歷史教科書比較對歷史教學(xué)的作用

張 娜，蘇繼紅

(哈爾濱師范大學(xué) 教師教育學(xué)院，哈爾濱 150025)

歷史教科書比較對歷史教學(xué)的作用

張 娜，蘇繼紅

(哈爾濱師范大學(xué) 教師教育學(xué)院，哈爾濱 150025)

教科書是教學(xué)活動(dòng)的載體，是教學(xué)過程中不可缺少的工具。通過對不同版本的歷史教科書進(jìn)行比較，有助于教學(xué)活動(dòng)的拓展。歷史教科書依據(jù)《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》，但各個(gè)版本的歷史教科書在編排體例、內(nèi)容結(jié)構(gòu)上各有特色。歷史教學(xué)是為完成歷史學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，由教師的教和學(xué)生的學(xué)共同完成，是一種教師指導(dǎo)和學(xué)生學(xué)習(xí)相結(jié)合的雙邊活動(dòng)。根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，結(jié)合不同版本歷史教科書的知識內(nèi)容進(jìn)行比較分析，促進(jìn)歷史教學(xué)的有效進(jìn)行。

歷史教科書；比較；歷史教學(xué)

一、教科書和歷史教科書概述

教科書作為中學(xué)教學(xué)研究的主要手段，是課堂教學(xué)的主要資源。教師通過教科書向?qū)W生傳遞知識，學(xué)生通過教科書獲取有效信息，從而促進(jìn)知識的相互融合。目前，關(guān)于教科書的定義和性質(zhì)說法不一。有學(xué)者認(rèn)為教科書就是教材；有學(xué)者認(rèn)為教科書是教材的一部分，其原因在于教材涵蓋的范圍廣泛；有學(xué)者認(rèn)為教材有兩種解釋：一是教科書是教材的一種形式，二是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一切教學(xué)材料。不同學(xué)者對教科書定義的觀點(diǎn)有所差異，但是教科書在教學(xué)活動(dòng)中所處的重要地位是不可改變的。

歷史教科書與其他史學(xué)專著、歷史學(xué)書籍、教輔都不相同，主要體現(xiàn)在歷史教科書的編排體例和知識結(jié)構(gòu)上，教科書的編寫遵守科學(xué)性、基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性、漸進(jìn)性等原則。教科書是按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求進(jìn)行編寫，各個(gè)版本的編寫策略呈現(xiàn)方式不盡相同。從歷史學(xué)科的編排體例上看，主要包括兩大類別：通史題材和專題史題材。通史題材體現(xiàn)在按照時(shí)間順序進(jìn)行編寫；專題史題材則體現(xiàn)在敘述某一方面學(xué)科發(fā)展的歷史著作。大多數(shù)學(xué)校使用的教科書是根據(jù)國家頒布的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》(以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)要求進(jìn)行編寫，并經(jīng)審查通過的基本教學(xué)用書。從知識結(jié)構(gòu)上看是由教科書的體例所決定，歷史教科書在結(jié)構(gòu)上主要由課文系統(tǒng)和課文輔助系統(tǒng)兩部分組成。課文系統(tǒng)是指教科書的主體部分，包括緒論課文、基本課文、補(bǔ)充課文和史料課文。其中，緒論課文是指位于基本課文之前的緒論，也稱之為導(dǎo)讀；基本課文是指教科書的正文部分；補(bǔ)充課文是指補(bǔ)充正文部分的文字說明；史料課文是指以史料為基礎(chǔ)起補(bǔ)充作用的說明文字。除此以外，還有課文輔助系統(tǒng)，是指在教科書中處于從屬地位，在字體、字號上區(qū)別于正文，起到補(bǔ)充說明的作用，包括課文系統(tǒng)之前和課文系統(tǒng)之后的輔助系統(tǒng)、課文中的輔助系統(tǒng)。

歷史教科書是中學(xué)歷史教學(xué)活動(dòng)中最常用的教材資料。歷史教科書是教師和學(xué)生之間的橋梁，具有重要位置，是歷史知識的傳播手段之一，同時(shí)也是歷史學(xué)科基本知識的載體。新課改以來，倡導(dǎo)教師“用教材教”，而不是“教教材”，教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況在原有教科書的基礎(chǔ)上擴(kuò)展教育的知識層面，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的積極探索。歷史教師依據(jù)教科書研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》，確立教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，做好教學(xué)設(shè)計(jì)。因此，歷史教科書必須融知識性、科學(xué)性和思想性于一體。

二、不同版本的歷史教科書比較

新課程改革后，教學(xué)資源得到了充分發(fā)展，呈現(xiàn)出“一標(biāo)多本”的形態(tài)。中學(xué)歷史教學(xué)所使用的歷史教科書主要有岳麓版(岳麓書社)、人教版(人民教育出版社)、人民版(人民出版社)和大象版(大象出版社)。盡管教科書的版本不一，但都具有同樣重要的地位，教科書依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，但又相互區(qū)別各有所長，體現(xiàn)出編寫者對《課程標(biāo)準(zhǔn)》理解的差異，反映在教科書編寫的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上。面對不同版本的教科書，對中學(xué)歷史教師的傳統(tǒng)教學(xué)方式產(chǎn)生了挑戰(zhàn)，需要?dú)v史教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，更新教學(xué)理念，適應(yīng)新的教育模式，以期培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生。四個(gè)版本的教科書盡管各有特點(diǎn)，但都是為完成共同的教學(xué)目標(biāo)——培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。從宏觀角度看，各版本教材都是按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求編寫，但在順序上各有不同，體現(xiàn)出編者對課程標(biāo)準(zhǔn)的不同認(rèn)知。從微觀角度看，在單元設(shè)置上存在差異，內(nèi)容上雖然沒有本質(zhì)變化，但在結(jié)構(gòu)上表現(xiàn)出明顯不同，如最常用的是岳麓版歷史教科書和人教版歷史教科書。在單元設(shè)置上，岳麓版歷史教科書共有7個(gè)單元，而人教版歷史教科書是8個(gè)單元，比岳麓版歷史教科書多了一個(gè)單元。兩者都是27課，但岳麓版教科書包含了兩課綜合探究，通過對比，兩個(gè)版本的教科書主體內(nèi)容相似，只在選用史料和圖片上有所不同。教師要根據(jù)不同版本的教科書內(nèi)容相互融合，在取舍過程中注意到教學(xué)的可操作性，針對學(xué)生的知識層次進(jìn)行有效分析，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的有效進(jìn)行。

由于教科書的版本不一，涌現(xiàn)出部分學(xué)者對教科書的研究。根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況，教師有選擇地講解適合于學(xué)生發(fā)展的歷史知識。教師會依據(jù)教科書，但不局限于教科書，這就要求教師具有更高的教學(xué)能力，不斷學(xué)習(xí)新知識，才能適應(yīng)新發(fā)展。教科書的重點(diǎn)是教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵，如何使教學(xué)重點(diǎn)突出，學(xué)生易于理解、吸收顯得尤為重要，這就需要教師具有扎實(shí)的基本功和較強(qiáng)的綜合能力。

通過對不同版本教科書的比較研究，取各家之長，整合教學(xué)資源，使課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)更加清晰、明了，便于學(xué)生理解和記憶，培養(yǎng)學(xué)生理解歷史的能力。學(xué)習(xí)歷史并不僅在于學(xué)習(xí)曾經(jīng)發(fā)生的歷史事件、歷史現(xiàn)象，更在于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的能力，體現(xiàn)出以史為鑒、古為今用。同時(shí)，歷史也是一面鏡子，反映人類社會的發(fā)展歷程，不同版本教科書的側(cè)重點(diǎn)不同，為教師的教學(xué)活動(dòng)提供了更為廣闊的發(fā)展空間。

三、歷史教科書與教學(xué)的關(guān)系

教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。歷史教學(xué)是將歷史知識傳授給學(xué)生，通過學(xué)習(xí)歷史知識，以史為鑒。教學(xué)活動(dòng)的主體是教師，歷史教學(xué)要求歷史教師具有高尚的師德、扎實(shí)的基本知識技能，具備為教育事業(yè)奉獻(xiàn)的精神，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷獲取新知，掌握新的技能和方法，堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為根本，立足于教育事業(yè)。教師在教學(xué)活動(dòng)中扮演著不同的角色，如傳道授業(yè)解惑者、教學(xué)活動(dòng)的管理者、教學(xué)活動(dòng)的示范者，同時(shí)也是學(xué)生的良師益友。教學(xué)活動(dòng)的另一主體是學(xué)生，在教學(xué)活動(dòng)中要充分考慮學(xué)生的生成性，了解學(xué)生的具體情況，因材施教，靈活運(yùn)用教育原則，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)方案。

歷史教學(xué)要求教師研讀教科書與《課程標(biāo)準(zhǔn)》，掌握教科書中的基本信息，整合教學(xué)資源，確立教學(xué)目標(biāo)，即知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面的內(nèi)容，分析本課在教科書中的地位，進(jìn)而明確教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，合理安排時(shí)間，編寫教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)應(yīng)包括五大基本環(huán)節(jié)：備課、上課、作業(yè)布置與反饋、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績評價(jià)。

一堂好的歷史課評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不一，需要?dú)v史教師的精心準(zhǔn)備，教師不僅要完成歷史教學(xué)任務(wù)，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)史料進(jìn)行辨析的能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的態(tài)度與方法。歷史教學(xué)充分展示了教師對教科書的掌握、理解和運(yùn)用，將理論運(yùn)用到實(shí)踐中。在歷史教學(xué)過程中，對于學(xué)情分析要有所了解，學(xué)生是不確定因素，要充分考慮到課堂的生成情況，做好充分準(zhǔn)備以應(yīng)對課堂突發(fā)事件。歷史教科書作為傳播知識的媒介，既不能照本宣科，也不能生搬硬套。通過不同版本教科書的比較，整合教學(xué)內(nèi)容，延伸學(xué)習(xí)范圍，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、積極探究的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，有效的歷史教學(xué)能夠幫助學(xué)生了解歷史、樹立正確的歷史觀、培養(yǎng)歷史素養(yǎng)。

總之，歷史是一門龐雜的學(xué)科體系，歷史教科書是歷史教學(xué)的重要工具。通過不同版本教科書的比較，可以更為全面地豐富教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)活動(dòng)翔實(shí)，歷史線索清晰。教學(xué)活動(dòng)是展示歷史教師知識儲備和應(yīng)變能力的過程，在教學(xué)過程中，不可缺少的就是歷史教科書。

[1]于友西.中學(xué)歷史教學(xué)法[M].北京：高等教育出版社，2009.

[2]杜芳.新理念歷史教學(xué)論[M].北京：北京大學(xué)出版社，2013.

[3]黃牧航.中學(xué)歷史教材研究[M].長春：長春出版社，2013.

[4]王魯濱.基于教科書內(nèi)容的問題設(shè)計(jì)與史料選擇[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2015(12).

[5]鄭林.中學(xué)歷史教材分析[M].北京：光明日報(bào)出版社，2013.

〔責(zé)任編輯：崔雅平〕

The Effect of History Textbook Comparison to History Education

ZHANG Na, SU Ji-hong

(Teacher Education School, Harbin Normal University, Harbin 150025, China)

Textbook is the carrier of teaching activities, is an indispensable tool in the process of teaching. By comparing different versions of the textbook, contribute to the teaching activities. Textbooks based on the ordinaryHighSchoolHistoryCurriculumStandard(Experiment), but each version of history textbook, content structure layouts in orchestration each has its own characteristics. History teaching is to complete the historical discipline teaching task, completed jointly by the teachers’ teaching and students’ learning, to guide the bilateral activity of learning a certain culture. According to the actual circumstance of the students, the combination of different versions of the textbook knowledge content, promote teaching effectively.

history textbooks; compare; history teaching

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.01.035

2016-10-18

張娜(1990—)，女，黑龍江綏化人，學(xué)科教學(xué)(歷史)專業(yè)碩士研究生，從事歷史教學(xué)研究；蘇繼紅(1968—)，女，黑龍江哈爾濱人，教授，從事歷史課程與教學(xué)研究。

G633.51

1008-6714(2017)01-0075-02