項目驅(qū)動下的職業(yè)技術(shù)學(xué)院產(chǎn)學(xué)研合作教育模式創(chuàng)新研究

李文博

(內(nèi)蒙古機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，呼和浩特 010070)

項目驅(qū)動下的職業(yè)技術(shù)學(xué)院產(chǎn)學(xué)研合作教育模式創(chuàng)新研究

李文博

(內(nèi)蒙古機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，呼和浩特 010070)

在市場經(jīng)濟(jì)體制下，職業(yè)技術(shù)學(xué)院人才輸出與社會現(xiàn)實需求之間趨于擴(kuò)大化的差距已對傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式提出挑戰(zhàn)。以項目為驅(qū)動的產(chǎn)學(xué)研合作教育模式成為有效解決就業(yè)對口問題的方法，對完善高職院校實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，均衡調(diào)節(jié)人才市場供需關(guān)系具有積極作用。當(dāng)前的項目驅(qū)動產(chǎn)學(xué)研合作教育模式仍然存在校企雙方交互不足、尚未形成合力、社會企業(yè)參與積極性不高等問題。對此，應(yīng)確立校企雙方權(quán)責(zé)利對等的交互關(guān)系，尋求人才培育價值目標(biāo)的共同點，進(jìn)而帶動產(chǎn)學(xué)研合作教育模式的創(chuàng)新。

職業(yè)技術(shù)學(xué)院；項目驅(qū)動；產(chǎn)學(xué)研合作；教育模式；創(chuàng)新

引言

隨著市場經(jīng)濟(jì)的深化發(fā)展，高職院校人才輸出與社會就業(yè)市場需求之間的偏差愈發(fā)凸顯，以項目為驅(qū)動的產(chǎn)學(xué)研合作教育模式成為培育高職院校技術(shù)人才理論、實踐雙向技能、提高人才就業(yè)對口性的新平臺。以項目為驅(qū)動的產(chǎn)學(xué)研合作教育模式是指將企業(yè)或社會機(jī)構(gòu)的實際項目作為推動教學(xué)改革的重要工程，實現(xiàn)學(xué)生和教師在技術(shù)、智力資源與企業(yè)資金、設(shè)備等生產(chǎn)資源方面的優(yōu)勢互補(bǔ)，從而推動教學(xué)科研成果向社會生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化。

一、項目驅(qū)動下的產(chǎn)學(xué)研合作教育模式對職業(yè)技術(shù)學(xué)院發(fā)展的作用

1.完善高職院校的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

實踐教學(xué)作為區(qū)分職業(yè)技術(shù)學(xué)院與普通高等教育的關(guān)鍵點，在專業(yè)教學(xué)中占據(jù)重要地位。在以項目為驅(qū)動的產(chǎn)學(xué)研合作教育模式下基于企業(yè)生產(chǎn)大環(huán)境的教學(xué)實訓(xùn)相較于職業(yè)院校內(nèi)部的實踐教學(xué)具有顯著優(yōu)勢。一方面，用于企業(yè)生產(chǎn)的實踐教學(xué)軟硬件設(shè)施更加全面，信息時代下的專業(yè)技術(shù)進(jìn)步與生產(chǎn)設(shè)備更新速度較快。相比于職業(yè)技術(shù)院校有限的教學(xué)經(jīng)費，企業(yè)具有的高效能產(chǎn)值能夠為軟硬件設(shè)備更新提供足夠的經(jīng)濟(jì)支撐。另一方面，以實際項目為驅(qū)動的實踐教學(xué)更加貼合生產(chǎn)需求，產(chǎn)學(xué)研合作教育模式下的實踐教學(xué)為學(xué)生配備了雙師型教師隊伍和實際項目生產(chǎn)所需的宏觀環(huán)境，對技術(shù)的縱橫需求更加注重實用性和針對性，相比于校內(nèi)的實踐教學(xué)更能幫助學(xué)生及時掌握社會的生產(chǎn)所需。

2.正確指導(dǎo)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃

產(chǎn)學(xué)研合作教育模式是以實際項目的研發(fā)生產(chǎn)為驅(qū)動，使教師、學(xué)生、企業(yè)工人參與其中，有助于學(xué)生迅速融入到專業(yè)知識的社會生產(chǎn)應(yīng)用中，從而引導(dǎo)其形成正確的職業(yè)生涯規(guī)劃。一方面，學(xué)生在項目的研發(fā)生產(chǎn)過程中能夠?qū)ψ陨淼膶I(yè)特點、就業(yè)方向、專業(yè)拓展以及個人的知識欠缺等有精準(zhǔn)認(rèn)識，從而有針對性地調(diào)整個人的校內(nèi)學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)重點，對樹立正確的職業(yè)生涯規(guī)劃至關(guān)重要。另一方面，在項目驅(qū)動的產(chǎn)學(xué)研合作教育模式中，學(xué)生親自參與到項目的信息收集、方案實施、項目評價等環(huán)節(jié)，從而系統(tǒng)地把握專業(yè)知識由淺入深的應(yīng)用規(guī)律，有助于學(xué)生形成正確的擇業(yè)觀和就業(yè)觀。

3.均衡調(diào)節(jié)社會的人才供需關(guān)系

以項目為驅(qū)動的產(chǎn)學(xué)研合作教育模式在增進(jìn)校企對話的同時也實現(xiàn)了學(xué)生、教師、企業(yè)環(huán)境等多種教學(xué)資源的融合，將學(xué)生的專業(yè)教學(xué)置于生產(chǎn)一線中，這既是學(xué)校與企業(yè)的有效交互，也是學(xué)校與社會的無縫對接，對改善當(dāng)下逐漸失衡的社會人才市場供需關(guān)系大有裨益。學(xué)生在參與項目驅(qū)動的產(chǎn)學(xué)研過程中能夠?qū)⑺鶎W(xué)的專業(yè)知識進(jìn)行系統(tǒng)地糅合，以達(dá)到強(qiáng)化知識運(yùn)用的規(guī)范性、綜合性，這是傳統(tǒng)教學(xué)模式單一強(qiáng)調(diào)章節(jié)知識理論教學(xué)所不具備的優(yōu)勢。

二、項目驅(qū)動下的產(chǎn)學(xué)研合作教育模式中存在的問題

1.產(chǎn)學(xué)研合作教育模式的信息反饋機(jī)制不健全

其一，校企雙方尚未形成穩(wěn)定的合作互動機(jī)制。以項目為驅(qū)動的產(chǎn)學(xué)研合作教育模式的有效開展，主要依賴于校企雙方關(guān)于理論技術(shù)及實踐環(huán)境等教學(xué)資源的高效互動，學(xué)生的校內(nèi)理論成績、專業(yè)特長及其在項目實踐中的技術(shù)短板、崗位適應(yīng)性等信息的互動反饋至關(guān)重要。而目前校企雙方的合作模塊主要局限于專家互派、理論實踐和交流等層面，學(xué)校及企業(yè)對學(xué)生在項目中的實施進(jìn)展、創(chuàng)新情況等信息的關(guān)注存在片面性，且彼此之間的交互十分有限。

其二，由于校企雙方對學(xué)生的價值目標(biāo)追求不同而出現(xiàn)合作意向分歧。以經(jīng)濟(jì)效益為直接目標(biāo)的社會企業(yè)與以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)的職業(yè)技術(shù)學(xué)院在教學(xué)重點、方向上難以達(dá)成一致。對職業(yè)技術(shù)學(xué)院而言，除了提高學(xué)生的實踐能力外，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和科研水平，而企業(yè)則更為關(guān)注學(xué)生的實際生產(chǎn)能力及其對企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益的價值，兩者之間的價值目標(biāo)不同而導(dǎo)致信息反饋存在偏差。

2.“雙師型”教研隊伍的職能對接不暢，尚未形成合力

盡管以項目為驅(qū)動的產(chǎn)學(xué)研合作教學(xué)模式需要學(xué)生自主參與到信息收集、項目設(shè)計與實施當(dāng)中，但單純依靠學(xué)生相對貧乏的知識體系和有限的自主學(xué)習(xí)能力難以達(dá)到預(yù)期效果，來自校內(nèi)教師的理論技術(shù)指導(dǎo)和企業(yè)實踐導(dǎo)師的應(yīng)用點撥必不可少。當(dāng)前的校企雙方雖然為項目驅(qū)動型實戰(zhàn)教學(xué)配備了“雙師型”隊伍，但由于“雙師”都負(fù)有教研、教學(xué)和生產(chǎn)任務(wù)，因此，用于學(xué)生項目指導(dǎo)的時間、精力極其有限，導(dǎo)致“雙師型”教師隊伍對學(xué)生的引導(dǎo)是分離的。學(xué)校的以理論為主與企業(yè)的以實踐為重的教學(xué)理念使得彼此之間對接不暢，難以形成合力，這必然會造成產(chǎn)學(xué)研合作教育模式人才培育目標(biāo)的理論與實踐相脫節(jié)，成為制約項目驅(qū)動效能發(fā)揮的瓶頸。

3.社會企業(yè)囿于短期經(jīng)濟(jì)利益，參與的積極性不高

社會企業(yè)以經(jīng)濟(jì)利益為首要目標(biāo)的客觀現(xiàn)實使其在參與項目驅(qū)動的產(chǎn)學(xué)研合作時，必然會將項目的實際產(chǎn)值和經(jīng)濟(jì)效益作為首要的追求結(jié)果。盡管大多數(shù)參與企業(yè)都傾向于借助產(chǎn)學(xué)研合作教學(xué)培育一支企業(yè)適用性高的綜合素質(zhì)人才隊伍，但由于人才培養(yǎng)是一項長遠(yuǎn)工程，通常需要企業(yè)在前期投入巨大的時間成本、資金成本、人力資本等，而短期內(nèi)的經(jīng)濟(jì)效益又不明顯，因此，打消了許多社會企業(yè)參與項目驅(qū)動產(chǎn)學(xué)研合作教育的積極性。而校企雙方關(guān)于產(chǎn)學(xué)研合作的合同、協(xié)議對學(xué)生的約束性和規(guī)范力也不高，這也是企業(yè)參與積極性不高的重要原因。

三、項目驅(qū)動下的產(chǎn)學(xué)研合作教育模式創(chuàng)新路徑

1.校企雙方統(tǒng)一人才價值目標(biāo)追求，增進(jìn)信息交互和反饋

在項目驅(qū)動下的產(chǎn)學(xué)研教育合作開展中，校企雙方應(yīng)正確意識到彼此之間在法律、合同、協(xié)議的約束與規(guī)范下已成為利益相關(guān)的整體。企業(yè)的產(chǎn)品創(chuàng)新、技術(shù)研發(fā)、生產(chǎn)優(yōu)化等都離不開職業(yè)技術(shù)學(xué)院的專業(yè)理論指導(dǎo)，而職業(yè)技術(shù)學(xué)院的人才培育方向也應(yīng)以社會現(xiàn)實需求為導(dǎo)向，因此，校企雙方應(yīng)達(dá)成統(tǒng)一的人才價值追求目標(biāo)，將提高學(xué)生的理論、科研、實踐多項專業(yè)素質(zhì)作為共同的培育目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上雙方要增進(jìn)關(guān)于學(xué)生信息的交互反饋，積極關(guān)注學(xué)生在項目運(yùn)作中面臨的難點和實際訴求，并將這些信息反饋到學(xué)校，成為提供教學(xué)策略的導(dǎo)向標(biāo)。

2.整合“雙師”教學(xué)隊伍的優(yōu)勢特征，形成雙向教學(xué)合力

首先，學(xué)校在確定產(chǎn)學(xué)研教學(xué)合作的項目題材時應(yīng)積極聽取企業(yè)技術(shù)和管理部門的合理化建議，根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)實際選擇具有探索價值和潛能的項目或題材。在項目實施過程中要主動聯(lián)系企業(yè)為學(xué)生配備固定的工人指導(dǎo)技師，幫助學(xué)生及時了解企業(yè)生產(chǎn)中涉及的產(chǎn)品加工、制造、營銷等方面的問題。

其次，學(xué)校教師要及時轉(zhuǎn)變角色定位，將自身作為合同、協(xié)議規(guī)范下承擔(dān)技術(shù)指導(dǎo)責(zé)任的企業(yè)間接雇員。不僅要指導(dǎo)學(xué)生自主完成項目的設(shè)計、實施和評價，也要對企業(yè)的生產(chǎn)工作加以指導(dǎo)，參與到企業(yè)的產(chǎn)品研發(fā)與技術(shù)創(chuàng)新中，承擔(dān)企業(yè)的技術(shù)咨詢職能。

再次，校企雙方的“雙師”應(yīng)幫助學(xué)生在項目實施時制定科學(xué)合理的計劃與策略，并構(gòu)建理論、實踐相結(jié)合的學(xué)生成績評價結(jié)構(gòu)。

3.尋求校企雙方的權(quán)責(zé)利匹配契合點，調(diào)動企業(yè)參與的積極性

在產(chǎn)學(xué)研合作教育模式中，社會企業(yè)在選擇項目，提供素材、資金、技術(shù)設(shè)備等方面都具有重要作用，其在產(chǎn)學(xué)研合作項目中的參與積極性對項目的順利開展具有決定性作用。一方面，校企雙方在達(dá)成合作協(xié)議或合同時應(yīng)明確權(quán)責(zé)利對等的合作準(zhǔn)則，保證企業(yè)投入的資金成本、時間成本、人員成本等資源的安全，其擔(dān)負(fù)的責(zé)任要與從中獲得的經(jīng)濟(jì)、名譽(yù)利益等形成對等關(guān)系。產(chǎn)學(xué)研合作教育模式不僅要利于校方的學(xué)、研，也要同時關(guān)注企業(yè)的產(chǎn)，進(jìn)而實現(xiàn)校企合作的效益最大化、互利穩(wěn)定性、雙贏可行性。教師和學(xué)生在實際項目中取得的科研成果和創(chuàng)新性技術(shù)在確定收益方時應(yīng)兼顧社會企業(yè)。另一方面，企業(yè)自身也應(yīng)將效益目標(biāo)放長遠(yuǎn)，意識到產(chǎn)學(xué)研合作教育模式對建設(shè)企業(yè)人才隊伍、產(chǎn)品研發(fā)具有重要價值。同時，企業(yè)內(nèi)部要以嚴(yán)格的制度規(guī)范來要求工人和管理人員，并使其積極參與產(chǎn)學(xué)研合作。

結(jié)束語

以項目為驅(qū)動的產(chǎn)學(xué)研合作教育模式有助于培育出兼具理論、科研和實踐的專業(yè)技能優(yōu)秀人才，進(jìn)而解決高職院校與社會、企業(yè)之間人才供需關(guān)系失衡的問題。只有將學(xué)生和教師的智力、技術(shù)資源與社會企業(yè)的資金和設(shè)備資源有效地融合在一起，將人才培育目標(biāo)與企業(yè)生產(chǎn)效益雙重目標(biāo)結(jié)合起來，才能真正體現(xiàn)項目驅(qū)動下產(chǎn)學(xué)研合作教育模式的深層價值。

[1]張國春.基于增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)能力的實際項目驅(qū)動教學(xué)模式探索[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2013(3).

[2]李偉銘，黎春燕.產(chǎn)學(xué)研合作模式下的高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制研究[J].現(xiàn)代教育管理,2011(5).

[3]董小霞，陳興茂.以實際項目為驅(qū)動的實戰(zhàn)式教學(xué)平臺及機(jī)制研究[J].管理規(guī)章,2015(28).

[4]蘇志剛，鄭衛(wèi)東，賀劍顥.高職院校產(chǎn)學(xué)研合作教育模式的機(jī)制策略創(chuàng)新研究——寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院院園融合育人模式探索[J].高等工程教育研究,2012(5).

〔責(zé)任編輯：李海波〕

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.01.010

2016-11-25

李文博(1963—)，男(滿族)，內(nèi)蒙古扎蘭屯人，副教授，碩士，從事教育管理研究。

G719.2

1008-6714(2017)01-0020-02