學手段，拓展了新的教育資源，使得教材多媒體化、資源全球化、教學個性化、學習自主化、活動合作化、管理自動化、情境虛擬化。學習環(huán)境的變化，勢必會影響教育教學活動的開展。

目前，高職院校教師的教育教學思想觀念還比較落后，教學方法和方式仍然比較傳統(tǒng)，不能因材施教和個性化培養(yǎng)，長此以往，教育教學質量難以保障。高職院校亟需推進教學模式創(chuàng)新，將信息技術與教育教學深度融合，促進教育理念、教學內容和教學方式的變革，實現(xiàn)“讓學習發(fā)生”的目標。本文基于數(shù)字化學習環(huán)境，針對高職院校教學模式創(chuàng)新的問題進行分析和探討，并提出教學模式創(chuàng)新的具體策略。

一、教學模式創(chuàng)新的動因分析

教學模式是指反映特定教學理論邏輯輪廓，為實現(xiàn)某種教學任務的相對穩(wěn)定而具體的教學活動范式，是就教學過程的程序、結構、方法而言的多維的、立體的、動態(tài)的綜合性教學模型[2]。教學模式的形成，需要教師在教學實踐活動中不斷積累和總結。數(shù)字化學習環(huán)境下，高職院校教學模式創(chuàng)新的動力，既有外部推力，也有內部動力。

（一）外部推力

由于多媒體技術與網(wǎng)絡技術的飛速發(fā)展，人類文化傳遞方式正在悄悄地改變。首先，新技術促使教育教學活動不再受時空上的局限，可以實現(xiàn)教育資源的跨時空共享。以信息技術為支撐的數(shù)字化學習環(huán)境，倒逼高職院校進行教育教學手段方式、教學過程、教育教學組織結構、師生關系乃至教育教學思想觀念和教學模式改革與創(chuàng)新。[3]其次，信息社會引起生存環(huán)境和生存方式的變化，社會對人才要求更高。高職院校必須要進行教育教學改革與創(chuàng)新，才能培養(yǎng)出適應時代發(fā)展要求的高素質技術技能型人才。

（二）內部動力

對于高職院校本身而言，內部動力源于自身內涵建設的提升和爭創(chuàng)一流高職院校的強烈愿望，是高職院校發(fā)展一種內在、自發(fā)的需求。內涵建設包括諸多方面，如發(fā)展理念、校園文化、管理水平、專業(yè)建設、教育科研、教師素質、人才培養(yǎng)的質量和水平等。首先，高職院校在辦學機制體制、治理結構、教學模式等方面通過創(chuàng)新，才能辦出特色，創(chuàng)造品牌。其次，課堂教學是人才培養(yǎng)的主陣地，教學模式創(chuàng)新最終靠教師。作為高職院校教師而言，基于專業(yè)發(fā)展需要，教師在教學實踐過程中，會產生一種本能性的內驅力，促進教師自覺地運用先進的教學理念和信息技術，科學地選擇教學方法，創(chuàng)設教學情境，與學生一道創(chuàng)造性地發(fā)揮教學功能，獲得最佳教學效果。這種內在動力，需要從學校管理層面有效激勵教師，鼓舞士氣，形成一種推動教學模式創(chuàng)新的力量。

二、影響教學模式創(chuàng)新的因素

影響高職院校教學模式改革與創(chuàng)新的因素有很多，概括起來，主要有以下三個主要因素。

（一）落后的教學理念

傳統(tǒng)的教學理念有幾個方面的特征：一是以教師為中心。在課堂中，教師是課堂的主宰者，突出教師的地位。二是教學模式單一，主要以教師教授為主。傳統(tǒng)教學模式強調知識的灌輸，學生被動地接受知識，導致學生缺乏學習的熱情和動力，難以培養(yǎng)出具有創(chuàng)新思維能力的人才。三是教學目標單一。在教學活動中，以教學大綱和教材規(guī)定了的目標為目標，千遍一律，重知識的掌握。

高職院校的教師大多從“學?！钡健皩W?！保瑐鹘y(tǒng)的教學觀念已在頭腦中根深蒂固，要想改變需要一定時間和外部動力。教師作為教學模式改革與創(chuàng)新的“主角”，若不更新觀念，學校倡導教學模式改革與創(chuàng)新舉步維艱。

（二）傳統(tǒng)的教學環(huán)境

隨著國家對職業(yè)教育投入的加大，高職院校在信息化建設方面取得了很大進步，但在基礎設施的改善上相對滯后，制約著高職院校教學模式改革與創(chuàng)新?？v觀國內課室，先進的電子設備搬進了課堂，但課室內的桌椅還是傳統(tǒng)的“排排坐”擺放方式，教師想創(chuàng)新課堂教學模式，在基礎條件上不能滿足教學需要，從而影響了教師進行教學模式改革的積極性。因此，怎樣把課室資源和課程培養(yǎng)目標有機地結合，使得教學能夠在符合課程需求的環(huán)境下進行，實現(xiàn)個性化教學，是高職院校迫切需要解決的問題，需要進行一場“課室革命”。

（三）落后的教學管理制度

教學環(huán)境變化，教學管理制度一成不變，難以適應教育教學改革。傳統(tǒng)的教學管理制度存在缺陷，條條框框太多，教師在教學實踐中，缺乏改革的熱情，制約了教學模式改革與創(chuàng)新。一方面，傳統(tǒng)的教學管理制度以“控制”為管理中心，過分強調教學規(guī)范性、一致性，教師的自主權受到限制，影響教師教學創(chuàng)新的積極性；另一方面，傳統(tǒng)的教學管理制度以“管理者”為主導，管理者與學生地位不平等、教學支持服務不足等特點較為突出，例如在學習指導服務、數(shù)字化學習資源服務方面還不到位等。[4]在保障一定教學秩序和管理效率的前提下，怎樣激發(fā)教師進行教學模式改革的熱情，需要不斷創(chuàng)新教學管理機制。

三、教學模式創(chuàng)新的策略

（一）轉變教學理念

數(shù)字化學習環(huán)境下，高職院校進行教學模式改革與創(chuàng)新，需要營造教學模式創(chuàng)新的氛圍，校內開展創(chuàng)新教學模式講座和交流活動?？刹捎盟统鋈サ姆绞剑哟蠼處熍嘤柫Χ?，不斷改變教師教育教學觀念，不斷提高教師的信息技術應用能力。高職院校教師應根據(jù)高職教育的特點，在教學活動中貫徹落實“以學生為中心”的教學目標，重視學生職業(yè)核心能力和專業(yè)核心能力的培養(yǎng)，落實職業(yè)導向和能力導向。在理念上，教學模式與創(chuàng)新需要把握以下三個“轉向”。

1．教學空間從封閉轉向開放

首先，傳統(tǒng)的課堂學習資源主要依賴于教材，通過教師教授，學生獲取知識。數(shù)字化學習環(huán)境下，學習資源趨向于數(shù)字化、網(wǎng)絡化、多媒體化，學生獲取知識可以通過多渠道獲取。其次，學習空間得以延伸。學習空間從課堂延伸到課外，從校內擴展到校外，使學習者不受空間的限制，實現(xiàn)泛在學習。再次，從時間上講，傳統(tǒng)課堂上，學生學習的時間受限，有限的課堂內，不能夠獲得一輩子夠用的知識技能，學生將從接受一次性教育向終身學習轉變。因此，教學模式改革與創(chuàng)新應從封閉走向開放。

開放的教學模式重視平時教與學的過程，重在培養(yǎng)學生在學習過程中的認知與探究，注重技能培養(yǎng)，讓學生更多地參與，激發(fā)學生自主學習的主動性和積極性；開放的教學模式讓課堂充滿活力與激情，學生在和諧、活躍、有序的課堂氛圍中輕松愉快地學習，實現(xiàn)師生互動。

2．教學方案設計從理論轉向“理實一體”

在教學方案設計上要突出“理實一體化”。教師在教學實踐活動中，應以學生為中心，根據(jù)典型工作任務和工作過程設計課程體系和內容，按照工作過程的順序和自主學習的要求進行教學設計并安排教學活動，將理論知識與技能訓練有機融合起來，將能力培養(yǎng)與工作崗位對接，不斷提升學生的專業(yè)理論素養(yǎng)和動能操作能力。在實施過程中，教師可根據(jù)典型工作任務設計教學情境，然后明確任務，以項目為載體將工作過程系統(tǒng)化，再分解任務，讓學生開展實踐，最后實施評價考核。讓學生在“做中學”“學中做”，培養(yǎng)學生職業(yè)核心能力和專業(yè)核心能力。在整個教學環(huán)節(jié)中，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現(xiàn)，體現(xiàn)理中有實，實中有理。[5]

3．教學模式從單一轉向多樣

數(shù)字化學習環(huán)境下，信息技術與教育高度融合，催生了各種各樣的教與學的方式，如以碎片化、交互性、嵌入式為特征的“云教育”“移動學習”“泛在學習”“一對一數(shù)字化學習”等新型教和學的方式逐漸興起，勢必引領教學模式改革與創(chuàng)新。從目前的發(fā)展趨勢來看，翻轉課堂、移動學習、MOOC、微課、“一對一”數(shù)字化學習等教學模式在國內外得到廣泛應用，教學模式不再單一。

（二）完善數(shù)字化學習環(huán)境

1．搭建數(shù)字化學習平臺

數(shù)字化學習環(huán)境下，需要搭建一個融“教、學、做、測、評”的網(wǎng)絡教學平臺，幫助教師實現(xiàn)“理實一體化”教學。學生無論是在教室，還是在實訓車間，通過網(wǎng)絡教學平臺，直觀、形象的教學活動循環(huán)，將理論教學和實踐訓練有機結合，幫助學生掌握專業(yè)操作的技能和技巧。[5]教師在網(wǎng)絡教學平臺上，通過設定教學任務和教學目標，讓師生雙方邊教、邊學、邊做，全程構建素質和技能培養(yǎng)框架，豐富課堂和實踐教學環(huán)節(jié)，提高教學質量。

2．營造和諧的教學環(huán)境

營造和諧的教學環(huán)境，一方面是信息化教學環(huán)境建設。在信息化環(huán)境下，能夠支持真實的情境創(chuàng)設，滿足學生自主學習需要，能夠實現(xiàn)資源共享、多重交互、協(xié)作學習等方面的要求，最終能夠實現(xiàn)信息技術與教學“深度融合”。[6]另一方面還要進行教室改造。傳統(tǒng)的教室是規(guī)規(guī)矩矩的排排座，座椅通常是固定的，往往不能適用小組討論式、項目教學等教學方法。教學模式改革不僅要重點關注“人”，而且硬件的改進也同樣有必要。不同的教學方法需要不同的教學空間，因此，我們需要把傳統(tǒng)教室改造成寬松座位式、小組研討式、會議式、固定式等類型的教室，以滿足教學模式改革與創(chuàng)新的需要。信息化教學環(huán)境和教室基礎條件為教學模式改革提供有力保障。

（三）創(chuàng)新教學管理機制

數(shù)字化學習環(huán)境中有豐富的網(wǎng)絡化學習資源，如電子讀書、教學資源庫、虛擬圖書館、教育教學網(wǎng)站等，共享性強。數(shù)字化學習環(huán)境還有一個明顯的特點，就是在時間和空間上，學習具有較大的自由性，突破了傳統(tǒng)學習的時間和空間限制。[7]因此，學校需要從制度層面考慮把教學系統(tǒng)中各個環(huán)節(jié)、各種要素在教學運行中協(xié)調耦合，創(chuàng)新教學管理制度，形成科學、高效的教學管理機制，實現(xiàn)教學管理目標。創(chuàng)新教學管理機制，可從教學評價機制、激勵機制和質量監(jiān)控機制等方面實現(xiàn)突破。

1．創(chuàng)新教學評價機制

教學評價，旨在幫助學生發(fā)現(xiàn)新的學習機會，幫助教師改進教學質量。要使教學評價行之有效，需要有嚴謹?shù)脑u價方法、科學的評價指標，多部門協(xié)同。借鑒國外高校先進經(jīng)驗，可從教學評價的內容、評價指標、開發(fā)在線教學評價平臺著手創(chuàng)新教學評價機制。一是在教學評價的內容上，能夠真實地反饋教學質量，又能有效測評教師對前沿教學理論和方法的應用；二是創(chuàng)新教學評價指標設計；三是利用信息技術和網(wǎng)絡技術，開發(fā)在線教學評價平臺，方便師生評價，使得教師、學生、相關部門可以隨時查閱調查的進度、評價的結果。

2．建立科學的激勵機制

高職院校開展教學模式創(chuàng)新，最終需要教師來實現(xiàn)。如果沒有高效的激勵機制，廣大教師進行教學模式創(chuàng)新的積極性難以調動起來。美國心理學家提出的雙因素理論認為，與人的工作動機有關的因素有保健因素與激勵因素，保健因素（即外部動機）是使人安心工作的前提條件和基礎，是完成本職工作的基本保障。要促進廣大教師積極開展教學模式創(chuàng)新，還必須重視激勵因素（即內部動機）的調動，只有這樣才能提升廣大教師的士氣，激發(fā)教師的進取心。因此，高職院校需要建立激勵與分配相結合的分配機制，最大程度激發(fā)教師進行教學模式改革的熱情。例如，改革教師績效工資的發(fā)放方式，既保證工作數(shù)量，又要保證工作質量，將“教學水平、教學效果、課時量”作為考核要點；設立說課比賽獎、多媒體課件制作比賽獎、教學模式創(chuàng)新獎、教學成果獎、教書育人與師德楷模獎等，通過一系列的競賽，加大獎勵力度，將工作業(yè)績、貢獻與績效工資掛鉤，吸引教師積極投身于教學研究與改革中。把競爭機制貫穿教書育人過程的始終，構建起以教師核心利益作為引導，提升教師不斷探索教學方法研究、提升教學質量的原動力并形成長效機制。

3．創(chuàng)新教學質量監(jiān)控機制

教學模式的改革與創(chuàng)新，最終的落腳點在人才培養(yǎng)質量上。創(chuàng)新教學管理機制，既要強調教學的規(guī)范性，又要在教學規(guī)范的前提下，建立彈性化的教學管理制度，保障教師教學模式改革與創(chuàng)新，滿足學生個性化學習需求。在教學過程中，實施教考分離是教學質量監(jiān)控重要手段。數(shù)字化學習環(huán)境下，利用教學平臺建立試題庫或試卷庫，通過網(wǎng)絡自動組卷或抽卷的方式，實施學期考試，監(jiān)控教學效果。通過教考分離，可以杜絕任課教師透題、點題現(xiàn)象，使得考試更加公平，促進優(yōu)良教學和學風的形成。

總之，高職院校推動教學模式改革與創(chuàng)新，需要系統(tǒng)思維，整體設計，穩(wěn)步推進。要落實一把手負責制，一級抓一級，層層抓落實的工作格局。要加強輿論宣傳，樹立教學模式創(chuàng)新典型和取得的成效，為教學模式改革與創(chuàng)新營造良好的輿論氛圍。要全員參與，全校師生形成合力，把教學模式創(chuàng)新落實到教學實踐中，實現(xiàn)“讓學習發(fā)生”，才能把提高教學質量和人才培養(yǎng)質量落到實處。

[1]章國英,張燕,施稱.數(shù)字化學習環(huán)境及學習過程的優(yōu)化[J].現(xiàn)代教育技術,2009(13):87-91.

[2]刁維國.關于對教學模式研究的再認識[J].教育探索,2008 (12):27-29.

[3]張喜艷,解月光,杜中全.信息技術促進教學創(chuàng)新研究[J].中國電化教育,2012(8):22-25.

[4]劉秋云,馬紅坤.高校教學管理制度建設的“吐故納新”:從《大學教學管理制度論》談起[J].出版廣角,2015(11):118-119.

[5]范生東,董述欣.職業(yè)院校理實一體化教學模式的探索與思考[J].中國成人教育,2013(7):123-124.

[6]何克抗.如何實現(xiàn)信息技術與教學的“深度融合”[J].課程·教材·教法,2014(2):58-67.

[7]張慶秀,王躍生,韓清獻.數(shù)字化學習能力與終身教育體系構建的關系[J].成人教育,2010(10):37-38.

[責任編輯，撫順職院：陳輝]

Strategies of Teaching Pattern Innovation in Higher Vocational Colleges

WANG Di
(Guangdong Teachers College of Foreign Language and Arts,Guangzhou 510640,China)

In the digital learning environment,the innovation of teaching pattern in higher vocational colleges has its external as well as internal drives.The main hindrances include teacher's teaching concept,the traditional teaching environment and unscientific teaching management mechanism.Higher vocational colleges must improve these three aspects,so as to encourage teachers to innovate teaching patterns and improve talents training quality.

higher vocational colleges;digital learning;teaching pattern

G712

A

1009—7600（2017）04—0037—04

2017-02-22

2015年廣東省教育教學成果獎（高等教育）培育項目（粵教高函〔2015〕72號）；廣東省外語藝術職業(yè)學院2015年院級課題（2015ZX19）

王迪（1976—），男，湖南衡陽人，副教授，碩士。