基于學生心理的智慧教學

張 晴，季春陽

(哈爾濱師范大學 教師教育學院，哈爾濱 150025)

基于學生心理的智慧教學

張 晴，季春陽

(哈爾濱師范大學 教師教育學院，哈爾濱 150025)

教師的教學需要依據(jù)學生的心理進行，同時也需要智慧，在智慧教學過程中，首先教師要利用學生的“愛屋及烏”心理讓其熱愛學習。其次教學還要基于學生學習的積極心理，利用學生的好奇心，尊重學生的主體性，保護學生的自尊心，從而使學生的個性健康發(fā)展。利用學生心理對教學活動產(chǎn)生促進作用，以期達到教學的最好效果。

智慧教學；學生心理；學生發(fā)展

智慧是一種特殊的實踐智力，智慧教育的研究是智慧教學的理論先導，國外許多學者從教師教育方面入手對教師教學智慧進行深入研究，從智慧教學研究角度看智慧型的教師和教師教育智慧是智慧教學的條件，它有助于智慧教學目標的達成。

一、智慧教學

智慧教學是以斯滕伯格智慧平衡理論為理論基礎，以學生智慧發(fā)展為目的，以思想交流為本體，以教學發(fā)展過程為重點的教學。智慧教學的目的是學生的智慧發(fā)展，智慧教學將以發(fā)展學生智慧為目標展開教學過程。在課堂中的智慧教學主要是針對知識的傳授過程展開的，是教師通過智慧教學方法，借助知識促進學生智慧的增長，它的意義不僅僅局限在知識的學習，更是師生之間交流的過程。教師在課堂中的行為會在無形中形成班級的氛圍，這種氛圍是一種社會心理環(huán)境，主要指人際關系和心理氛圍，包括教師的態(tài)度、期望、課堂行為、教學方法等人際環(huán)境和情感環(huán)境。而基于學生心理的智慧教學在課堂中形成的氛圍，對學生的發(fā)展有很大幫助。

二、教學中的學生心理

馬克斯·范梅南有一段關于教育的文字描述：“我們?yōu)橐粋€孩子擦鼻涕時，如果是別人的孩子，我們更多的感覺是在擦鼻涕，而如果是自己的孩子，我們則感覺是在擦孩子?！盵1]學生學習也是這樣，基于不同的心理狀態(tài)，得到的結(jié)果也大為不同。我國著名教育家葉圣陶先生認為，要促進學生活潑，激發(fā)他們興趣，要學生自己主動學習，就是要“一使需之切”，“一使樂其業(yè)”。在智慧教學過程中，學生心理大致分為以下幾種。

(一)愛屋及烏

在學生中、尤其是低年級學生中經(jīng)常能聽到這樣的話，“我喜歡這個老師，我愿意上他的課”，或者是“我喜歡這個老師，我要先完成他的作業(yè)”。教師是學生在學校里陪伴他們時間最長的人，教師的一舉一動都會影響學生。同樣，學生對教師的感情也會很大程度地影響教師對學科的熱愛。

(二)積極性

外界的幫助是暫時的，內(nèi)在的動機才是前進的動力。對于學習來說更是如此，兩個人同時看待半杯水，一個人看到了希望“還有半杯水”，一個人看到了絕望“只剩半杯水了”。由此可見，對待同一件事，積極和消極的態(tài)度會引發(fā)不同的結(jié)果。學生對學習的積極性會極大地影響他們的學習動力，如何培養(yǎng)學生學習的積極性，也是教學中不得不面對的問題。

(三)好奇心

知識的海洋是無窮無盡的，每一個歷史故事、每一個公式定理、每一個化學現(xiàn)象都可能激發(fā)學生的好奇心，引發(fā)他們的求知欲。在教學中，要充分利用這種好奇心，在這種好奇心的促使下，學生有可能對接下來的學習更有興趣，更認真聽講。但是，需要注意的是，不正確的好奇心也有可能分散注意力，使學生思考與課堂無關的內(nèi)容。所以在學生產(chǎn)生好奇心之后，如何正確地引導他們對學習產(chǎn)生積極的效果就尤為重要。

(四)主體性

網(wǎng)絡的發(fā)展使學生不斷地接收到外界多種多樣的信息，學生知識來源的渠道不局限于教師的教授，所以他們在接受知識的過程中具有更大的主體性，如自我判斷能力、自我發(fā)揮空間。在提倡以學生為主體的今天，教師已不是課堂上的主角，而只是學生前進的引路人。因此，要讓學生有課堂上的主人意識，在課堂教學中，無論是教學內(nèi)容還是教學方式，都要以學生為中心。同時也要讓學生在心理上將自己作為課堂上的主人翁，有主導課堂的意識。

(五)自尊心

高中生正處于青春期階段，個人意識在不斷增長，自尊心很強，這就需要教師在對其進行教育時針對每個學生的性格、行為采用適當?shù)姆椒?，避免師生間產(chǎn)生矛盾，同時注意保護學生的自尊心。

三、基于學生心理的智慧教學

(一)教師對教學的熱愛引發(fā)學生的“愛屋及烏”

一個敬業(yè)的、有責任心的教師才能全身心地投入到教育中，而且學生也能從課堂的點滴中感受到教師的投入與付出，他們會從心里對教師生發(fā)出一種熱愛，從而喜歡其所教的學科。即所謂的“親其師，信其道”。愛是智慧的源泉，進行智慧教學的前提是要熱愛教學。教育是人的事業(yè)，教師對學生的愛是教育的先決條件。讓學生熱愛學習的一個很好的辦法是教師對學生的愛。具體表現(xiàn)在以下幾方面[2]。

(1)將事業(yè)與學生視為自己生命的一部分，這種無私的大愛觀無形中提高了教師自身和學生的自我效能感，自我效能感對動機、態(tài)度等非智力因素有重大影響。

(2)教師的行為與榜樣力量激發(fā)了學生的責任感與使命感，強化了學生的積極情緒。認知體驗需要情緒體驗的參與，情緒影響著認識過程的質(zhì)量和效率。積極的情緒能激勵學生主動參與解決新的、更加復雜的任務。

(3)教師努力創(chuàng)造一個高挑戰(zhàn)、低警戒，和諧、輕松、風趣的教學氛圍，促進學生高效率地認知并激發(fā)學習內(nèi)驅(qū)力。

(二)智慧教學中教師應培養(yǎng)學生學習的自覺性

學習的動力有內(nèi)部動力和外部動力之分，外部動力指的是教師家長的鼓勵、表揚等，而內(nèi)部動力則是學生自己學習的自覺性。興趣是最好的老師，是學生積極探索的領導者。智慧教學的一個方面就體現(xiàn)在如何在教學中激發(fā)學生的興趣，讓學生自己熱愛學習、主動學習。

1.調(diào)動學生的“積極性”

在教學形式的安排上，要盡可能地創(chuàng)新，將枯燥的課堂變得生動活潑。例如可以將傳統(tǒng)的講授式教學變?yōu)樾〗M討論式或者問答式，多種多樣的課堂形式會極大地調(diào)動學生學習的積極性。除此之外，教師備課時也要考慮學生的心理，浮于教材表面的內(nèi)容過于簡單，學習起來易造成學生的過于自我滿足感，不利于知識的學習；若所學內(nèi)容難度過于偏離原本教材設定，又會影響學生的自信心，使其產(chǎn)生消極情緒，從而放棄學習。

2.激發(fā)學生的“好奇心”

課堂以傳授知識為主要目的，在保證教學質(zhì)量的前提下，可以采用適當?shù)姆椒ぐl(fā)學生的好奇心。例如可以把設置問題激發(fā)興趣放在首位，在每個知識點的銜接處，用問題埋下伏筆，或者在條件允許的情況下利用更多的資源，如多媒體、實物演示等。通過這樣的設計，使教學諸要素之間結(jié)合起來，促進教學的系統(tǒng)化，有利于教師全面、客觀地認識教學，并不斷改進和完善課堂教學，真正地讓教師有備而教，聰明地教[3]。同時也要對學生有可能出現(xiàn)的意外情況有所準備，正確激發(fā)并利用學生的好奇心。

(三)智慧教學中教師應尊重學生學習的主體性

1.營造學生心理上的“歸屬感”

“歸屬感”即讓學生有自己屬于課堂的感覺，營造“歸屬感”是在課堂教學的各個方面，都要以學生為中心。在教學方面有這樣一個恰當?shù)谋扔?，學生需要跨過一些障礙，比如說一條街，才能來到教師的身邊學習新知識[4]。但是，教師往往忽略了學生的想法，學生可能嘗試著在“街道的另一邊”徘徊。大多數(shù)教師只是希望學生能穿過街道走到教師身邊來，而不告訴學生應該過來。充滿智慧的教師在教學時，可以認識到穿過街道走過來的不是學生，而是教師自己。教師必須了解學生的心理狀態(tài)，站在學生身邊，幫助學生認識要跨過去的地方，為學生尋找有效的方式，重視學生的想法，尊重學生，為他們營造心理上的“歸屬感”。

2.給予學生心理上的“主動權”

“主動權”即學生在心理上將自己作為課堂上的主人，有主導課堂的意識。智慧教學中至關重要的一點，是保證學生在課堂活動中的主體性，在課堂上倡導學生“親力親為”，勤觀察勤思考，多提問多探究。例如很多教師采用的問題學習法，利用一些環(huán)環(huán)相扣的問題作為課堂的脈絡，讓學生在解決問題的過程中獲得新知識。這種學習方法的好處是讓學生感覺自己是課堂的中心，會極大地激發(fā)他們的學習興趣，從而提高學習成績。

(四)智慧教學中教師應保護學生的自尊心

在課堂教學中，教師要調(diào)動學生的積極性，讓更多的學生參與教學活動。但是學生的差異是客觀存在的，面對差異，教師應該注意保護每一個學生的自尊心。例如，在上課時，經(jīng)常有溜號不注意聽講的學生，當其行為并不影響其他同學時，教師可以采用暗示的方法，使學生回歸課堂，這種方法既不影響其他學生正常上課，又提醒了不注意聽講的學生。當其行為影響了其他學生正常上課時，則可以對其進行提問，終止他的行為。無論是暗示還是提問，都是在保證正常教學的同時保護了學生的自尊心，也防止了學生和教師產(chǎn)生矛盾。相應地，在每個班級的課堂上都會有思維活躍的學生，他們的反應比一般同學要快，通常他們的答案伴隨著教師的問題一起說出來，別的學生幾乎沒有思考的時間。這種現(xiàn)象解決起來比較棘手，有些教師直接制止這種行為，這樣做既打消了學生的積極性，又挫傷了其自尊心。智慧型教師應首先表揚學生積極思考踴躍發(fā)言的學習態(tài)度，肯定他的解題思路，并建議其將更多的答題機會留給其他同學，或做課堂上的“裁判”，對其他同學的答案作出評判。這樣既保護了學生的自尊心，又完美地解決了這一問題。

智慧教學的過程是教師在講臺上完美表演的過程，在這一過程中，教師要依據(jù)學生的心理特點，調(diào)動其學習的積極性，尊重他們的主體地位，保護他們的自尊心，才能收到良好的教學效果。

[1]馬克斯·范梅南.教學機智——教育智慧的意蘊[M].李樹英,譯.北京:教育科學出版社,2001.

[2]黃梅.教學的智慧與智慧的教學——以化學學科為例[J].課程·教材·教法,2011,31(4):82—86.

[3]張鵬飛.課堂教學智慧是能力與經(jīng)驗的體現(xiàn)[J].教育教學研究,2012(5):183—184.

[4]歐陽明.教師教育智慧的修煉[M].北京:北京師范大學出版社,2001.

〔責任編輯：錢曉玲〕

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.01.056

2016-11-04

省級精品課“《化學教學論》課程內(nèi)容體系的優(yōu)化與建設”(X2015-2-004)

張晴(1993—)，女，黑龍江哈爾濱人，碩士研究生，從事化學教學研究；季春陽(1963—)，男，黑龍江訥河人，教授，從事化學課程與教學論研究。

G441

1008-6714(2017)01-0120-02