民辦高職思政課“一課多師”教學模式探索
——基于供給側(cè)改革視角

胡小玉

（廣州城建職業(yè)學院，廣東廣州510925）

民辦高職思政課“一課多師”教學模式探索
——基于供給側(cè)改革視角

胡小玉

（廣州城建職業(yè)學院，廣東廣州510925）

思政課是確保民辦高職院校堅持社會主義人才培養(yǎng)方向的重要“精神領(lǐng)地”。思政課師資是民辦高職思政教育的最基礎(chǔ)、最重要的供給側(cè)。民辦高職院校進高精尖人才難、留高精尖人才難，培養(yǎng)“通才”師資更是難上加難。這決定了民辦高職思政課師資建設(shè)應(yīng)以“育才為主”，而且是以“育專才”為主，發(fā)揮各專才的整體合力?！坝龑２拧崩砟钕碌摹耙徽n多師”教學模式或許是一條有效解決民辦高職師資供給側(cè)問題的新范式。

民辦高職院校；供給側(cè)改革；思政課；一課多師

2016年全國高校思想政治工作會議上，習近平同志指出：“高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人，如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題；要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿于教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面?！盵1]這就明確了中國高等教育，不論本科?？?、公辦民辦高等院校都必須在社會主義框架下辦學，堅持社會主義人才培養(yǎng)方向，以培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞纳鐣髁x新人為目標。這實際上是經(jīng)由思想政治教育的視角對我國高等教育提出了新的改革要求。在很大程度上可以說，思想政治教育的成敗事關(guān)我國高等教育的成敗。而高校思政課改革，供給側(cè)也是關(guān)鍵。

一、高校思政課需要供給側(cè)改革思維

在思想政治理論課師資建設(shè)的供給側(cè)改革研究方面，國外（主要是日美歐發(fā)達國家）處于領(lǐng)先地位。日美歐等一些國家高校特別強調(diào)教師的示范作用和責任感，強調(diào)教師通過自身政治態(tài)度、道德品質(zhì)和生活方式影響學生。如《美國教師的道德規(guī)范》規(guī)定，教師在教學過程中的一個“固有的義務(wù)”，就是“促使學生在思想上形成有價值的目標”。為了實現(xiàn)這個“固有義務(wù)”，美國強調(diào)思政課教師對工作負責、對學生負責、對學術(shù)負責?？傮w說來，日美歐高校思政課師資建設(shè)備受重視，師資力量雄厚。相比國外，國內(nèi)高校對于思想政治理論課（以下簡稱思政課）師資建設(shè)的關(guān)注度尚不夠，特別是對于注重培養(yǎng)“職業(yè)技術(shù)人”的民辦高職而言，思政課師資建設(shè)邊緣化現(xiàn)象明顯。不過，隨著國際國內(nèi)形勢的發(fā)展，在中外文化的碰撞與交流中，我國已充分意識到思政課師資建設(shè)的重要性，并著手善作善成。

2015年11月，供給側(cè)改革作為事關(guān)中國經(jīng)濟未來發(fā)展的重大戰(zhàn)略調(diào)整一經(jīng)提出，隨即引發(fā)熱議，成為各界關(guān)注的焦點。作為在社會經(jīng)濟活動中扮演著越來越多、越來越重要角色的教育而言，自然不會游離于這場討論之外。學者趙揚在《供給改革的重點在提高效率》一文中指出，教育是人力資本這個最重要的生產(chǎn)要素的主要配置渠道，因而教育可能也就是最根本的供給側(cè)因素。[2]2016年1月14日，《人民日報》刊登《教育改革，供給側(cè)是關(guān)鍵》，作者李奕把教育供給側(cè)改革的目光投向豐富教育供給結(jié)構(gòu)問題上，為學生提供豐富、多元、可選擇的教育資源、教育環(huán)境和教育服務(wù)模式的新供給結(jié)構(gòu)。[3]2016年3月16日，《光明日報》刊登《高校思政教育也應(yīng)有供給側(cè)改革思維》，作者侍旭主張以思想政治教育的最終目的和學生現(xiàn)實需要為出發(fā)點，建立新的供需結(jié)構(gòu)，提高思政教育質(zhì)量與效率。[4]這兩篇文章前后呼應(yīng)，一個宏觀，一個微觀，使得受限于專業(yè)核心課程教學的教育供給側(cè)改革思維發(fā)生轉(zhuǎn)向，這將給奮戰(zhàn)在思政課教學研究一線的工作者以“提神醒腦”般的思維啟迪：思政課教育也需要供給側(cè)改革。

二、思政課師資——民辦高職教育最基礎(chǔ)、最重要的供給側(cè)

如果說本科院校、公辦院校的發(fā)展主要靠生源質(zhì)量的話，那么民辦高職院校的發(fā)展則要將主要精力瞄準師資建設(shè)。作為高校中的特殊群體，民辦高職院校面對的是能力素質(zhì)普遍不足、個性特征異常明顯的，且需要下大力氣加以“雕琢”的“問題”學生。面對諸多教育的不確定性，民辦高職院校對接社會需求最重要的突破口毫無懸念地落在了師資問題上。在這一層面上，師資毋庸置疑地成為民辦高職院校最重要的供給側(cè)。誠然，民辦高職院校已普遍充分意識到這一點，正致力于在師資建設(shè)上有所突破。但是，建立在“民辦”與“高職”雙向特征疊加基礎(chǔ)上的民辦高職院校，對師資建設(shè)的定位帶有較為嚴重的“實用主義”學科色彩。與之相對應(yīng)的是，民辦高職院校的師資建設(shè)過分關(guān)注專業(yè)學科領(lǐng)域，而對所謂思政課這類基礎(chǔ)理論學科則持“任務(wù)型”態(tài)度。殊不知，民辦高職院校思政課師資建設(shè)應(yīng)占據(jù)比專業(yè)課師資建設(shè)更加基礎(chǔ)、更加重要的位置。因為，在很大程度上可以說，思政課發(fā)揮著“精神領(lǐng)地”的重要作用，承擔著確保民辦高職院?！吧鐣髁x人才”培養(yǎng)方向的重大職責。換言之，對于眾多民辦高職院校而言，思政課已然成為守護其凈土的第一道甚至是最后一道思想防線。思政課師資是民辦高職思政教育本身也是整個民辦高職教育最基礎(chǔ)、最重要的供給側(cè)。

就“高職”與“民辦”雙重視野而言，在課程設(shè)置方面，民辦高職院校普遍過度倚重專業(yè)核心課程，注重培養(yǎng)學生的專業(yè)實操能力，瞄準“職業(yè)技術(shù)人”這一準心，往往忽視基礎(chǔ)理論、人文素養(yǎng)等課程在人才培養(yǎng)中的重要功能，千方百計將所謂“不相干”課程剔除出人才培養(yǎng)方案。長此以往，民辦高職院校上至董事會、校長，下至一線教師與學生，普遍形成思維定勢——高職學生的終極目標是學好專業(yè)與實操，而基礎(chǔ)理論、人文素養(yǎng)課程既浪費資源，也浪費時間。與之相應(yīng)的結(jié)果就是，為數(shù)眾多的民辦高職院校大刀闊斧地向人文社科課程砍去，恨不能將該類課程全部剔除。在這種形勢下，不少民辦高職院校的人文社科課程體系里幾乎只保留了“基礎(chǔ)”和“概論”兩門思想政治理論課，這恐怕還是迫于政治壓力。難怪有思想政治理論教育工作者大膽預料，若中央肯松口，民辦高職院校的大刀都敢朝思政課砍去，聽聞未免讓人心驚。試想，在人文氣息如此微弱的民辦高職院校，倘若將思政課從課程體系中剔除，沒有了這守護民辦高職院校的第一道甚至是最后一道思想防線，誰來保證民辦高職人才的“才德兼?zhèn)洹?，誰來保證民辦高職教育的社會主義辦學方向？應(yīng)該說，如此沉重的一攬子工程，全部落到了思政課肩上，確切地說落到了思政課教師肩上。鑒于此，民辦高職教育供給側(cè)，思政課師資一馬當先。

從授課對象而言，民辦高職學生思想政治基礎(chǔ)理論普遍薄弱，人文素養(yǎng)普遍不足，個性特征普遍喜“動”惡“靜”，獵奇心理強烈，其對思政課的期望值顯著高于其自身的能力和水平。對于這樣一批“特殊”學生，寄希望于生源質(zhì)量以促進思政課教學顯然對于民辦高職院校而言是行不通的。從根本上說，思政課主要從兩個方面保證民辦高職人才的“才德兼?zhèn)洹保ＷC民辦高職的社會主義辦學方向：一是以高尚價值觀引領(lǐng)高職學生的思維模式和行為方式；二是以高度人文素養(yǎng)優(yōu)化高職學生的核心職業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)。盡管高職院校一直致力于培養(yǎng)學生的核心職業(yè)素養(yǎng)，高職學生的核心職業(yè)素養(yǎng)也確確實實有所提升，但是，一個至關(guān)重要的方面往往被忽略，或者說即便高職院校明了卻常常普遍感覺“肌無力”，那就是學生的價值觀存在一定程度的偏狹，核心職業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)不平衡抑或說不優(yōu)化。而導致培養(yǎng)的學生價值觀偏狹、核心職業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)不優(yōu)化的普遍因素是關(guān)乎道德層面的“品質(zhì)”問題。由于專業(yè)核心課程設(shè)置突出能力本位，高職學生在實踐操作能力或者職業(yè)能力方面并不存在太大問題，被社會和用人單位詬病最多的恰恰是所謂的“人品”。當今社會，“人品”已然成為核心職業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)中最基礎(chǔ)、也是最重要的內(nèi)容?！案呗毥逃艘灰载炛匕l(fā)揮其技術(shù)力，更應(yīng)花大力氣提高和發(fā)展其文化力（更加注重思想、道德、法律和心理素質(zhì)），讓文化力成為高職人才培養(yǎng)體系的最重要支撐”。[5]對于缺乏人文素質(zhì)課程設(shè)置的高職院校而言，思政課作為守護學生“人品”的最后一道防線甚至是唯一一道防線顯得尤為重要。大量理論和現(xiàn)實表明，思政課價值實現(xiàn)的程度或者說思政課的效果在很大程度上取決于教師，民辦高職院校尤為如此?？傮w而言，民辦高職院校思政課師資隊伍不夠壯大，師資水平結(jié)構(gòu)不夠合理，師資水平不夠高，以致于思政課在引領(lǐng)學生思維模式、行為方式和優(yōu)化學生核心職業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)等方面均未能充分發(fā)揮應(yīng)有效能。因此，思政課師資既是民辦高職思政課教學本身最重要的供給側(cè)，也是整個民辦高職教育最基礎(chǔ)也是最重要的供給側(cè)。

三、“一課多師”——供給側(cè)改革下民辦高職院校思政課師資建設(shè)新路徑

如前所述，從理論上而言，面對“特殊”的生源和較差的質(zhì)量，正所謂“‘差生’更應(yīng)配良師”，民辦高職院校思政課師資應(yīng)實現(xiàn)精英化。但由于種種原因，現(xiàn)實中的民辦高職院校思政課師資卻呈一般化趨勢。換言之，民辦高職院校一般化或者良莠不齊的思政課師資難以應(yīng)對課程知識系統(tǒng)龐大、社會思潮多元化、學生掌握信息碎片化等難題。確切地說，民辦高職院校單個教師難以憑一己之力上好覆蓋政法經(jīng)軍文史社等多學科知識的思政課。換言之，民辦高職院校師資建設(shè)顯得尤其必要而迫切。

關(guān)乎民辦高職院校思政課師資建設(shè)，已有成果所呈現(xiàn)的觀點與其它類型高校的主張并無二致，占主導地位的觀點集中于著力引進高精尖人才和對現(xiàn)有師資個體進行“通才”教育，即對外引進博學之師與對內(nèi)打造通才師資雙管齊下，使單個教師能夠勝任思政課所有知識模塊教學。然而，事實是，由于種種原因，民辦高職院校進高精尖人才難、留高精尖人才難，培養(yǎng)通才師資更是難上加難。在這種情勢下，民辦高職院校“進才”難決定其思政課師資建設(shè)應(yīng)以“育才為主”；“育通才”難決定其思政課師資建設(shè)應(yīng)以“育專才”為主，發(fā)揮各專才的整體合力。問題是，有沒有一種方法或思路能夠使高職院校思政課師資建設(shè)“從內(nèi)打破”，以“育專才”實現(xiàn)整體師資力量的提升？答案是：有?！耙徽n多師”教學模式為民辦高職思政課師資建設(shè)打開了天窗。

何為“一課多師”？簡言之，就是多名教師根據(jù)專業(yè)特長分工合作（或依專題、或依學科專業(yè)優(yōu)化組合師資隊伍），多名教師各司其職，共同講授一門課程?？梢钥闯觯耙徽n多師”的關(guān)鍵是運用人事管理中的“因事設(shè)人”原則，對“知識模塊”和教師進行最佳匹配，實現(xiàn)資源配置的最優(yōu)化。重慶文理學院肖勇于2013年發(fā)文主張在“基礎(chǔ)”課上實行“一課多師”[6]，河南理工大學張明月于2014年發(fā)文倡導在“原理”課上實行“一課多師”。[7]肖勇和張明月兩位論者均認為，“一課多師”可有效整合師資力量，發(fā)揮思政課教師各自專長，實現(xiàn)優(yōu)勢互補的同時將理論與實踐講深講透，既能提升教師整體授課水平，又能滿足學生的多樣化知識訴求。這對于民辦高職院校思政課師資建設(shè)而言，無疑是醍醐灌頂：民辦高職思政課師資建設(shè)更需要“一課多師”。再者，民辦高職院?！巴ú拧彼颊n師資難求，客觀上給“育專才”式的“一課多師”教學模式提供了條件。不過，兩位論者以公辦、本科院校系統(tǒng)為研究對象，使其主張的思政課“一課多師”教學模式不免帶有一定的公辦院校、本科院校色彩。這就為研究民辦高職思政課“一課多師”教學模式提供了探索空間。換言之，民辦高職院校思政課師資建設(shè)、教學模式改革應(yīng)從公辦院校、本科院校的定勢中跳出來，突出民辦高職院校特點，創(chuàng)新“一課多師”教學模式。

民辦高職教育水平在很大程度上決定著中國高職教育的發(fā)展水平。相比其它類型高校，民辦高職院校思政課師資建設(shè)更應(yīng)有供給側(cè)改革思維。“一課多師”教學模式可以成為供給側(cè)改革下民辦高職思政課師資建設(shè)的新模式。供給側(cè)改革下民辦高職院校思政課“一課多師”教學模式將至少實現(xiàn)三大突破。一是視角上的突破：從供給側(cè)改革視角研究民辦高職思政課師資建設(shè)，將打破理論界習慣從需求側(cè)視角破解教育難題的思維定勢。二是路徑上的突破：將“一課多師”定位為民辦高職思政課師資建設(shè)的新模式，將打破學界普遍從“進人才”“育通才”層面解決師資問題的路徑依賴，轉(zhuǎn)而青睞“育專才”的路徑創(chuàng)新。三是模式上的突破：“一課多師”既是教學模式，也是師資建設(shè)路徑，發(fā)揮多個專才教師的合力，既能有效提升教學質(zhì)量，又能有效應(yīng)對師資建設(shè)困境。

具體而言，民辦高職院校思政課“一課多師”教學模式一則將實現(xiàn)“一課一師”大眾化師資配置模式向“一課多師”精英化師資配置模式轉(zhuǎn)變，進一步優(yōu)化師資配置模式，使各任課教師各盡所能、各得其所，發(fā)揮各專才師資的整體效能。二則將有效緩解民辦高職院校思政課師資建設(shè)進高精尖人才難、留高精尖人才難、培養(yǎng)“通才”師資難上加難的困境。三則將增強思政課教育的針對性、實效性、吸引力和感染力，提升思政課教師和思政課程在青年學生心目中的魅力和地位。

對于民辦高職院校而言，“一課多師”教學模式至少還有三個益處：其一，每位教師都在課堂展示自己最擅長的教學內(nèi)容，有助于提升教師的個人魅力并實現(xiàn)教師的自我解放；其二，學生可從多位教師身上學習不同的思維方式與解決問題的方法，有助于發(fā)散性思維的培養(yǎng)以及“雙創(chuàng)”精神的塑造，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐進程的推進發(fā)揮有力作用；其三，從心理學的角度講，可避免學生因長時期面對一位教師而產(chǎn)生視覺疲勞，有助于增強學生的好奇心和對知識的渴求度。因此，對于民辦高校思政課而言，“一課多師”既能有效解決師資困境，又能提升整體師資水平，還能得到學生青睞，如此一舉三得的事情著實值得嘗試與推廣。

綜上，思政課對于民辦高職院校而言，其存在的價值遠遠超過其他類型高校?？梢哉f，思政課作為民辦高職院?！安桓摇睆恼n程體系中剔除的內(nèi)容，作為相當一部分民辦高職院校“獨存”的人文社科課程，對于學生高尚價值觀的培養(yǎng)、健全人格的塑造以及高度人文素養(yǎng)的鑄就乃至“雙創(chuàng)”精神的鑄就發(fā)揮著舉足輕重的作用。然而，事實卻是民辦高職院校普遍忽視思政課教學。與之相應(yīng)的是，決定民辦高職院校思政課教學效果的最重要因素——師資建設(shè)亦不被重視，這也成為阻滯其思政課教育教學改革的最重要因素。對于民辦高職院校而言，師資建設(shè)的成敗關(guān)乎思政課教學效果的優(yōu)劣。因此，“一課多師”很可能成為民辦高職思政課教育乃至整個民辦教育供給側(cè)改革的一劑良方。不過，關(guān)乎“一課多師”的師資甄選與組合配備問題，需要仔細斟酌，通盤考量，優(yōu)化組合，務(wù)必要確保每一知識模塊配備最專業(yè)、最適合、最有勝任力的師資。

[1]張爍.把思想政治工作貫穿教育教學全過程開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日報,2016-12-09(01).

[2]趙揚.供給改革的重點在提高效率[EB/OL].[2017-03-05].http: //magazine.caijing.com.cn/20160111/4051076.shtm l.

[3]李奕.教育改革,供給側(cè)是關(guān)鍵[N].人民日報,2016-01-14(18).

[4]侍旭.高校思政教育也應(yīng)有供給側(cè)改革思維[N].光明日報, 2016-03-16(16).

[5]魯巖,胡小玉.高職人才培養(yǎng)要關(guān)注技術(shù)力、文化力、生態(tài)力[J].職業(yè)技術(shù)教育,2016(18):57-59.

[6]肖勇.“基礎(chǔ)”課“一課多師”教學模式的構(gòu)建與探索[J].思想理論教育導刊,2013(9):100-102.

[7]張明月.《馬克思主義基本原理概論》“一課多師”型教學模式探析:以河南理工大學試點研究為例[J].雞西大學學報, 2014(6):7-9.

[責任編輯，撫順職院：陳輝]

An Exploration of One Course Taught by the Teaching Team of Private Higher Vocational Ideological and Political Course

HU Xiao-yu
(Guangzhou City Construction College,Guangzhou 510925,China)

Ideological and political course is an important"spiritual territory"to ensure private higher vocational colleges adhere to the direction of the socialist talents.The teachers are the most basic and important supply side of education.It is difficult for private higher vocational colleges to introduce excellent talents,and keep excellent talents.To cultivate"generalist" teachers is more difficult.This determ ines the teaching team construction should be based on talents cultivation,and focus on the specialized talents cultivation and give full play to the overall efforts of the specialized talents.The teaching mode of one course taught by the teaching team under the specialized talents cultivation concept is a new pattern to effectively solve the teaching staff supply of private higher vocational colleges.

private higher vocational colleges;supply-side reform;ideological and political course;one course taught by the teaching team

G715

A

1009—7600（2017）06—0039—04

2017-04-11

2016年廣東省高等職業(yè)技術(shù)教育研究會課題（GDGZ16Y136）；2015年廣州城建職業(yè)學院教育教學成果獎培育項目：“高校思政課‘三教一考’教學模式探索”；2015年廣州城建職業(yè)學院教育教學改革項目重點課題（Z201507）

胡小玉（1986—），女，江西吉安人，講師，碩士。