高校學(xué)困生行為與思想探究

賈 鑫， 陳 明， 姜 勇

(1.遼寧工程技術(shù)大學(xué) 電控學(xué)院， 遼寧 葫蘆島 125105；2.遼寧工程技術(shù)大學(xué) 基礎(chǔ)教學(xué)部， 遼寧 葫蘆島 125105)

高校學(xué)困生行為與思想探究

賈 鑫1， 陳 明2， 姜 勇1

(1.遼寧工程技術(shù)大學(xué) 電控學(xué)院， 遼寧 葫蘆島 125105；2.遼寧工程技術(shù)大學(xué) 基礎(chǔ)教學(xué)部， 遼寧 葫蘆島 125105)

從高校學(xué)習(xí)困難學(xué)生的現(xiàn)狀出發(fā)，分析學(xué)習(xí)困難學(xué)生的行為特征和思想成因。學(xué)生學(xué)習(xí)困難的成因并非僅僅是傳統(tǒng)理解中的單純學(xué)習(xí)能力不足或者厭學(xué)，而是還有其復(fù)雜的思想背景與社會(huì)原因。因此，應(yīng)該幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生找到其深刻的思想根源，真正解決其思想問(wèn)題和心理問(wèn)題，這樣才能使他們最終走出困境。

高校學(xué)困生；行為特征；思想原因

近年來(lái)，隨著高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，生源質(zhì)量呈逐年下降的趨勢(shì)，而各高?；緵](méi)有降低對(duì)教學(xué)大綱的要求，同時(shí)又因?yàn)閷W(xué)生自身、學(xué)校和社會(huì)的影響，高校學(xué)習(xí)困難學(xué)生(以下簡(jiǎn)稱“學(xué)困生”)逐漸增多。有研究表明，約有40%的大學(xué)生存在程度不同、類型各異的學(xué)習(xí)困難問(wèn)題，其中以成績(jī)相對(duì)低下者居多，也包括一些中等甚至上等成績(jī)的學(xué)生[1]；大學(xué)一年級(jí)新生補(bǔ)考率偏高的問(wèn)題是一些高校普遍存在的現(xiàn)象[2]；大學(xué)期間需要補(bǔ)考多門課程的學(xué)生中，其高考成績(jī)?cè)谥攸c(diǎn)本科錄取分?jǐn)?shù)線以上的學(xué)生占總數(shù)的78.13%[3]；與擴(kuò)招前相比，高校學(xué)生的畢業(yè)率呈下降趨勢(shì)[4]。因此，探索、研究與解決學(xué)困生問(wèn)題顯得尤為重要。

1 學(xué)困生現(xiàn)狀及研究目的

1.1 學(xué)困生的含義

學(xué)困生是指在學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生群體。而學(xué)習(xí)困難有著諸多表現(xiàn)形式，諸如學(xué)習(xí)成績(jī)落后于其他同學(xué)、課程成績(jī)不理想，甚至?xí)霈F(xiàn)考試掛科而導(dǎo)致肄業(yè)或放棄學(xué)業(yè)等嚴(yán)重后果。

1.2 學(xué)困生的現(xiàn)狀

由于高校擴(kuò)招而導(dǎo)致高校生源質(zhì)量下降，使得學(xué)困生問(wèn)題顯得日益突出與嚴(yán)峻。新聞媒體報(bào)道與各項(xiàng)調(diào)查結(jié)果均顯示出學(xué)困生問(wèn)題的嚴(yán)重性[5]。

2009年8月，《武漢晨報(bào)》披露了武漢地區(qū)高校的相關(guān)情況，華中科技大學(xué)、武漢大學(xué)、武漢理工大學(xué)等在武漢的部屬高校，未正常畢業(yè)和未能拿到學(xué)位的應(yīng)屆畢業(yè)生比例大約為5%。省屬本科院校中，學(xué)位授予率約90%，即約一成畢業(yè)生難以拿到學(xué)位。三本院校中這個(gè)比例更高?，F(xiàn)有公開資料顯示，5%～10%的淘汰率已經(jīng)成為國(guó)內(nèi)大學(xué)本科生人才培養(yǎng)的常態(tài)，北京大學(xué)和清華大學(xué)的本科生畢業(yè)率基本保持在92%～95%。以2005年全國(guó)普通本專科招生546.05萬(wàn)人和最低5%的淘汰率計(jì)算，2009年未能完成學(xué)業(yè)的人數(shù)超過(guò)27萬(wàn)人[6]。

1.3 對(duì)學(xué)困生研究的目的

學(xué)困生現(xiàn)象在高校中是不可避免、比較普通的，即使如哈佛大學(xué)這樣畢業(yè)率較高的大學(xué)，也只達(dá)到97%的畢業(yè)率。由于在中國(guó)古代的傳統(tǒng)文化中，讀書被賦予了近乎神圣的含義，對(duì)讀書的推崇并不因?yàn)檫M(jìn)入新世紀(jì)而有根本性的改變。廣大民眾對(duì)大學(xué)的追求與傳統(tǒng)文化中對(duì)讀書的推崇一脈相承，“大學(xué)生”一詞凝聚著家長(zhǎng)、社會(huì)和學(xué)生對(duì)未來(lái)的多重期待。曾幾何時(shí)，讀書改變命運(yùn)的說(shuō)法一直影響著莘莘學(xué)子，無(wú)數(shù)家庭傾其所有培養(yǎng)一名大學(xué)生。

在這個(gè)多元化的社會(huì)，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)缫巡皇呛饬繉W(xué)生成功與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)?！奥劦烙邢群?，術(shù)業(yè)有專攻”，有些學(xué)生雖然學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，但在其他方面的表現(xiàn)卻十分突出。高校很多學(xué)困生在走上工作崗位以后，往往會(huì)因其情商較高且綜合素質(zhì)占優(yōu)而成為社會(huì)的佼佼者。也就是說(shuō)，今天的學(xué)困生也有可能會(huì)成為未來(lái)的社會(huì)精英。因此，如何引導(dǎo)學(xué)困生正確認(rèn)識(shí)自己，正確對(duì)待學(xué)習(xí)成績(jī)，以減少不應(yīng)發(fā)生的悲劇，是高校亟待解決的問(wèn)題。要解決這個(gè)問(wèn)題，需先對(duì)學(xué)困生的行為特征與思想成因進(jìn)行分析與研究，方能有的放矢。

2 高校學(xué)困生行為特征

2.1 學(xué)習(xí)吃力

學(xué)習(xí)吃力主要指學(xué)生主觀態(tài)度上希望努力學(xué)習(xí)，對(duì)待學(xué)習(xí)也足夠重視，但因自身能力或?qū)W習(xí)方法等問(wèn)題而導(dǎo)致學(xué)習(xí)吃力，從而成為學(xué)困生。

(1)個(gè)人能力欠佳。不同人的能力必然有差別，現(xiàn)代社會(huì)強(qiáng)調(diào)的平等指的是機(jī)會(huì)平等，高考給予考生的機(jī)會(huì)平等不等于能力平等，因此學(xué)生之間能力有差異是非常正常的。問(wèn)題是近年來(lái)高校招生數(shù)量雖然大幅增加，但高校并沒(méi)有降低對(duì)學(xué)生的教學(xué)要求，有部分學(xué)生因擴(kuò)招而被相應(yīng)高校錄取，個(gè)人能力與學(xué)校要求存在一定差距，雖學(xué)習(xí)刻苦，但因能力不足而導(dǎo)致成績(jī)一般[7]。此外，大學(xué)教育的課程設(shè)置與課本的信息量也大大增加，這樣的強(qiáng)度顯然讓很多學(xué)生不適應(yīng)。再者，大學(xué)本科專業(yè)課的理論性較強(qiáng)，有些課程的理論知識(shí)較多、較深，很多在高中階段學(xué)習(xí)成績(jī)很好的學(xué)生，在進(jìn)入大學(xué)之后在學(xué)習(xí)上也會(huì)感到有較大的難度和壓力。

(2)學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。此類學(xué)生的學(xué)習(xí)能力并不差，且學(xué)習(xí)態(tài)度端正，上課能夠認(rèn)真聽講，從不逃課，課余時(shí)間過(guò)著“圖書館、食堂、宿舍三點(diǎn)一線”的生活，但因?qū)W習(xí)方法不當(dāng)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)一般。

2.2 學(xué)習(xí)態(tài)度不端正

學(xué)困生除了學(xué)習(xí)能力不足、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)瓤陀^因素之外，還有思想認(rèn)識(shí)不到位、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正等主觀因素，這也是造成學(xué)習(xí)困難的重要原因。

(1)得過(guò)且過(guò)。此類學(xué)生崇尚及格萬(wàn)歲，學(xué)習(xí)上非常隨意閑散，紀(jì)律性和自我約束能力較差，經(jīng)常遲到或早退。這種類型的學(xué)生與當(dāng)今有些不正常的教育理念有很大關(guān)系，很多家庭及高中老師都過(guò)多地宣傳高考的重要性，常常將高考當(dāng)成學(xué)習(xí)的終點(diǎn)。具有這種觀念的學(xué)生，高考之后便開始放松，一直處于假期狀態(tài)，加之大學(xué)課程的設(shè)置與高中相比寬松得多，留給學(xué)生完善自己綜合素質(zhì)和能力的時(shí)間被很多學(xué)生看成是不用學(xué)習(xí)的時(shí)間，于是每天混沌度日，無(wú)所事事，甚至出現(xiàn)“寢室大睡、課堂小睡”的現(xiàn)象。殊不知，高考不是學(xué)習(xí)的結(jié)束，而是另一種學(xué)習(xí)的開始。

(2)沉迷游戲。嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，此類學(xué)生也深受高考終結(jié)論的影響，將大學(xué)視為不用作為之地，在學(xué)習(xí)上找不到樂(lè)趣。高考之后便放松自己，沉迷于游戲中的虛擬世界。短暫的假期放松有助于緩解因高考所造成的精神壓力，但很多學(xué)生沉浸于這種放松之中而無(wú)法自拔，并將這種放松帶入大學(xué)生活，以此尋求精神上的滿足，導(dǎo)致耽誤學(xué)業(yè)。

(3)熱衷于學(xué)生工作或?qū)嵺`活動(dòng)。此類學(xué)生一般對(duì)大學(xué)生活有著較為明確的要求，他們?yōu)椴饺肷鐣?huì)做準(zhǔn)備，往往以從政或者經(jīng)商為職業(yè)目標(biāo)。雖然有明確的目標(biāo)，但在理解上偏狹隘，把獲取畢業(yè)證書當(dāng)作自己實(shí)現(xiàn)人生目標(biāo)的工具和跳板，疏于學(xué)業(yè)，整日忙于社會(huì)實(shí)踐，四處打工或創(chuàng)業(yè)，占用了大量學(xué)習(xí)時(shí)間，荒廢了學(xué)業(yè)。

2.3 易受外界因素干擾

有的學(xué)生雖希望努力學(xué)習(xí)，但由于自身意志力不堅(jiān)定，容易受外界因素干擾而荒于學(xué)業(yè)。

(1)情感影響。很多學(xué)生沉迷于男女感情，每日或花前月下談情說(shuō)愛，或游山玩水追求享受，整日因?yàn)楦星槎嫉没际?，憂心忡忡，經(jīng)?；瓴皇厣?，甚至因?yàn)榧s會(huì)而逃課，影響學(xué)習(xí)。

(2)家庭影響。此類學(xué)生一般存在家庭不和睦或者家境貧寒等狀況。家庭不和睦的學(xué)生受家庭干擾較大，經(jīng)常處于擔(dān)心、焦慮的狀態(tài)，無(wú)暇顧及學(xué)習(xí)。家境貧寒的學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)和人際交往方面的壓力比較大，有的不能很好地處理學(xué)習(xí)和打工的關(guān)系，因?yàn)檫^(guò)多兼職而干擾了學(xué)習(xí)；有的對(duì)于個(gè)人前景過(guò)分擔(dān)憂，不能很好地調(diào)整自己的心理狀態(tài)；有的出現(xiàn)自卑甚至思想自閉的狀態(tài)，自暴自棄，極大地影響了學(xué)習(xí)。

(3)其他偶發(fā)因素。有的學(xué)生曾因某些特殊事件而產(chǎn)生心理創(chuàng)傷，出現(xiàn)思想自閉、人際關(guān)系不暢等狀況。這樣的學(xué)生心理一般較為脆弱、敏感，一點(diǎn)阻礙與挫折就有可能對(duì)他形成較大的影響，甚至因?yàn)閯e人的一兩句話而郁郁寡歡，從而影響自己的學(xué)業(yè)。

上述現(xiàn)象基本涵蓋了學(xué)困生的主要行為特征，但行為只是思想的表象，人具有自由意志，人的一切行動(dòng)均出自于個(gè)人的意志。行為只是思想意志的載體，在這些行為特征背后是他們的意志所支配的思想。了解了這些行為特征之后，再進(jìn)行深層次的思想動(dòng)機(jī)分析，有助于采取更有針對(duì)性的措施和辦法，以幫助學(xué)困生走出學(xué)習(xí)的困境。

3 高校學(xué)困生思想成因分析

高校學(xué)困生的形成可能有家庭、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等諸多外部因素，但外因必須要通過(guò)內(nèi)因才能發(fā)揮作用，這些外部因素只有對(duì)學(xué)生的思想產(chǎn)生影響之后，才會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為造成影響。因?yàn)榧词瓜鄬?duì)惡劣的外部學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)學(xué)生的影響也是正反兩個(gè)方面都會(huì)有的。有的學(xué)生直接屈從于這種壓力，對(duì)學(xué)習(xí)采取懈怠甚至放棄的態(tài)度，進(jìn)而步入學(xué)困生的行列；而有的學(xué)生則借助內(nèi)在堅(jiān)強(qiáng)的意志力，把這種壓力變成動(dòng)力，反而成為學(xué)生群體中學(xué)習(xí)和發(fā)展的佼佼者。因此，首先需要從思想根源入手，全面分析學(xué)困生形成的外部因素，及時(shí)采取有效措施予以幫助。

3.1 對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容不感興趣

學(xué)習(xí)內(nèi)容主要指學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識(shí)。有的學(xué)生由于對(duì)所學(xué)的專業(yè)知識(shí)缺乏興趣而導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，其原因有如下兩個(gè)方面：

一是對(duì)專業(yè)不感興趣，產(chǎn)生厭學(xué)情緒而成為學(xué)困生。目前，由于高中教育主要以升學(xué)率為導(dǎo)向，家長(zhǎng)在填報(bào)志愿時(shí)沒(méi)有過(guò)多地考慮孩子的專業(yè)興趣問(wèn)題，只以高校的知名度以及將來(lái)的就業(yè)難易度為依據(jù)替孩子選擇專業(yè)。而孩子本身在高中學(xué)習(xí)階段僅以成績(jī)?yōu)橹攸c(diǎn)，很少考慮自己的興趣問(wèn)題，因此出現(xiàn)家長(zhǎng)、老師以及孩子自身均忽視專業(yè)選擇的重要性。這種狀況導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)才發(fā)現(xiàn)所選專業(yè)并非是自己的興趣所在，因此產(chǎn)生厭學(xué)情緒而成為學(xué)困生。

二是不了解自己所選的專業(yè)，因?yàn)閷?duì)專業(yè)產(chǎn)生誤解而導(dǎo)致厭學(xué)。學(xué)生在接觸專業(yè)課程之前，有可能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲得所學(xué)專業(yè)的相關(guān)信息，但網(wǎng)絡(luò)信息畢竟魚龍混雜，有些負(fù)面言論帶有比較濃厚的個(gè)人色彩，會(huì)對(duì)學(xué)生造成某些誤導(dǎo)；此外，學(xué)生有可能通過(guò)同學(xué)的描述而對(duì)專業(yè)產(chǎn)生初步印象，而這些印象都是通過(guò)只言片語(yǔ)的個(gè)人描述所形成的先見，一旦成為較為偏執(zhí)的印象，有可能在真正接觸專業(yè)課之前就已經(jīng)產(chǎn)生抵觸情緒，從而錯(cuò)過(guò)了真正了解專業(yè)的時(shí)機(jī)而成為學(xué)困生。

3.2 學(xué)習(xí)態(tài)度受“讀書無(wú)用論”的影響

許多學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的原因是缺乏端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，受“讀書無(wú)用論”的影響而不重視學(xué)習(xí)。這種觀點(diǎn)的形成與應(yīng)試教育有關(guān)，中學(xué)階段對(duì)學(xué)生的教育均停留在學(xué)習(xí)是為了高考、為了考上好學(xué)校的層面，沒(méi)有深入分析學(xué)習(xí)對(duì)一個(gè)人未來(lái)所產(chǎn)生的影響，導(dǎo)致學(xué)生在考上大學(xué)之后就沒(méi)有了學(xué)習(xí)動(dòng)力。同時(shí)，現(xiàn)代社會(huì)功利主義導(dǎo)向使得人生的成功與否集中在工作與賺錢上，能否找到一份賺錢的工作是很多學(xué)生的人生目的。抱有這種想法的學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)的期待便會(huì)與未來(lái)的工作掛鉤，這類學(xué)生一旦認(rèn)為所學(xué)知識(shí)與工作的關(guān)聯(lián)度不高，便會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，則容易成為學(xué)困生。

有這種思想的學(xué)生大體分為四類。第一類是學(xué)生的家庭條件較好，其父母有自己的企業(yè)或者能夠依托自己的人脈關(guān)系謀職，學(xué)生在校就是混日子。第二類是學(xué)生家庭貧困，上大學(xué)之后因?yàn)榧媛毝鲆晫W(xué)習(xí)。第三類則是將學(xué)生社團(tuán)組織等方面的社會(huì)工作視為將來(lái)找工作的敲門磚，學(xué)習(xí)投入不夠，成績(jī)不理想。第四類是受當(dāng)前不良社會(huì)風(fēng)氣的影響，很多學(xué)生不再相信能夠通過(guò)學(xué)習(xí)改變自己的命運(yùn)，進(jìn)而荒廢學(xué)業(yè)，轉(zhuǎn)向其他追求。

綜上所述，學(xué)困生問(wèn)題是高校發(fā)展中的十分重要的問(wèn)題。學(xué)困生的形成并非僅僅是傳統(tǒng)理解中的單純學(xué)習(xí)能力不足或者厭學(xué)，還有其復(fù)雜的思想背景與社會(huì)原因。因此，應(yīng)該幫助學(xué)困生找到其深刻的思想根源，真正解決學(xué)困生的思想問(wèn)題和心理問(wèn)題，最終讓學(xué)困生走出困境。

[1] 涂素珍,胡永源.大學(xué)生的學(xué)習(xí)困擾及其教育對(duì)策[J].湖北師范學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版), 2004, 24(2):135-137，140.

[2] 楊軍,姚學(xué)峰,高亞?wèn)|.大學(xué)一年級(jí)新生補(bǔ)考率問(wèn)題及對(duì)策[J].江蘇高教, 2000(4):95-97.

[3] 陳安朝.學(xué)生多門課程補(bǔ)考的原因分析[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育, 2001(3):38.

[4] 李玉環(huán).高校學(xué)困生: 現(xiàn)狀、成因與對(duì)策[J].教學(xué)研究, 2008, 31(1):45-48.

[5] 吳濤,張慧敏,蘭天.高校學(xué)困生成因分析及扶助策略[J]. 中國(guó)成人教育,2012(24)：43-45.

[6] 周志強(qiáng),李宇,魏芳園.本科生過(guò)失學(xué)業(yè)生涯管理群體行為特征的實(shí)證研究——以L大學(xué)2010屆畢業(yè)生為例[J].現(xiàn)代教育管理,2012(3)：99-102.

[7] 賈鑫,陳明.構(gòu)建高校學(xué)困生幫助機(jī)制的原則[J].遼寧工程技術(shù)大學(xué)學(xué)報(bào) (社會(huì)科學(xué)版), 2011(5).

[責(zé)任編輯 孟蘊(yùn)華]

2016-12-08

2012年遼寧省高校黨建理論研究課題一般項(xiàng)目(項(xiàng)目編號(hào)：GXDJ2012-B009)；2015年度遼寧省高校黨建研究課題一般項(xiàng)目(項(xiàng)目編號(hào)：GXDJ2015-B049)

賈鑫(1974-)，遼寧阜新人，碩士，講師，主要從事大學(xué)生思想政治教育研究。

10.3969/j.issn.1671-7864.2017.02.017

G645.5

A

1671-7864(2017)02-0061-03