農(nóng)村普通高中英語上下文語境下猜詞策略

王 嵐

(北京市延慶區(qū)第一中學(xué)，北京 100000)

農(nóng)村普通高中英語上下文語境下猜詞策略

王 嵐

(北京市延慶區(qū)第一中學(xué)，北京 100000)

作為語言的重要組成部分，詞匯在英語教學(xué)中具有極其重要的地位。多年的教學(xué)實(shí)踐證明，詞匯量直接影響英語學(xué)習(xí)者對(duì)英語聽、說、讀、寫、譯各項(xiàng)基本技能的掌握與運(yùn)用。希望通過運(yùn)用上下文語境下的猜詞策略來幫助學(xué)生正確理解和使用英語，切實(shí)提高詞匯量，從而提升學(xué)生運(yùn)用英語的綜合能力。

農(nóng)村普通高中；上下文語境；英語猜詞策略

一、研究背景

近三年的高考分析數(shù)據(jù)顯示，新課改之后農(nóng)村學(xué)生的英語水平與城區(qū)學(xué)生英語水平差距越來越大，主要體現(xiàn)在聽力、詞匯和寫作方面。其中，英語詞匯量的差距是造成學(xué)生成績差異明顯的直接原因。因而在農(nóng)村英語教學(xué)中，詞匯更加具有舉足輕重的地位。

筆者連續(xù)三年承擔(dān)高三英語教學(xué)工作，每接手新班遇到的最大問題便是學(xué)生詞匯量偏低，對(duì)猜詞策略了解甚少，導(dǎo)致考試成績不理想。因此，對(duì)2016屆高三學(xué)生進(jìn)行了為期一學(xué)期的猜詞策略訓(xùn)練及培養(yǎng)。

二、理論基礎(chǔ)

在《語篇的銜接與連貫》一書中，胡壯麟教授專門有一章詳細(xì)論述了語境與語用學(xué)的關(guān)系。他將語境分為三個(gè)方面：篇章內(nèi)部的語言環(huán)境(上下文語境)；語篇產(chǎn)生時(shí)周圍的情景——事件的性質(zhì)、參與者之間的關(guān)系、時(shí)間、地點(diǎn)及參與方式等(情景語境)；說話人所在的言語社團(tuán)的歷史文化和風(fēng)俗人情，屬于該言語社團(tuán)內(nèi)的人一般都能理解其在語篇中的意義(文化語境)(胡壯麟，1994)。他認(rèn)為這三種語境均有助于參加交際的人理解語篇的意義和交際意圖，從而使語篇保持連貫性。

由于筆者所在學(xué)校為農(nóng)村普通高中，學(xué)生的知識(shí)面不夠?qū)?，很難把握文化語境和情景語境，加之上下文語境下的猜詞又能很好地對(duì)接高考，便于迅速見效，所以文章主要探討上下文語境下的猜詞策略。

三、基于上下文語境理論的教學(xué)實(shí)例

1.根據(jù)定義或解釋猜測詞義

對(duì)一些重要的概念、難懂的詞匯往往用定義、定語從句、同位語、舉例以及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等形式進(jìn)行解釋和說明，給學(xué)生提供很好的猜詞線索?？梢詫⑺鼈兘y(tǒng)稱為“猜詞信號(hào)”。在教學(xué)中要求學(xué)生遇到生詞時(shí)，一定要關(guān)注這些猜詞信號(hào)。在高中英語教學(xué)中，經(jīng)常遇到以下幾種猜詞信號(hào)：

定義與釋義的信號(hào)詞：如，to be, be called, mean, be defined as, refer to, that is, or, namely, that’s to say等。這些詞常用來對(duì)前文提到的詞進(jìn)行解釋。例如：

Advertising companies often sponsor broadcast programs, that’s to say, they pay the money of producing the programs.

在這個(gè)例子中，學(xué)生對(duì)sponsor一詞并不熟悉，但當(dāng)看到that’s to say之后的pay the money of producing the programs的句子，學(xué)生能夠猜出sponsor的意思為“提供贊助”。

舉例說明的信號(hào)詞：如，such, such as, like, for example/instance, especially, include, consist of, specially等。這些詞常用來作為舉例和列舉的方式對(duì)某一觀點(diǎn)或概念進(jìn)行具體的說明和解釋。例如：

You can take any of the periodicals， including English Learning, The World of English or English Salon.

根據(jù)后文中English Learning(英語學(xué)習(xí)), The World of English(英語世界) or English Salon(英語沙龍)這三種學(xué)生比較熟知的英語雜志，可以猜出文中的periodicals一詞為雜志的含義。

定語從句與同位語：閱讀中出現(xiàn)的難詞有時(shí)后面緊跟著一個(gè)定語從句或同位語，對(duì)前面的詞進(jìn)行解釋，這時(shí)可以利用這一解釋對(duì)前面或后面的詞義進(jìn)行猜測。例如：

His major in the university is archaeology that is the study of cultures of the past， and of periods of history by examine the remains of buildings and objects found in the ground.

此句運(yùn)用了由that引導(dǎo)的定語從句，解釋了archaeology(考古學(xué))的詞義，可知該詞意指通過一些建筑物的殘骸以及埋藏于地下的物品去研究人類古代社會(huì)歷史的科學(xué)。

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)：如括號(hào)、冒號(hào)、破折號(hào)等有時(shí)也被用來對(duì)一些生詞進(jìn)行定義或解釋，這些符號(hào)也為讀者理解和猜測提供了線索。例如：

To feel grateful in time of crisis — anger, hatred and bitterness — is easier.

根據(jù)后文中生氣、厭惡、苦痛可知crisis為“生活中所遇到的危難，艱難時(shí)刻”。

2.根據(jù)語境中內(nèi)在的邏輯關(guān)系猜測詞義

根據(jù)同義詞或反義詞的替代關(guān)系來猜詞：在句子或段落中，學(xué)生往往可以利用熟悉的詞語，根據(jù)語境中上下文的內(nèi)在邏輯關(guān)系更好地進(jìn)行詞義的猜測或是詞匯的選擇。例如：

The bag had my passport, money, an airline ticket and other things____to me.

A.difficult B.serious C.precious D.strange

根據(jù)passport，money，an airplane ticket 能夠判斷出這都是對(duì)作者比較重要的東西，所以正確選項(xiàng)為C。

3.根據(jù)構(gòu)詞法進(jìn)行猜詞和記憶單詞

掌握詞根、前后綴等構(gòu)詞法知識(shí)，結(jié)合語境猜詞是學(xué)習(xí)英語詞匯的主要途徑之一。在《如何擴(kuò)大你的詞匯能力》一書中，作者把前綴、后綴和詞根稱為“擴(kuò)大詞匯的三把鑰匙” (汪榕培,盧曉娟,1997)。由此不難看出，英語詞匯的系統(tǒng)性很強(qiáng)，而且詞匯間具有相互聯(lián)系。因此，在高中英語詞匯教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生關(guān)注基本的構(gòu)詞法，引導(dǎo)他們利用詞匯本身固有的特點(diǎn)和內(nèi)在規(guī)律去突破記憶單詞的難關(guān)。例如，詞匯教學(xué)中，可以讓學(xué)生有意識(shí)地運(yùn)用前綴、后綴的方法去批量記憶單詞，如，disabled， dislike， import， impolite， possible， responsible, kindness, illness, connection， conversation， wonderful, beautiful， careless, useless， novelist， scientist等。教師還可以利用詞性的轉(zhuǎn)化幫助學(xué)生擴(kuò)展詞匯的使用功能，如，bear， end， approach， blame等詞不僅應(yīng)該掌握他們的名詞詞性，還應(yīng)掌握其動(dòng)詞詞性及詞義。另外，教師還可以利用合成詞法幫助學(xué)生掌握大量單詞，如，grown-up， world-famous， heart-broken, first-class等。所以，在高中英語詞匯教學(xué)中，有必要向?qū)W生介紹構(gòu)詞法的基本知識(shí)。例如：

People in California love to talk about “zero-emissions vehicles”, but people in California seem to becluelessabout where electricity comes from.

-less是表示反義的后綴，clue是“線索”的意思，再根據(jù)句意可猜出clueless是沒有線索，即“不知道，一無所知”的意思。

Archaeologists often date cave art with a process called radiocarbon dating. -ist為名詞后綴，意為“……學(xué)家”，根據(jù)下文中的cave art， date等詞可以推測出Archeologist意為考古學(xué)家。

4.根據(jù)詞匯的正負(fù)態(tài)度進(jìn)行完形填空中詞匯的選擇

在北京市英語高考中，完形填空一題要求考生選擇最佳選項(xiàng)后使補(bǔ)全后的短文意思通順、前后連貫、結(jié)構(gòu)完整。這一題如所考詞匯涉及正負(fù)態(tài)度的區(qū)分，考生尤其要引起注意：四個(gè)選項(xiàng)中的詞語所代表的作者態(tài)度通常會(huì)有正負(fù)之分，考生如不能準(zhǔn)確理解上下文的含義，但能判斷該句作者的態(tài)度為正還是為負(fù)，即可將選項(xiàng)中錯(cuò)誤態(tài)度答案排除，這大大地增加了答對(duì)的概率。例如：

Weeks passed and my parents started to____the fact that I had a phone. They would say, “We have noticed that you never pay attention to us. It’s like you have your own little world now and we don’t communicate as much with your phone.”

A.ignore B.dislike C.accept D.enjoy

根據(jù)后文“父母總是抱怨孩子從來不關(guān)注他們，他現(xiàn)在有了自己的小世界，和父母的交流還不如和手機(jī)多”，我們可以判斷出此空所要填的動(dòng)詞應(yīng)該為負(fù)態(tài)度，所以排除C、D兩個(gè)答案，又因?yàn)閕gnore詞義為忽視，不符合前后句意思，所以很容易將答案鎖定在B。

四、研究成果

在傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)中，大多數(shù)教師習(xí)慣利用詞匯表孤立地講授單詞，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯過程中“記憶速度慢、浪費(fèi)時(shí)間、效率又低”。余德敏(2002)提出，語境將篇章中的詞語聯(lián)系起來，讓學(xué)生更容易從他們的心理詞匯中提取詞匯，更有助于記憶詞匯。

教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方法，在平時(shí)的詞匯教學(xué)中最大限度地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語境，在語境中進(jìn)行詞匯的呈現(xiàn)、講解和練習(xí)，滲透語境意識(shí)，并使學(xué)生能夠通過觀察詞根、詞綴、同義詞、反義詞以及各種語法現(xiàn)象等進(jìn)行反復(fù)操練并掌握語境下猜詞的方法，由此增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的信心和興趣。鼓勵(lì)學(xué)生將學(xué)過的新詞應(yīng)用于寫作、對(duì)話中去，真正地發(fā)揮語言的交際功能。

經(jīng)過研究，大多數(shù)學(xué)生在頭腦中有了語境的概念，并能將所學(xué)的猜詞策略應(yīng)用于平時(shí)的閱讀中去，一部分學(xué)困生在英語學(xué)習(xí)中獲得了前所未有的成就感。通過語境下的詞匯教學(xué)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高了英語的閱讀能力，從而也提高了教學(xué)質(zhì)量。

[1]胡壯麟.語篇的銜接與連貫[M].上海：上海外語教育出版社，1994.

[2]余德敏.探索詞匯教學(xué)[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究.上海，華東師范大學(xué)出版社，2002(1).

[3]汪榕培，盧曉娟.英語詞匯學(xué)教程[M].上海：上海外語教育出版社，1997.

〔責(zé)任編輯：崔雅平〕

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.01.022

2016-11-26

王嵐(1981—)，女，黑龍江方正人，中學(xué)一級(jí)教師，從事英語詞匯教學(xué)研究。

H319.3

1008-6714(2017)01-0047-02