小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法與學(xué)習(xí)心理分析

趙廣江

(大海林林業(yè)局第二小學(xué)，黑龍江 海林 157125)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法與學(xué)習(xí)心理分析

趙廣江

(大海林林業(yè)局第二小學(xué)，黑龍江 海林 157125)

數(shù)學(xué)是小學(xué)教學(xué)的重要課程，通過分析小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)難點(diǎn)與問題，論述小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)所面對的困境與心理問題，從學(xué)生的角度探索和解決教學(xué)難題的方法，為新教學(xué)體制下建立良好的師生關(guān)系提供新途徑。

小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)心理；分層教學(xué)；學(xué)習(xí)方法

一、科學(xué)的教學(xué)方式是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法分析

教師的教學(xué)品質(zhì)在一定程度上取決于自身對專業(yè)知識的理解，同時(shí)還需要行之有效的教學(xué)方法，在教學(xué)的過程中注重理論知識與教學(xué)方法的結(jié)合。但教師在教學(xué)的過程中又很難將理論知識與方法很好地結(jié)合，教師在大量傳授知識的同時(shí)往往忽視了教學(xué)方法的探索與創(chuàng)新，這就要求教師將自己的教學(xué)知識點(diǎn)與科學(xué)的教學(xué)方法相融合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時(shí)喜愛上本學(xué)科，增強(qiáng)學(xué)生的好奇心與求知欲，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。在講解知識點(diǎn)的同時(shí)積極探索哪種講解方式更容易被學(xué)生接受，好的教學(xué)方式容易使學(xué)生在聽課過程中記憶深刻。因此，教師在講解的過程中要更多地采用舉例、演示、教具以及類比講解等方法，設(shè)身處地地考慮學(xué)生的實(shí)際情況，預(yù)設(shè)他們在學(xué)習(xí)過程中可能遇到的難點(diǎn)與困惑，以適合學(xué)生年齡的思維特點(diǎn)講解表達(dá)出來。

從專業(yè)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)者的角度來看，數(shù)學(xué)具有其他學(xué)科所不具備的特性，例如，在上數(shù)學(xué)乘法課時(shí)，不僅要講解乘法的計(jì)算方式，還要講解乘法的來源及更深層次的道理，要求學(xué)生思考身邊有哪些事是與小學(xué)乘法相關(guān)的，加法和乘法之間的關(guān)系怎樣，并將課程更加生動(dòng)形象地講解出來。再例如，在講解圓周率時(shí)，學(xué)生很可能對這種無限不循環(huán)小數(shù)并不感興趣，這時(shí)在講解祖沖之的歷史故事之外，同時(shí)講些有關(guān)世界吉尼斯記錄記憶圓周率的故事以及觀看最強(qiáng)大腦電視節(jié)目中關(guān)于小學(xué)生記憶圓周率的相關(guān)視頻，這樣能更大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對圓周率的印象深刻。因此，在為學(xué)生講解數(shù)學(xué)知識時(shí)，應(yīng)該考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)思維與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并與教學(xué)方法結(jié)合起來，這種結(jié)合一部分依靠于我們的工作經(jīng)驗(yàn)，更多的需要?jiǎng)?chuàng)新的思想和我們自身的不斷學(xué)習(xí)，這樣才能給學(xué)生創(chuàng)造更好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境[1]。

2.隱性分層教學(xué)的探索

在一個(gè)班級里，學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)成績大體可分為優(yōu)、良、中、差四個(gè)等級，且學(xué)生的天分與學(xué)習(xí)興趣也都不同，往往是成績好的學(xué)生越來越好，成績差的學(xué)生越來越差，為了更加均衡地進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、成績和學(xué)習(xí)興趣等因素，大體將學(xué)生分為優(yōu)、良、中、差四個(gè)層次，所分層次的結(jié)果并不告知學(xué)生，以避免學(xué)生產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)，僅僅作為教師在隱性分層教學(xué)之中的依據(jù)。同時(shí)，在分層之前，教師必須了解學(xué)生，掌握每個(gè)學(xué)生之間的差別，必要時(shí)可采取一定的考試、問卷、談話以及討論等方式作為分層參考，這樣經(jīng)過分層后的學(xué)生更易于科學(xué)合理且有針對性地教學(xué)，針對不同層次不同基礎(chǔ)的學(xué)生，因材施教，使不同層次的學(xué)生在各自的基礎(chǔ)之上提高。在合理的隱形分層基礎(chǔ)上，按照學(xué)生的性格特點(diǎn)，按優(yōu)、良、中、差四個(gè)層次的學(xué)生以1∶1∶1∶1的比例建立學(xué)習(xí)小組，每組選出一名學(xué)習(xí)成績好、有責(zé)任心的學(xué)生為組長，組長負(fù)責(zé)管理和組織學(xué)習(xí)小組同學(xué)學(xué)習(xí)，起到一定的引導(dǎo)作用。同時(shí)，在教學(xué)過程中要積極地引導(dǎo)和鼓勵(lì)良、中、差三個(gè)層次的學(xué)生努力向高一層次發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體進(jìn)步。

分層教學(xué)的最終成果需要以測試和考核的多次成績?yōu)橐罁?jù)，考核時(shí)要認(rèn)真對待每一個(gè)學(xué)生的差異并分析其特點(diǎn)，要注重每一次考核結(jié)果的記錄，重視學(xué)生成績和素質(zhì)的提高，要對各個(gè)層次的學(xué)生采用不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及時(shí)地進(jìn)行分析，對進(jìn)步的學(xué)生積極地鼓勵(lì)。不在同一層次的學(xué)生不要混在一起評價(jià)，需要在各自的層次里加以評價(jià)和鼓勵(lì)。在整個(gè)教學(xué)過程中要多作階段性總結(jié)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，及時(shí)與其他教師和家長溝通。根據(jù)教學(xué)方案，在同一個(gè)年級選擇學(xué)習(xí)成績相當(dāng)?shù)膬蓚€(gè)班進(jìn)行教學(xué)試驗(yàn)，選擇一個(gè)班作為隱性教學(xué)試點(diǎn)班，再選擇另一個(gè)班級作為對比班，將此班學(xué)生分成優(yōu)、良、中、差四個(gè)層次，采用上述教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容與其他班一致，在學(xué)期結(jié)束時(shí)，對兩個(gè)班進(jìn)行三次模擬考試，試卷難度依次增加，最終隱性教學(xué)班學(xué)生平均及格率為95%、優(yōu)良率為68.39%，普通班學(xué)生平均及格率為87.2%、優(yōu)良率為57.39%。由此可見，隱性教學(xué)的方式有利于提高學(xué)生的整體成績。

二、良好的學(xué)習(xí)心理是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵

1.培養(yǎng)學(xué)生愛學(xué)習(xí)的心理和方法

小學(xué)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)是個(gè)循序漸進(jìn)的過程，只有將知識由淺入深地全面掌握，才能為今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，而且對小學(xué)數(shù)學(xué)完整和有條理地掌握更有利于增強(qiáng)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)的心理，才能對學(xué)生學(xué)習(xí)的方式和方法產(chǎn)生持久的本質(zhì)的變化。否則，學(xué)生只是機(jī)械地掌握了知識點(diǎn)，對數(shù)學(xué)的各個(gè)知識點(diǎn)并沒有在心理上喜歡，學(xué)生就更不可能掌握各個(gè)年級數(shù)學(xué)知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，更談不上總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。因此，教師不僅要讓學(xué)生掌握全面的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識以及學(xué)習(xí)興趣。授之以魚，不如授之以漁，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)意識與心態(tài)，也是教師的工作職責(zé)。當(dāng)然，小學(xué)數(shù)學(xué)這門課程具有很高的邏輯性和抽象性，這也在一定程度上影響了小學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)邏輯體系以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)思維模式，這種情況在數(shù)學(xué)課堂上體現(xiàn)得尤為明顯。因此，解決學(xué)生心理對數(shù)學(xué)邏輯性和嚴(yán)密性的排斥問題，是解決小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)問題。要使學(xué)生真正從心理上喜歡上數(shù)學(xué)課程，應(yīng)從以下幾方面入手：

(1)認(rèn)真研究小學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展規(guī)律，教學(xué)時(shí)依照知識點(diǎn)由淺入深、由易到難的順序進(jìn)行，先讓學(xué)生有良好的感性認(rèn)識，再深入到理性認(rèn)識的層次，不要違背學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展規(guī)律。

(2)小學(xué)數(shù)學(xué)的知識點(diǎn)很多而且學(xué)習(xí)時(shí)間有限，課程的安排在每周分散進(jìn)行，因此在有限的時(shí)間里多組織活動(dòng)性強(qiáng)的討論賽及辯論賽等，可以在更大的層面上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地探索知識，這也在一定程度上解決了課程安排分散，上課時(shí)間短，學(xué)生課后容易遺忘等問題。一個(gè)學(xué)期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)間長、知識多，很多學(xué)生會(huì)對學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的厭倦，為了減少學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，多講解一些趣味性強(qiáng)的、與生活息息相關(guān)的數(shù)學(xué)案例，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。

(3)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程是一個(gè)系統(tǒng)工程，但需要分散實(shí)施。在教學(xué)活動(dòng)中要處理好每個(gè)子系統(tǒng)與整個(gè)系統(tǒng)工程的關(guān)系，每個(gè)分散的系統(tǒng)是循序漸進(jìn)的過程。需要切實(shí)做好以下兩方面：一方面在宏觀上要以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識技能和數(shù)學(xué)能力為目標(biāo)；另一方面在微觀上要立足每節(jié)課、每個(gè)教學(xué)活動(dòng)的有效性，并保證每個(gè)活動(dòng)都與系統(tǒng)緊密相聯(lián)，成為數(shù)學(xué)系統(tǒng)化教學(xué)的一部分。以多邊形面積計(jì)算教學(xué)為例，在整體上要讓學(xué)生發(fā)展空間觀念，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維的方法和探索精神，掌握多邊形面積的計(jì)算方法。在具體學(xué)習(xí)中應(yīng)由簡到難講授具體幾類多邊形面積計(jì)算的方法，同時(shí)為學(xué)生提供多邊形面積計(jì)算的思路與解決問題的方法，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

2.培養(yǎng)學(xué)生的反問精神

教師在課堂上積極地培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，能使教學(xué)過程更加靈活生動(dòng)，在這種情況下也更容易了解學(xué)生對知識的掌握情況，明白自己教學(xué)過程中的一些問題。學(xué)生只有真正地將課堂當(dāng)成自己生活的一部分，并在學(xué)習(xí)的過程中享受思考與提問的樂趣，教學(xué)改革才可以得到實(shí)質(zhì)性地發(fā)展。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要做到讓學(xué)生接受和探索并重，教師在對所教授的知識完整把握的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生提出新的問題，以學(xué)生的角度去看待問題，正確地把握師生之間的關(guān)系，才能讓教學(xué)靈活起來。例如，在講解“比例”一課時(shí)，知識講解結(jié)束后，讓學(xué)生提出更多的問題，并由其他學(xué)生解答，教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)，這既可以培養(yǎng)學(xué)生探索知識的精神，又能促進(jìn)學(xué)生對知識的進(jìn)一步掌握[2]。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教育在講解知識的同時(shí)，更應(yīng)注重創(chuàng)新教學(xué)方法，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的學(xué)習(xí)心理，這樣才能為學(xué)生今后更深層次地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)奠定基礎(chǔ)。

[1]譚勁,李光樹.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)對教學(xué)的影響[J].學(xué)科教學(xué)與教研,2014(8):58—63.

[2]羅潔,鄧玉敏.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性的探索[J].改革與開放,2009(7):193—194.

〔責(zé)任編輯：錢曉玲〕

Elementary School Mathematics Teaching Method and Study Psychology Analysis

ZHAO Guang-jiang

(Dahailin Forestry Bureau Second Primary School, Hailin 157125, China)

Mathematics is an important course in primary school teaching, this paper analyzes the difficulties and problems of primary school mathematics teaching, discusses the pupils’ learning difficulties and psychological problems of mathematics face, illustrates several points to explore and solve the problem from the perspective of students teaching methods, provide a new way for the new teaching system of good teacher-student relationship.

primary school mathematics; students’ psychology; hierarchical teaching; learning methods

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.01.039

2016-11-11

趙廣江(1966—)，男，遼寧海城人。

G623.5

1008-6714(2017)01-0083-02