高?！叭c(diǎn)、二轉(zhuǎn)變”創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式研究

宿欽靜

目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已提到國(guó)家的政治高度，前所未有；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體制改革的力量，前所未有；中國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，前所未有。2012年8月1日，教育部高教司下發(fā)《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》的通知（教高廳[2012]4號(hào)），自此我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育課程進(jìn)入到一個(gè)有明確規(guī)范的發(fā)展階段。2015年5月，國(guó)務(wù)院頒發(fā)了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，強(qiáng)調(diào)站在國(guó)家創(chuàng)業(yè)就業(yè)的高度去實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提升增效升級(jí)，推進(jìn)高等教育綜合改革發(fā)展、提升高校畢業(yè)生質(zhì)量，該意見的實(shí)施對(duì)我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐具有重要的指導(dǎo)意義。

一、我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式面臨的挑戰(zhàn)

我國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式在十余年的改革實(shí)踐中，取得了顯著成效，同時(shí)也面臨一些嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。在辦學(xué)理念、模式建構(gòu)、管理機(jī)制、運(yùn)行機(jī)制、課程設(shè)置和實(shí)踐載體等方面仍沒有擺脫傳統(tǒng)教育模式的束縛。

（一）個(gè)性化面臨挑戰(zhàn)

傳統(tǒng)工作格局有待完善。從覆蓋層面上看，高校的創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式只是創(chuàng)業(yè)教學(xué)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，只有部分師生在參與，更多的師生是旁觀者的角色，強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)教育的全員、全方位和全過程的工作任重道遠(yuǎn)；從目的性上看，更多的高校開展創(chuàng)業(yè)教育，只是為了解決學(xué)生的就業(yè)問題，僅僅局限于創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)層面；從創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施方面看，創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育是“兩張皮”，沒有將創(chuàng)業(yè)教育真正融入到創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)中去[1]，學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展得不到尊重和重視。

（二）多元化面臨挑戰(zhàn)

創(chuàng)業(yè)教育需要政府、高校、行業(yè)、企業(yè)等多方參與、齊抓共管，形成合力的一體化格局。而目前，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)政府支持力度不夠，尤其在校內(nèi)創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)扶持基金上，不少高校處于空白狀態(tài)，重點(diǎn)放在理論教學(xué)方面，影響創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地等硬件條件缺乏，管理模式不成熟，流于形式；企業(yè)拘泥于“自身”，不喜歡“外人”介入，導(dǎo)致高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)得不到企業(yè)支持；高校教育教學(xué)課程體系有待健全，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在學(xué)校課程教學(xué)中處于邊緣地位；高校師資隊(duì)伍有待加強(qiáng)，高校教師缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，教學(xué)內(nèi)容不能與時(shí)俱進(jìn)，與社會(huì)嚴(yán)重脫節(jié)。

（三）整合化面臨挑戰(zhàn)

高校創(chuàng)業(yè)教育涉及經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、主體素質(zhì)結(jié)構(gòu)及教育教學(xué)規(guī)律，是一項(xiàng)綜合性實(shí)踐活動(dòng)，高校創(chuàng)業(yè)教育研究兼顧管理學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等交叉學(xué)科的整合[2]?，F(xiàn)代的創(chuàng)業(yè)教育簡(jiǎn)單整合管理學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等多種教育手段，有一個(gè)問題卻始終未能成功解決：創(chuàng)業(yè)知識(shí)內(nèi)化為創(chuàng)業(yè)能力的效率不高。對(duì)大多數(shù)學(xué)生而言，簡(jiǎn)單的教學(xué)過程難以完成心理的轉(zhuǎn)化、能力的內(nèi)化、習(xí)慣的養(yǎng)成和創(chuàng)新思維的迸發(fā)。

二、我國(guó)高?！叭c(diǎn)、二轉(zhuǎn)變”創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式的研究

（一）高校創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

“三基點(diǎn)，二轉(zhuǎn)變”的創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，是將“創(chuàng)業(yè)教育”和“創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式”有機(jī)結(jié)合，即確立“三基點(diǎn)”（素質(zhì)教育、終身教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育），實(shí)現(xiàn)“二轉(zhuǎn)變”（專才向通才轉(zhuǎn)變、教學(xué)向教育轉(zhuǎn)變）的一種全新的創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式，以實(shí)現(xiàn)高校大學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和潛能發(fā)揮。

1.三基點(diǎn)

“三基點(diǎn)”的創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，突破了創(chuàng)業(yè)教育原有的界限。創(chuàng)業(yè)教育是為社會(huì)培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才，服務(wù)于社會(huì)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，提升社會(huì)效益，創(chuàng)業(yè)教育旨在促進(jìn)學(xué)生多元化發(fā)展，因此，高校新型的創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式注重大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新性與綜合素質(zhì)的發(fā)展和提升，著眼于大學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展與人生理想的實(shí)現(xiàn)，注重對(duì)高校學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育。另外，創(chuàng)業(yè)教育不僅僅是就業(yè)教育，而是屬于終身教育的范疇，創(chuàng)業(yè)教育是終身學(xué)習(xí)的過程。

2.二轉(zhuǎn)變

專才向通才轉(zhuǎn)變、教學(xué)向教育轉(zhuǎn)變的“二轉(zhuǎn)變”是突出專業(yè)特色的同時(shí)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機(jī)地融合，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)與專業(yè)實(shí)踐教學(xué)有效銜接，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程，有助于提高大學(xué)生勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實(shí)踐能力，有利于大學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。

（二）高校“三基點(diǎn)”、“二轉(zhuǎn)變”創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式的路徑

1.目標(biāo)確立：構(gòu)建“三基點(diǎn)，二轉(zhuǎn)變”的創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式

在現(xiàn)階段我國(guó)高校存在的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式、復(fù)合型人才培養(yǎng)模式和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式等多種人才培養(yǎng)模式中，推進(jìn)人才培養(yǎng)模式的綜合改革，構(gòu)建“三基點(diǎn)，二轉(zhuǎn)變”的創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式。充分借鑒國(guó)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，將前沿的理論本土化探究，將國(guó)家政策、高校實(shí)際滲透到師資培養(yǎng)、教育教學(xué)、實(shí)踐育人等高校教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)人才的素質(zhì)教育、終身教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，實(shí)現(xiàn)專才向通才轉(zhuǎn)變、教學(xué)向教育轉(zhuǎn)變[3]。

2.根植理念：樹立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為高等教育改革的重要抓手，要體現(xiàn)面向全體學(xué)生，并貫穿人才培養(yǎng)全過程的指導(dǎo)思想。樹立創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享五大發(fā)展理念，實(shí)現(xiàn)從就業(yè)教育到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高校人才培養(yǎng)目標(biāo)重心轉(zhuǎn)移，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力為基本價(jià)值取向的教育理念和教育模式。樹立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以項(xiàng)目為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)同步培養(yǎng)的“弓”與“箭”的合力統(tǒng)一。營(yíng)造“鼓勵(lì)創(chuàng)新、支持創(chuàng)業(yè)、寬容失敗”的較為自由的創(chuàng)業(yè)環(huán)境和氛圍，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情，樹立創(chuàng)業(yè)信心。

3.科學(xué)定位：建立“多元協(xié)同”培養(yǎng)機(jī)制體系

以政府、學(xué)校、行業(yè)與企業(yè)為主體的外部協(xié)同和以高校內(nèi)部不同院校、不同學(xué)科、不同專業(yè)為中心的內(nèi)部協(xié)同有機(jī)的結(jié)合。外部協(xié)同是一個(gè)跨組織的、動(dòng)態(tài)的、開放的協(xié)同人才培養(yǎng)體系，將高校的專業(yè)設(shè)置、教學(xué)過程實(shí)施、人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)等工作由外部協(xié)同體系完成，改革傳統(tǒng)模式，構(gòu)建政府統(tǒng)領(lǐng)、用人單位參與、學(xué)校實(shí)施的全新的培養(yǎng)機(jī)制體系，從而建立起一種能主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展變化需要的專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整優(yōu)化機(jī)制，使人才培養(yǎng)更好地適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)與市場(chǎng)需求[4]。同時(shí)實(shí)現(xiàn)，1+1>2的專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)的有機(jī)結(jié)合、跨學(xué)科專業(yè)交叉培養(yǎng)、教學(xué)與科研協(xié)同育人的內(nèi)部協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制。

4.實(shí)踐創(chuàng)新：完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系

充分發(fā)揮高校師資優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，通過“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”的方式培養(yǎng)師資隊(duì)伍，調(diào)整創(chuàng)業(yè)教育師資結(jié)構(gòu)，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)。優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，構(gòu)筑具有高校特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以及產(chǎn)學(xué)研實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，采用多種形式加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，鼓勵(lì)學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)客空間等實(shí)操活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的多層次系統(tǒng)化管理模式，促進(jìn)人才培養(yǎng)由單一學(xué)科專才向多學(xué)科融合通才轉(zhuǎn)變。

5.制度保障：構(gòu)建全方位保障格局

法律法規(guī)、產(chǎn)業(yè)政策、政策保障、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)以及資源與資金支持等政府層面的政策保障與資金支持；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園氛圍、跨專業(yè)學(xué)科的人才培養(yǎng)模式以及搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)踐平臺(tái)等學(xué)校內(nèi)部的保障體系；行業(yè)企業(yè)不斷完善行業(yè)內(nèi)部、企業(yè)內(nèi)部制度，實(shí)踐創(chuàng)新與高校合作模式，發(fā)揮其人才培養(yǎng)的指導(dǎo)作用，為與高校開展產(chǎn)學(xué)園合作提供制度和組織保障[5]。與 此同時(shí)，結(jié)合我國(guó)教育實(shí)際，構(gòu)建社會(huì)層面、學(xué)校層面、學(xué)生層面和企業(yè)層面的四層多指標(biāo)的評(píng)價(jià)體系。

三、結(jié)語(yǔ)

高校以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才為目標(biāo)，構(gòu)建新型的“三基點(diǎn)，二轉(zhuǎn)變”的創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，能全面激活大學(xué)生的知識(shí)和潛能，點(diǎn)燃大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，扶持創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，服務(wù)全體師生，逐步構(gòu)建校局貫通、校企互通、校地直通“一體兩翼”的新型大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系，能夠促進(jìn)科教融合、產(chǎn)學(xué)結(jié)合，協(xié)同育人，培養(yǎng)出富有自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)專門人才與行業(yè)精英。

[1] 肖曉芳.高校創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式研究[D].武漢：中南民族大學(xué)碩士論文，2010：06.

[2] 毛國(guó)濤.淺析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“1+N”課程體系構(gòu)建[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（05）：54.

[3] 尹良成，劉賢利.論我國(guó)高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[J].出國(guó)與就業(yè)（就業(yè)版），2011，（13）：62.

[4] 王庭，陳擁軍，張婷婷，金曉明.我國(guó)應(yīng)用型本科高校創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制存在的問題及對(duì)策 [J].南陽(yáng)理工學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，（03）：87.

[5] 高法文.規(guī)范教學(xué)基本要求扎實(shí)推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育[J].中國(guó)高等教育，2013，（01）：39.