農(nóng)村小學高段英語教學兩級分化的成因及對策研究

◎林 嘉

農(nóng)村小學高段英語教學兩級分化的成因及對策研究

◎林 嘉

目前，農(nóng)村小學英語教學普遍存在兩極分化的現(xiàn)象，而在小學高段英語教學中此現(xiàn)象最為明顯，已經(jīng)嚴重影響了農(nóng)村小學英語教學質(zhì)量。因此，研究農(nóng)村小學高段英語教學兩極分化的成因及對策已經(jīng)刻不容緩。兩級分化現(xiàn)象的成因包括學生、教師、學校、教材等方面。為解決這一問題，農(nóng)村小學教師應(yīng)積極采用多種教學手段培養(yǎng)學生持久的英語學習興趣，改善教學方法，提高課堂教學效率，教予學生學習方法，使他們在學習過程中能很好地掌握新知識，鞏固舊知識，同時爭取學校、家長的多方配合，共同努力，營造良好的英語學習環(huán)境。

農(nóng)村小學；高段英語教學；兩級分化；成因；對策

在多年的小學英語教學中，我深深地體會到，小學高段英語教學兩級分化現(xiàn)象日趨明顯，這種現(xiàn)象在農(nóng)村小學中甚為嚴重，給農(nóng)村小學英語教學帶來很大困擾。從單元測試和期中、期末測試的質(zhì)量分析情況看，同一個班級中，成績最差的學生考零分或者個位數(shù)，成績最好的學生考滿分；在平時的表現(xiàn)中，學困生可能整堂英語課一言不發(fā)，而學優(yōu)生可能發(fā)言無數(shù)次；學困生可能從來不寫英語作業(yè)，而學優(yōu)生的英語作業(yè)從來不用擔心……《義務(wù)教育英語課程標準》(2011年版)要求：義務(wù)教育階段的英語課程力求面向全體學生，為學生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。新一輪的課堂教學轉(zhuǎn)型要求我們從“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W生為中心”。這就要求小學英語教師在教學中要以學生為中心，要使每一個學生受到良好的英語語言教育，從而使他們具有相應(yīng)的英語水平。顯然目前日趨嚴重的兩級分化現(xiàn)象與英語課程標準的理念和課堂教學轉(zhuǎn)型的要求是相違背的。如果在小學階段這種現(xiàn)象沒有及時解決，可能會影響學生以后的終身英語學習，面向全體更是不可能實現(xiàn)。因此，如何縮小農(nóng)村小學高段英語教學兩極分化就成了小學英語教學的重要問題。本文通過對產(chǎn)生分化的成因進行分析，力求找到解決這個問題的對策。

一、農(nóng)村小學高年級英語教學兩級分化的內(nèi)因

（一）英語學習態(tài)度的差異

在學習面前，態(tài)度決定一切。沒有什么不重要的知識，只有不重視知識的人。不同的態(tài)度決定著不同的英語學習效果。持積極、主動態(tài)度的學生能運用有效的學習方法，在課內(nèi)外積極參與學習活動，從而越學越好。持消極、被動態(tài)度的學生往往不按照教師的要求學習，難以形成良好的英語學習習慣，也體驗不到學習的成就感，久而久之也就喪失了學習的信心，甚至導致個別學困生徹底放棄英語學習。

（二）英語學習方法不當

在教學過程中，我們常常看見有一部分學生學習態(tài)度是良好的，也有想學好英語的決心，但學習成績總不理想。這其實就是學習方法不當?shù)闹匾憩F(xiàn)。學困生往往學習單詞或句子時死記硬背。以記單詞為例，一個單詞往往要有口無心地背誦多遍，最后好不容易記住了，沒過兩三天就又忘了。隨著學習的深入、困難的增多，一時又難以克服，造成惡性循環(huán)，直接影響學習成績，跟不上集體學習的進程，導致學習成績分化。

（三）英語學習興趣的缺失

二、農(nóng)村小學高年級英語教學兩級分化的外因

（一）教師因素

一方面，大部分教師存在偏愛心理?！皩W優(yōu)生學習認真，一教就會”，而“學困學習不認真，理解能力較差，能教會才怪”，于是，教師上課愿意叫學優(yōu)生發(fā)言，他們得到的表揚也多，而學困生由于多方面的原因受到的批評和冷落較多。由于受教師情感和態(tài)度的影響，學優(yōu)生更愿意與教師溝通，他們學習的積極性也很高，而學困生則相反。另一方面，教師在備課時往往重視備教材，備過程，而忽略了備學生，備教法。作為傳授者，應(yīng)在研究教材的同時，還要研究學生，根據(jù)不同的學生特點研究教法。若對每個班級都采取一樣的教學方法，對每個學生都傳授一樣的知識，其效果就會適得其反。沒有針對性的教學，也會間接加劇兩級分化現(xiàn)象。

（二）家庭因素

家庭教育是教育的重要組成部分，對學生的成長起著潛移默化的作用。不利的家庭環(huán)境對學生的學習會產(chǎn)生負面影響。首先，農(nóng)村小學生的家長文化程度不高，有些家長連英文字母都不認識，基本無能力指導子女的英語學習。其次，有些家長對英語學科的認識出現(xiàn)誤區(qū)，認為在小學的學習中，語文和數(shù)學才是主科，英語只是副科，小學的英語學習只起一個輔助的作用，學不學無所謂，到了中學再學習也不遲，從來不過問孩子的英語學習情況，導致孩子英語學習成績差。最后，在農(nóng)村的小學中，幾乎每個班級接近半數(shù)的學生為留守兒童或是離異兒童，常年由老人照顧，學生的日常生活尚且勉強應(yīng)付得過去，又何談必要的學習監(jiān)督呢？

（三）教材因素

大部分農(nóng)村小學從三年級起設(shè)英語課程。三、四年級的英語教材語言豐富、內(nèi)容簡單而生動，學生易于理解和接受，所以兩級分化的現(xiàn)象不是很明顯。但是，從五年級開始，教材難度增大，詞匯量增多，句子由簡單的幾句話延伸到很長的片斷對話，在聽、說、讀、寫上都增大了難度，英語學習開始感到困難，兩級分化現(xiàn)象日趨明顯。

土地整治是對項目區(qū)內(nèi)田、水、路、林、村等的綜合整治和統(tǒng)一安排，必然涉及到項目區(qū)內(nèi)各業(yè)用地的重新布局、安排和產(chǎn)權(quán)調(diào)整。土地整治規(guī)劃方案中包含了整治后的土地產(chǎn)權(quán)調(diào)整和各類項目用地調(diào)整（地類調(diào)整和供地安排）。土地整治實施規(guī)劃經(jīng)批準后轉(zhuǎn)用，應(yīng)當依據(jù)經(jīng)批準的實施規(guī)劃，相應(yīng)調(diào)整項目區(qū)內(nèi)各類用地產(chǎn)權(quán)和地類，直接為項目區(qū)內(nèi)原用地單位整治后的用地辦理相應(yīng)用地手續(xù)，不再辦理農(nóng)用地審批手續(xù)，也不占用土地利用年度計劃指標。安排原用地者用地后的剩余部分，應(yīng)當依法辦理供地手續(xù)。

三、縮小兩極分化的對策

“世界上找不到兩片完全相同的樹葉”。學生千差萬別，各有各的特點，所以成績的差異勢必存在，兩極分化現(xiàn)象不可避免，但是在農(nóng)村小學教育，尤其是英語高段教學中，日趨嚴重的兩級分化現(xiàn)象要求我們必須尋求對策。

（一）培養(yǎng)學習興趣是縮小兩級分化的前提

蘇霍姆林斯基指出：“激發(fā)和發(fā)展學生的興趣是教學成功的前提。”無論在哪種教學方法中，提高學生的學習興趣尤為關(guān)鍵。三、四年級的學生剛接觸英語，內(nèi)心充滿好奇與渴望，學習興趣濃厚。到了五、六年級，隨著年級的增高，簡單的歌曲、童謠、游戲已經(jīng)無法激發(fā)他們的學習熱情，教師對于如何培養(yǎng)學生持續(xù)的英語學習興趣將面臨新的考驗。

1.充分挖掘教材，提升各個教學環(huán)節(jié)的趣味性

在導入環(huán)節(jié)，教師要巧設(shè)導語，引起興趣。我們可采用現(xiàn)代化教學手段，創(chuàng)設(shè)逼真的教學環(huán)境、動靜結(jié)合的教學圖像、生動活潑的教學氣氛，充分調(diào)動學生的積極性，會收到事半功倍的效果。在新授環(huán)節(jié)，教師可以利用問題激發(fā)學生征服的欲望，培養(yǎng)興趣。還可以利用辯論、競賽，采訪調(diào)查等活動調(diào)動興趣。

2.充分利用評價，注重教學中對學生的有效激勵

教師應(yīng)充分利用各種評價手段，采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，既關(guān)注過程，又關(guān)注結(jié)果。《義務(wù)教育英語課程標準》(2011年版)要求：“小學的評價應(yīng)以激勵學生學習為主?！币约顬橹?，讓學生經(jīng)常得到自己進步的反饋，尤其使那些學困生盡量解除害怕學習英語的心理。教師應(yīng)不吝嗇自己的表揚，而且要注意要讓所有人都有機會得到表揚，對于學困生更是如此。一句“Very good！”“Wonderful!”對于學優(yōu)生來說已經(jīng)麻木，但是對于學困生來說卻是莫大的鼓舞，他會更有信心做下去。即使他們做錯了，也不要全盤否定，引導他們分析錯誤的原因，鼓勵他們積極克服困難，一旦問題解決，學生會異常興奮，這時教師要引導學生把興趣上升為體驗，學生將獲得更大的成功。

（二）優(yōu)化課堂教學是縮小兩級分化的主要途徑

1.因“才”施教，分層教學

所謂分層教學，是在先進的教學思想指導下，根據(jù)學生的學習水平和能力的不同，開展不同層面的教學活動，并針對不同層次學生給予相應(yīng)的學法指導，以達到全體學生全面發(fā)展的教學目標。那么如何在教學中分層教學，兼顧兩頭呢？教師首先必須了解全體學生的學情，如知識水平、接受能力、學習態(tài)度和學習風氣，以便根據(jù)大多數(shù)學生的實際情況，確定教學的起點、難點、深度和廣度，但還要了解到個別差異，盡量照顧到每一層次上的每一位學生，調(diào)動每一個學生的積極性，讓每一個學生都參與到教學活動中來。要努力做到讓好、中、差不同程度的學生都能吃得飽，吃得好，吃得了。讓每一位學生在每一堂課上都有收獲，有進步。

例如，在準備教授（新標準）《英語》（三年級起點）六年級上冊You’ve got a letter from New York一課時，教師會布置不同的預習任務(wù)，學困生可以選擇預習單詞，聽聽磁帶，學優(yōu)生則需要理解課文，提出問題，查閱相關(guān)資料，了解西方國家書信格式。在課堂教學中，教師設(shè)置了不同層次的教學問題。首先讓學生帶著一個簡單問題聽錄音“Is the letter from Daming?”，即使學困生也會說出“Yes/No”。這時教師接著引導他們說出簡單的句子：The letter isn’t from Daming.It is from Laura.即使出現(xiàn)語法和語音的錯誤，教師不會刻意去糾正和指責，反而及時表揚和鼓勵，在同伴和老師的眼里獲得肯定和欣賞將給予學困生極大的鼓舞。最后教師提出稍微難一些的問題：(1) What has Daming got?(2)What can Laura send to Sam and Amy?學優(yōu)生有了發(fā)揮的平臺，同時學優(yōu)生的回答也給學困生以啟發(fā)。在進行What have you got?的對話交際時，讓學優(yōu)生先操練，學困生在引導下進行替換性操練和模仿性練習。在作業(yè)布置環(huán)節(jié)，教師布置了分層作業(yè)：學困生只需要完成聽讀和抄寫的作業(yè)，而學優(yōu)生則需要在此基礎(chǔ)上復述課文。

面向全體，分層教學，分層要求，既培養(yǎng)了優(yōu)等生，又兼顧了學困生，是縮小兩級分化的主要途徑之一。

2.小組聯(lián)動，合作學習

小組合作學習是新一輪課堂教學轉(zhuǎn)型所倡導的一種新的學習方式。在合作中，每一位同學都被關(guān)注，讓學生人人參與，強化“兵幫兵、兵練兵、兵強兵”的教學理念，更大程度發(fā)揮學生的自主、合作、探究式學習的能力。通過合作學習，同學間相互彌補、啟發(fā)，增進彼此間的了解，同時也可消除羞澀感，變得善于說、敢于說，充分發(fā)揮自己的聰明才智，展示出自己的才能。有效的合作學習不僅能使學生獲得學習能力，而且能促進學困生的學習。

如在教授（新標準）《英語》（三年級起點）六年級上冊Pandas love bamboo這一課時，教師在Task completion環(huán)節(jié)，設(shè)置了小組活動Talk about your favourite animal，問題提示包括：a.What do they look like?b.What do they love？ c.Where do they live?d. What can they do?要求小組展示時每個小組成員都需要發(fā)言，勝出的小組將會得到相應(yīng)的獎勵。任務(wù)剛一下達，同學們的集體榮譽感便像爆發(fā)的小宇宙。小組長積極組織，組員積極參與，每組的學優(yōu)生拼命地指導、幫助學困生，學困生不再成為“伴讀”，不再是課堂上被遺忘的角色，反而受到整個小組的關(guān)注?！澳就澳苎b多少水取決于最短的木板”。在小組展示時，平時一言不發(fā)的一名學困生也能流利地表達一句了，雖然組長讓他表達的那句是最簡單的，但是畢竟他積極參與并取得了一定的進步，贏得了老師的表揚和全班同學的掌聲。

（三）加強學法指導是縮小兩級分化的關(guān)鍵

古人語，“授之以魚，只供一餐之需，授之以漁，則可解決一生之求”。教學也如此。作為教師，我們不應(yīng)只注重教授學生知識，應(yīng)根據(jù)英語學科的規(guī)律和特點，指導學生掌握科學的學習方法，以達到“教是為了不教”的目的。首先，課前預習是良好學習習慣之一，而大多數(shù)學困生都沒有這個學習習慣。教師可以利用課余時間指導學困生如何預習新課，讓學困生逐步掌握正確的學習方法，培養(yǎng)自學能力。其次，教師應(yīng)指導學生科學記憶單詞，小學高段要求四會的單詞量較大，單詞較長，往往是學困生最頭疼的問題。教師可以介紹科學記憶單詞的方法，如自然拼讀法、形象記憶法、分類法、聯(lián)想法等。最后，教師應(yīng)及時督促學困生課后復習，根據(jù)他們的實際能力，給予適量作業(yè)。對他們的作業(yè)爭取能面批，及時為他們糾正錯誤，這樣也能促使他們按時交作業(yè)。

（四）無私的愛是縮小兩級分化的核心

愛是教育的橋梁，是教育的推動力，是學困生轉(zhuǎn)變的催化劑，是縮小兩級分化的核心。有位哲人說過：“教師的愛使犯了錯誤的學生重新振作，教師的愛是用深情溶化學生心靈上久積而成的‘堅冰’，教師的愛是打開學生心靈大門的鑰匙?！苯處熞嫘膶嵰獾仃P(guān)心學困生，充分尊重、信任及理解他們，與他們交朋友，談心，了解他們，研究他們，盡量縮小師生間的心理距離。用愛心滋潤學困生，細心捕捉他們的閃光點，使其重拾自信，在教學上產(chǎn)生“親其師、信其道”的效果，激發(fā)學習的動力。

（五）爭取多方配合是縮小兩級分化的保證

要想成功縮小兩級分化，單靠教師的力量和學生自身的努力是難以保證的。教師需要爭取學校、家庭等多方的配合，共同努力。目前，農(nóng)村小學專業(yè)的英語教師仍然比較緊缺，學校應(yīng)該在可能的情況下，增加專業(yè)英語教師的人數(shù)，合理安排每位英語教師的任課班級數(shù)，以保證農(nóng)村英語教師有更多的時間去關(guān)注學困生。另外，家長配合也將在縮小兩級分化中起著積極的作用。農(nóng)村家長多半在外打工，不在孩子身邊，教師可以通過校訊通或者微信家長群和外地家長取得聯(lián)系，將孩子的問題反映給家長，同時也可以聯(lián)系在孩子身邊的老人，將孩子在家的表現(xiàn)反映給老師，及時將問題遏制在萌芽中；對于在孩子身邊的、但不是很懂得如何與孩子溝通、如何監(jiān)督孩子學習的家長，教師可以通過家訪、家長會、家校聯(lián)系本、家庭教育座談會等，密切學校與家長、教師與家長之間的聯(lián)系，使家長重視關(guān)心子女成長，創(chuàng)設(shè)良好學習氛圍，促使其子女完成家庭作業(yè)，形成良好的學習習慣，提高學好英語的信心。

總之，要想全面提高農(nóng)村小學教學質(zhì)量，就必須縮小“兩極分化”現(xiàn)象。這需要農(nóng)村小學英語教師采用多種教學手段培養(yǎng)學生的持久的英語學習興趣，改善教學方法，提高課堂教學效率，教予學生學習方法，使他們在學習過程中能很好地掌握新知識，鞏固舊知識，同時爭取學校、家長的多方配合，共同努力，營造良好的英語學習環(huán)境。

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（責任編輯：史曉紅）

林嘉，大連市普蘭店區(qū)大劉家中心小學高級教師。