小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“教學(xué)做合一”的實施策略探究

初立輝

(哈爾濱汽輪小學(xué)校，哈爾濱 150000)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“教學(xué)做合一”的實施策略探究

初立輝

(哈爾濱汽輪小學(xué)校，哈爾濱 150000)

“教學(xué)做合一”是將教與學(xué)、學(xué)與做整合于一體，給學(xué)生參與實踐的機會，讓學(xué)生進行知識體驗，這樣既能加深對知識點的理解和鞏固，還能提高學(xué)生解決問題的能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)本身就是一個建立知識體系的過程，教師在教學(xué)過程中滲透“教學(xué)做合一”的教育理念，可以讓學(xué)生運用所學(xué)的知識去解決實踐問題，進而讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。

小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)做合一；基本概念；有效對策

“教學(xué)做合一”是教育家陶行知的重要教育思想，他認為，“教學(xué)做”應(yīng)該是一個整體，這個整體的核心是“做”；主張老師在做上教，學(xué)生在做上學(xué)。他還強調(diào)“從先生對學(xué)生的關(guān)系上說，做便是教，從學(xué)生對先生的關(guān)系上說，做便是學(xué)”。因此，“教學(xué)做合一”就是將教、學(xué)、做合成一件事來完成，集三者于一體，而非獨立實行，讓學(xué)生邊學(xué)邊做，在實踐中感受、體驗數(shù)學(xué)知識，其效果非常明顯。

一、“教學(xué)做合一”教育思想的實際意義

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師都是按照教學(xué)大綱中的教學(xué)目標將數(shù)學(xué)知識點反反復(fù)復(fù)地講解與練習(xí)，學(xué)生則是機械式地學(xué)習(xí)，這種“填鴨式”的教學(xué)模式占據(jù)了大部分的教學(xué)時間，大大縮減了課堂互動和學(xué)生自主探究的時間，這樣的課堂是非常沉悶枯燥的，一方面嚴重削弱了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，另一方面還限制了學(xué)生的思維，難以培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力、自主探究能力?！敖虒W(xué)做合一”教育思想則能有效地解決上述問題，重點應(yīng)該是“做”，就是說在教學(xué)過程中要讓學(xué)生學(xué)了能用，學(xué)了有用，在課堂教學(xué)中應(yīng)該以學(xué)生為中心，按照教學(xué)大綱的要求將知識點講解，重難點知識則著重講解，簡單知識就簡單帶過，這樣就能留有足夠多的時間給學(xué)生思考問題、探究問題，圍繞知識點設(shè)計生動有趣的數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生在實踐中理解知識、運用知識和鞏固知識，最終提高學(xué)生對知識的理解程度，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。

加強數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，應(yīng)該提高小學(xué)生對數(shù)學(xué)的認知能力，并與生活能力相結(jié)合。小學(xué)生由于年齡和心理等原因，其邏輯思維能力并不是很強，有些抽象性的數(shù)學(xué)知識僅僅依靠教師的口述講解難以讓他們徹底明白，并且有時教師在課堂上所舉出的例子與學(xué)生的實際生活相脫離，很容易給學(xué)生帶來似懂非懂的感覺，所以對知識點的理解也比較模糊?！敖虒W(xué)做合一”主要體現(xiàn)在“生活即教育”這個教育思想里面，把“教學(xué)做合一”的思想理念滲透到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，無疑就加強了數(shù)學(xué)知識與學(xué)生現(xiàn)實生活的聯(lián)系，讓學(xué)生切身感受到數(shù)學(xué)源于生活卻高于生活。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中引入生活元素，將抽象的知識滲透到生活中的某一事例中，讓學(xué)生有種似曾相識的感覺，這樣會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的探究能力和對數(shù)學(xué)知識的認知能力及生活能力，讓學(xué)生能運用數(shù)學(xué)知識解決生活中的各種數(shù)學(xué)問題。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“教學(xué)做合一”的實施策略

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，做到教學(xué)做合一

教師在課堂教學(xué)中組織和設(shè)計課堂活動，對整個教學(xué)活動的開展起決定作用。因此，教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法對課堂教學(xué)效果有很大的影響。尤其對小學(xué)生而言，處于最基礎(chǔ)的教育階段，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和認知能力都十分有限，基本上是從教師的講解中學(xué)習(xí)新的知識，所以教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，運用先進的、創(chuàng)新的教育理念組織課堂教學(xué)，以學(xué)生所喜愛的方式進行教學(xué)，且能從中培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

例如，在“圓的周長”教學(xué)中，傳統(tǒng)的案例首先要對學(xué)生從圓形輪胎開始進行引導(dǎo)，學(xué)生通過測量不同圓的圓周之后對其與直徑的關(guān)系進行猜想。在此假設(shè)學(xué)生會根據(jù)表中所測的周長與直徑的測量數(shù)據(jù)找尋出周長和直徑的和、差、積、商間的關(guān)系，但是在實際教學(xué)時，學(xué)生對和、差、積等意義不顯著的數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)不易產(chǎn)生興趣，這種預(yù)想僅僅是教師的“一廂情愿”。然而結(jié)合陶行知先生的“教學(xué)做合一”法，可以重新設(shè)定教學(xué)方案，以引導(dǎo)學(xué)生尋求解決辦法為目的進行設(shè)定，往往會收到奇效。通過大量的課堂實踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于圓周長并非毫不知情，可以借鑒阿凡提和國王比賽的故事情節(jié)，可以利用正方形四邊長乘以4的關(guān)系引導(dǎo)學(xué)生對圓的周長進行猜想，這時往往能夠使學(xué)生將圓的周長與直徑進行聯(lián)想。由此可以得出學(xué)生的思維是可塑的，其最終發(fā)展取決于教師能否真正地開發(fā)出“教學(xué)做合一”的案例和思想，這才是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革發(fā)展的動力源泉。

2.導(dǎo)入生活元素，激發(fā)學(xué)生的興趣

教育是與生活相結(jié)合的，知識本身就來自于生活實踐。所以，在教學(xué)中將知識回歸到生活中將更有利于學(xué)生的理解和感知。小學(xué)生的閱歷比較淺，對周圍事物的認知程度有限，所以教師在對知識點的講解中可以嘗試延伸到日常生活中，從生活中選取事例來滲透數(shù)學(xué)知識，這樣就便于學(xué)生接受。多數(shù)情況下，教師只是針對教材上的知識進行詳細講解，并安排學(xué)生通過大量的練習(xí)來掌握計算方法，這就限制了學(xué)生的思維，且課堂互動非常少，學(xué)生感覺非?？菰锓ξ?。在“教學(xué)做合一”教育思想的指導(dǎo)下，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中導(dǎo)入生活元素，創(chuàng)建生活化情境，學(xué)生就會感覺到并不只是單純地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)計算，而是在學(xué)習(xí)如何解決日常生活問題，進一步加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識點的理解，從而讓學(xué)生重視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。由于學(xué)生在生活中都是非?；钴S的、放松的、自由的，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會大大增加，可以在生活情境中開動大腦積極思考問題、探究問題。

例如，在學(xué)習(xí)“小數(shù)加法和減法”和“小數(shù)乘法和除法”這部分內(nèi)容時，當學(xué)習(xí)完這兩個小節(jié)內(nèi)容后，教師為了鞏固學(xué)生所學(xué)知識，就設(shè)計生活情境——我去菜市場買菜。先將學(xué)生分成甲、乙兩組，甲組學(xué)生扮演賣菜員，乙組學(xué)生扮演買菜員。甲組的學(xué)生用彩筆在每張小紙片上繪畫出不同種類的蔬菜，并且分別標明價格，然后由乙組的學(xué)生前去買菜。每位學(xué)生所選的蔬菜品種、蔬菜重量均不同，在付錢的時候就涉及到小數(shù)的加、減法和小數(shù)的乘、除法運算。在活動中，學(xué)生表現(xiàn)得非常積極，興致高漲，都紛紛挑選自己喜愛的蔬菜，并且賣菜員也是大聲叫賣，整個課堂變成了歡快熱鬧的“菜市場”。通過這樣的方式，將數(shù)學(xué)知識還原成生活真實情境，大大激發(fā)了學(xué)生的參與興趣，自然地訓(xùn)練和鞏固了數(shù)學(xué)知識，提升了學(xué)生的生活能力和口語交際能力。

3.做中獲知，“教學(xué)做合一”的有機結(jié)合

“教學(xué)做合一”體現(xiàn)的是教學(xué)做是一件事而不是三件單獨分開的事。所以，在課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生應(yīng)該把“做”作為課堂的中心，在“做”的過程中教與學(xué)的任務(wù)得以完成和實現(xiàn)，從而體現(xiàn)“教學(xué)做合一”教育思想，讓學(xué)生的手腳和頭腦得到解放，從多個角度讓學(xué)生體驗到知識，從而促進學(xué)生主動地發(fā)展。實踐也證明了在課堂上學(xué)生能體驗到什么知識，就能學(xué)會什么知識。因此，要注重讓學(xué)生在做中豐富他們的各種體驗。

例如，在學(xué)習(xí)“分數(shù)的基本性質(zhì)”這部分內(nèi)容時，可以讓學(xué)生取出三張同樣大小的圓片，自己動手操作，把第一個圓片平均分成2份，用黑色表示其中的1份；把第二個圓片平均分成4份，取其中的2份；把第三個圓片平均分成16份，標出其中的8份。然后觀察三個圓片，你有什么發(fā)現(xiàn)？學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)了三個圓片陰影部分的面積是一樣的，接著在黑板上寫出來:1/2=2/4=8/16，再讓學(xué)生繼續(xù)觀察分子分母的變化情況，從而得出：分子和分母同時乘一個不等于零的數(shù)，分數(shù)的大小不變。這樣，在本節(jié)課堂教學(xué)中，讓學(xué)生從“做”中主動探究，從而使本節(jié)課的重點“分數(shù)的基本性質(zhì)”得到理解和掌握。

三、結(jié)束語

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力、動手能力的培養(yǎng)有著非常重要的作用，教師必須認真解讀和領(lǐng)悟陶行知先生的教育思想，并有效地滲透“教學(xué)做合一”理念，加強數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，努力打造生態(tài)課堂，形成良好的課堂互動，讓每位學(xué)生都能從中得到全面發(fā)展。

[1]朱海洋.基于“教學(xué)做合一”的數(shù)學(xué)生態(tài)教學(xué)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2015(18).

[2]陳志豪.陶行知“教學(xué)做合一”在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀與寫(教育教學(xué)刊)，2016(4).

[3]包冬琴.小學(xué)數(shù)學(xué)“教學(xué)做合一”的實踐探究[J].考試周刊，2011(12).

〔責(zé)任編輯：錢曉玲〕

The Strategy Explore of Unity of Teaching and Doing in In Elementary School Mathematics Teaching

CHU Li-hui

(Harbin Turbine Primary School, Harbin 150000, China)

“Teaching” is to do the teaching and learning, learning, and integrated into an organic whole, the elementary school mathematics teaching itself is a process of establishing knowledge system, teachers in the teaching process penetration education idea, “the unity of” teaching can make students can apply what they have learned knowledge to solve practical problems. This paper first analyzes the practical significance of the education thoughts of the unity of teaching to do, then how to effectively use in the elementary school mathematics teaching of “unity” from the change of teachers ideas, the classroom form change puts forward some effective countermeasures, etc.

primary school teaching; unity of teaching and doing; basic concept; effective measures

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.01.038

2016-10-19

初立輝(1987—)，女，黑龍江哈爾濱人，從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究。

G623.5

1008-6714(2017)01-0081-02