好課“五問”

◎官正華 董曉群

好課“五問”

◎官正華 董曉群

小學(xué)語文閱讀教學(xué)流派眾多，如果沒有一個評價好課的標準，教師就會在其中邯鄲學(xué)步，迷失自己。評價一堂閱讀課是不是好課，標準很多，看課的角度不同，也會有不同的解讀。以下五個問題，或許會給閱讀教學(xué)評價標準的確定提供參考。

第一問：是不是本課程的？

一堂好課必須指向用語文課程本體性的核心內(nèi)容，教學(xué)的內(nèi)核必須是借“教材”這個例子，去實現(xiàn)語文課程目標，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)培養(yǎng)必要的語文素養(yǎng)。如果偏離語文課程，一堂課即使上得風(fēng)生水起，也不是一堂好課。

一位青年教師在執(zhí)教《鳥的天堂》一課時，提出問題：假如你是一只遠方飛來的鳥兒，會選擇這兒安家嗎？在學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上，教者要求小組匯報。有的學(xué)生說這里山清水綠，空氣清新，我會選擇這里安家；有的說這里有很多伙伴，有八哥、畫眉……教師進一步問學(xué)生，你們會選擇誰做鄰居呢?學(xué)生說，我會選擇八哥做鄰居，我會幫他拖地板、洗衣服、煮飯。課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情很高，討論激烈，發(fā)言也很精彩；但是試想，學(xué)生沒有走進文本，觸摸文本，沒有與文本的直接對話，沒有與作者的心靈碰撞，會有什么想法呢？即使有，也只是這樣脫離語文課程的學(xué)習(xí)，是天馬行空的胡思亂想。

上述課例，實際教學(xué)中并不少見：在執(zhí)教《一個小村莊的故事》時，觀看四分鐘的環(huán)保視頻；在學(xué)習(xí)《學(xué)會看病》時，欣賞超過五分鐘的MV《懂你》；在教學(xué)《頂碗少年》時，還要看一段雜技表演……我們常常打著提升學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氛圍的旗幟，把閱讀課當(dāng)成“萬花筒”，添加了各種偏離語文課程的活動，浪費了學(xué)習(xí)時間，模糊了文本焦點，這樣的課能是好課嗎？

第二問：是不是本學(xué)段的？

要警惕閱讀教學(xué)中為了追求創(chuàng)新，不管學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，低段學(xué)習(xí)高段化、高段學(xué)習(xí)低段化的現(xiàn)象。不管是揠苗助長的提前教學(xué)，還是“炒冷飯”的高段教學(xué)，都無視學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。

《義務(wù)教育語文課程標準》把每個學(xué)段的目標都做了規(guī)定，教師應(yīng)該認真閱讀課標，把學(xué)段目標讀透，據(jù)此進行教學(xué)設(shè)計，這樣才能符合語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。以第一學(xué)段要求為例，筆者進行了“識字寫字”和“閱讀”目標的梳理。（見下頁表格）

如果我們用學(xué)段目標解讀的方式去思考一堂課的核心教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計要點、學(xué)習(xí)方式，很快就能確認這堂課是否符合學(xué)段目標。如人教版二年級上冊的《酸的和甜的》是一個童話故事，很多教師將此文的教學(xué)目標定位在讓學(xué)生明白“凡事都需要經(jīng)過自己的實踐，光聽別人說是錯誤的”和“狐貍的酸葡萄理論——吃不到葡萄就說葡萄酸的自欺欺人心理”，課堂教學(xué)的展開也緊緊圍繞這個中心目標，在挖深、講透上進行，似乎不讀出點什么，就顯示不出課堂的深度，就沒有完成教學(xué)任務(wù)。這種做法在很大程度上偏離了第一學(xué)段培養(yǎng)閱讀興趣、通過朗讀培養(yǎng)語感的要求，課上起來也很難有童趣，自然也難成為一堂好課。

第一學(xué)段目標項目 核心內(nèi)容 教學(xué)要點 學(xué)習(xí)方式識字寫字識字、寫字的興趣正確、良好的習(xí)慣據(jù)詞選擇識字方法掌握漢字基本筆畫學(xué)習(xí)基本偏旁部首理解書寫框架結(jié)構(gòu)自主識字寫字方法多種方法理解字義整體：字形的整體、語境的整體、音形義的整體多維：方法的多維、復(fù)現(xiàn)的多維、主體的多維生活：理解生活化、復(fù)現(xiàn)生活化、拓展生活化生字送信游戲方法歸類識字小組拼字識字生字重設(shè)語境生字編碼報號情境復(fù)現(xiàn)寫字趣味游戲聽寫……閱讀自主閱讀的興趣讀通讀順的方法良好的語感理解詞句的方法第一次出現(xiàn)的標點長句、難讀句、輕聲難理解的詞、句典型的句式有趣的表達猜想比較講故事，朗讀默讀誦讀，分角色讀角色扮演……

第三問：是不是本文體的？

入選小學(xué)教材的課文，文體類型很豐富，記敘文、小說、散文、詩歌、童話、劇本等，不同的文體，承載著不同的學(xué)習(xí)要求，我們要防止每一種文體都設(shè)計同樣的聽說讀寫實踐活動，因為每一種文體都承載了不同的課程目標。我們不能用詩歌的教學(xué)方法來學(xué)習(xí)小說，也不能用童話的學(xué)習(xí)方法來理解散文。一堂好課，應(yīng)該根據(jù)不同文體的特點，設(shè)計不同的學(xué)習(xí)活動，才能有助于學(xué)生更好地體會文章的思想內(nèi)容和表達方法，也有助于提高學(xué)生閱讀同類文章的能力。

一位教師在執(zhí)教人教版六年級《真理誕生于一百個問號之后》一課時，出示根據(jù)課文第一個事例改寫的記敘文：

洗澡是一件非常普通的事情，美國麻省理工學(xué)院機械工程系的謝皮羅教授發(fā)現(xiàn)，放掉洗澡水時，水總是打起了美麗的漩渦，而且這個漩渦總是逆時針旋轉(zhuǎn)。多么神奇的漩渦啊！多么神秘的現(xiàn)象??！謝皮羅教授抓住這個問號不放，一次次的實驗，一次次的失敗，可是他總是想：我不能氣餒，不能放棄，一定要攻克這個難關(guān)。白天他在實驗室研究，夜里他躺在床上還在思索這個問題。經(jīng)過無數(shù)個日夜的不斷追尋，1962年，他發(fā)表了論文，認為這個現(xiàn)象與地球自轉(zhuǎn)有關(guān)，北半球洗澡水逆時針旋轉(zhuǎn)，南半球順時針旋轉(zhuǎn)，赤道則不會形成漩渦。各國科學(xué)家紛紛在各地實行實驗，結(jié)果證明謝皮羅教授的結(jié)論完全正確。

教學(xué)過程中請學(xué)生對比閱讀課文原文與改寫后的段落，思考：記敘文寫法和議論文寫法的不同之處。在對比閱讀的過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：記敘文中用了很多修飾詞、感嘆句、心理描寫，而這些主觀描寫通常不會出現(xiàn)在議論文中；議論文把反復(fù)實驗的過程寫得很簡單，重在闡述作者的觀點，記敘文則反之。議論文客觀、冷靜、簡潔、嚴密的語言特點在對比閱讀中比較容易讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)，降低了學(xué)習(xí)難度。

第四問：是不是本文的？

不同的文章有不同的特點，閱讀教學(xué)應(yīng)尊重每篇文章獨有的特點，組織學(xué)生進行言語實踐，不能用一套固定的教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識，如果僅僅是把語言文字運用當(dāng)作一種技巧訓(xùn)練的話，文字的靈動和語義的豐富則會在枯燥單一的訓(xùn)練中消耗殆盡。因此，判斷一堂課是不是好課，還要看這堂課的教學(xué)側(cè)重點是不是本文特有的。

例如人教版四年級上冊的《白鵝》是豐子愷先生描寫動物的一篇佳作。通常我們會讓學(xué)生圍繞“你從哪兒讀到這只白鵝的高傲”這一問題展開教學(xué)。這樣的閱讀話題沒有文本個性，我們可以把它改頭換面用于很多課文，如“你從哪兒看出嘎梭的英勇”（《最后一頭戰(zhàn)象》）、“你從哪兒讀出玻璃的新奇”（《新型玻璃》）……如果學(xué)生常常都是用這種思維進行閱讀理解，很難想象他們對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，也很難達成閱讀的廣度和深度。所以教師在備課之初，應(yīng)該認真解讀文本，看看哪些內(nèi)容屬于這篇文本獨有的語言形式和寫作特色。豐子愷的《白鵝》語言幽默有趣，采用對比來表現(xiàn)鵝的高傲，采用“明貶實褒”的手法，表達對白鵝的喜愛之情。本文的語用點很多，逐個教學(xué)費時又低效，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間被擠壓，又難以找到一個最集中的語用點整合這些內(nèi)容。我們可以把本課的語用學(xué)習(xí)化為四個學(xué)習(xí)活動：

【活動一】認識一個人

出示兩幅漫畫，初步感受豐子愷幽默的老頑童形象。

【活動二】設(shè)計一張名片

1.檢查預(yù)習(xí)，出示本課的四字成語，解決難點，然后為白鵝設(shè)計名片，包括叫聲、步態(tài)、吃相，之后填寫四字詞語。

2.結(jié)合名片選一個方面，學(xué)習(xí)課文，批注后交流，并選擇句子當(dāng)場背誦。

【活動三】構(gòu)建一個導(dǎo)圖

作者是如何把白鵝的“高傲”淋漓盡致地寫出來的？小組合作選擇一個方面解讀豐之愷的寫作密碼，完成導(dǎo)圖。

【活動四】思辨一個詞語

聚焦“不勝其煩”，在文中找依據(jù)，討論作者是不是真的對白鵝很厭煩，在辨析中形成自己的解釋，領(lǐng)悟明貶實褒的獨特寫法。

設(shè)計思維導(dǎo)圖解構(gòu)作者的寫作密碼，再結(jié)合詞語“不勝其煩”思辨明貶實褒的表達特點，圍繞《白鵝》獨有的特色學(xué)習(xí)，才是“千文千面”的閱讀教學(xué)，才算是好課。

第五問：是不是最綜合的？

好課首先要整合三維目標和聽說讀寫等各項語文實踐活動，能較大程度地把學(xué)習(xí)核心知識轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)活動。為活動而活動，為語用而語用，只會徒增課堂環(huán)節(jié)，讓課堂變得臃腫，最后該實踐的沒來得及實踐，還得再加課時實踐，得不償失，本末倒置。

其次要體現(xiàn)單元的綜合。精讀課文要為本單元后面幾篇文章的學(xué)習(xí)提供可行的路徑和支架，實現(xiàn)教是為了不教目的，真正實現(xiàn)了精讀是準備、略讀是運用的目的。

例如教學(xué)人教版四年級上冊的說明文《飛船上的特殊乘客》，我們通常會這樣教學(xué)：找找課文運用了哪些說明方法，體會表達的妙處。從學(xué)習(xí)方式看，只是“讀—畫—交流”，學(xué)習(xí)方式比較單一。為了真正改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，我們可以設(shè)計以下兩個語用學(xué)習(xí)活動：

【活動一】為太空蔬菜寫自薦書

以開辦農(nóng)博會為契機，請學(xué)生為太空蔬菜寫自薦書，取得參展資格。

閱讀思考自薦理由，搜集關(guān)鍵信息寫自薦書。在交流、修改中領(lǐng)悟說明方法和語言特色。

【活動二】寫答謝詞

太空蔬菜自薦成功，撰寫答謝詞，運用課文語言。

“寫自薦書”“寫答謝詞”兩個學(xué)習(xí)活動綜合了“讀、思、寫、聽、說”五種能力的訓(xùn)練，靈活高效。語文課變得簡約而豐富，改變了一成不變的語文教學(xué)模式，學(xué)生既領(lǐng)悟了說明方法的表達效果，又內(nèi)化積累了語言，還進行了語言的重組表達，語文能力得到了綜合提高，這樣的課可以稱得上是一堂好課。

從課程、學(xué)段、文體、文本、綜合幾個角度去衡量一堂課，若能符合一個或幾個標準，這堂課就會離我們心中的好課近了幾分；如果從這幾個角度去要求自己，也許我們也能上出好課。

（作者單位：浙江省溫州育英國際實驗學(xué)校，浙江省溫州市甌海區(qū)教師發(fā)展中心）

（責(zé)任編輯：李陽）