以閱讀為載體的高職校園文化育人研究

李 悅

（湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 湖州 313000）

以閱讀為載體的高職校園文化育人研究

李 悅

（湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 湖州 313000）

在倡導(dǎo)全民閱讀的時(shí)代背景下，高職院校的閱讀文化卻現(xiàn)狀堪憂。需從優(yōu)化校園閱讀環(huán)境、提高教師育人水平和培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣等方面入手，把閱讀和學(xué)習(xí)作為校園文化建設(shè)的基礎(chǔ)和根本，打造以閱讀為基礎(chǔ)、以習(xí)慣為重點(diǎn)、以能力為核心的文化育人框架，營(yíng)造人文素養(yǎng)厚實(shí)的校園文化環(huán)境，豐富高職校園文化內(nèi)涵，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

閱讀；高職院校；文化育人；內(nèi)涵建設(shè)

“全民閱讀”已連續(xù)三年寫入李克強(qiáng)總理的政府工作報(bào)告，無(wú)論是倡導(dǎo)全民閱讀，還是建設(shè)書香社會(huì)，都體現(xiàn)了閱讀在文化建設(shè)中的重要性，影響的是整個(gè)現(xiàn)代公共文化體系的構(gòu)建。校園文化作為社會(huì)文化系統(tǒng)的一部分，受到社會(huì)主流文化的影響和制約，就必須與社會(huì)大環(huán)境步調(diào)一致。在倡導(dǎo)全民閱讀的時(shí)代大背景下，高職院校不能無(wú)動(dòng)于衷，更不能片面追求個(gè)性化的校園文化建設(shè)，而必須把閱讀、學(xué)習(xí)作為校園文化構(gòu)建的基礎(chǔ)和根本，打造以閱讀為基礎(chǔ)，以習(xí)慣為重點(diǎn)，以能力為核心的文化建設(shè)框架，努力營(yíng)造敬業(yè)修德育人、人文素養(yǎng)厚實(shí)的校園文化環(huán)境，培養(yǎng)面向社會(huì)、面向世界、面向現(xiàn)代化的高素質(zhì)人才。

一、閱讀對(duì)高職校園文化育人的作用

高等職業(yè)教育和本科教育強(qiáng)調(diào)學(xué)科性不同，是以培養(yǎng)生產(chǎn)建設(shè)管理與社會(huì)服務(wù)第一線實(shí)用型人才為目標(biāo)的就業(yè)教育。高職院校學(xué)生的綜合素質(zhì)、文化修養(yǎng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)以及興趣追求等都與精英教育下的本科生存在不同程度的差異。高職校園文化作為高職院校靈魂和個(gè)性特征的重要標(biāo)志，勢(shì)必在職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德等方面呈現(xiàn)出區(qū)別于普通高校校園文化的多元性，它是一個(gè)整體的育人網(wǎng)絡(luò)，發(fā)揮著對(duì)職業(yè)精神養(yǎng)成的獨(dú)特作用，也包含著內(nèi)容豐富、形式多樣的文化育人要素。閱讀文化作為要素之一，體現(xiàn)的是校園文化的軟實(shí)力，可以有力引領(lǐng)、提升和推動(dòng)高職校園文化育人實(shí)踐的開(kāi)展。

（一）有利于提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量

立德樹(shù)人是高職辦學(xué)的根本任務(wù)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是高職院校一切工作的核心。而閱讀是校園文化有機(jī)的組成部分，于校園文化的塑造和青年學(xué)生的成長(zhǎng)成才都十分有益。將閱讀作為高職院校校園文化育人的良好載體，既可以有效促進(jìn)教師不斷豐富內(nèi)涵、履行教書育人的職責(zé)，充分發(fā)揮其在立德樹(shù)人過(guò)程中的主導(dǎo)作用，還可以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，增強(qiáng)專業(yè)技能，提高人文素養(yǎng)，從而提升整個(gè)學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）有利于加強(qiáng)文化認(rèn)同，構(gòu)建和諧文化校園

高職院校校園精神文化建設(shè)在校園文化中應(yīng)居于核心地位，而閱讀作為精神文化最普遍、最典型的形式，可以成為構(gòu)建校園文化的良好載體。通過(guò)閱讀熏陶師生的思想情感、充實(shí)精神生活、升華道德境界，以此來(lái)強(qiáng)化文化育人的功能，推進(jìn)校園文化引領(lǐng)的影響力，強(qiáng)化文化共享的凝聚力。師生共同閱讀共同學(xué)習(xí)，有利于加強(qiáng)相互間的文化認(rèn)同，促進(jìn)文化校園的和諧發(fā)展，使校園文化成為師生共建共享的精神家園。

（三）有助于推動(dòng)高等職業(yè)教育的內(nèi)涵式發(fā)展

內(nèi)涵發(fā)展的核心是校園文化氛圍的培育，反之，良好的校園文化也可以有效助推學(xué)校的內(nèi)涵式發(fā)展。高職院校普遍文化底蘊(yùn)不厚，但不能忽視師生對(duì)校園文化日漸增長(zhǎng)的需求，應(yīng)該重視閱讀給校園文化建設(shè)和育人實(shí)踐所帶來(lái)的文化積淀。高職院校要想取得長(zhǎng)足發(fā)展，必須著力優(yōu)化育人環(huán)境，大力推進(jìn)校園文化建設(shè)，以推廣閱讀，繁榮文化為抓手，引導(dǎo)高職院校師生養(yǎng)成良好的道德、處事、言行和習(xí)慣，觸動(dòng)他們的精神世界，營(yíng)造良好的校園文化氛圍，從而更好的推動(dòng)高等職業(yè)教育的內(nèi)涵式發(fā)展。

二、高職院校閱讀文化現(xiàn)狀

校園文化建設(shè)在高校育人過(guò)程中起到非常重要的作用，但我國(guó)高職院校校園文化建設(shè)普遍起步較晚，盡管積極性高，仍難免存在各種問(wèn)題。閱讀文化作為校園精神文化中的基本核心內(nèi)容，理應(yīng)是最值得重視與提倡的，它包含了校園環(huán)境、教師和學(xué)生三個(gè)基本要素。雖然建設(shè)書香校園已是許多高職院校的共識(shí)，但普遍來(lái)看，高職院校的閱讀現(xiàn)狀并不盡如人意。

（一）閱讀環(huán)境欠佳

文化是一種環(huán)境。如果說(shuō)校園文化中的各種活動(dòng)是第一課堂教育的延伸，那么閱讀應(yīng)是從文化知識(shí)向文化能力轉(zhuǎn)化和向文化素質(zhì)提升的必不可少的環(huán)節(jié)，也是高職學(xué)生發(fā)揮潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。但高職院校缺乏良好的閱讀環(huán)境，校園里各種文藝活動(dòng)豐富多彩，各類學(xué)生社團(tuán)百花齊放，職業(yè)技能競(jìng)賽如火如荼，卻鮮少有看到與閱讀相關(guān)的活動(dòng)舉辦，教室里聽(tīng)不到朗朗讀書聲，就連圖書館也常是冷冷清清，所謂書香校園往往名不副實(shí)，學(xué)校提倡大家多讀書、推廣閱讀，很多時(shí)候只是喊喊口號(hào)，并沒(méi)有真正落到實(shí)處。

（二）教師閱讀量欠缺

現(xiàn)在的學(xué)生不愛(ài)閱讀，這是許多教師的感慨和困惑，但反過(guò)來(lái)想想，為人師者們是否有為推動(dòng)學(xué)生閱讀做過(guò)什么，又應(yīng)該做些什么。在全民閱讀成為國(guó)家戰(zhàn)略的今天，教師理應(yīng)成為全民閱讀的“領(lǐng)跑者”，回歸“文化人”的知識(shí)分子本色，主動(dòng)發(fā)揮引導(dǎo)學(xué)生閱讀的育人作用。然而現(xiàn)狀卻是高職教師閱讀量越來(lái)越少，閱讀面越來(lái)越窄，閱讀深度不足、層次不高。這當(dāng)然跟本身的教學(xué)壓力有關(guān)，但不該成為不閱讀的借口。作為教書育人的老師，知識(shí)量的積累和人文素養(yǎng)的積淀都十分重要。高職教師閱讀的目的不應(yīng)只是應(yīng)付課堂教學(xué)，幫助自己發(fā)表論文，完成課題，評(píng)獲更高級(jí)別職稱，而是應(yīng)通過(guò)廣闊的閱讀視野和兼容并包的閱讀趣味，自覺(jué)地在三尺講臺(tái)以文化育人，立德樹(shù)人。

（三）學(xué)生閱讀現(xiàn)狀堪憂

相比于課業(yè)負(fù)擔(dān)沉重、升學(xué)壓力巨大的中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，高職學(xué)生本應(yīng)有更充裕的時(shí)間和更好的環(huán)境條件來(lái)擴(kuò)大閱讀量，但事實(shí)上，他們的閱讀現(xiàn)狀很讓人擔(dān)憂。高職學(xué)生有較強(qiáng)的動(dòng)手能力和較快的社會(huì)適應(yīng)力，但在知識(shí)層次的積累和主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力方面明顯不如本科學(xué)生，有的學(xué)生上了三年大學(xué)，沒(méi)有在圖書館的借書記錄，就連畢業(yè)論文也是依賴網(wǎng)絡(luò)完成的，可以說(shuō)除了教科書以外基本沒(méi)有什么閱讀。即使有閱讀，也大多是以流行讀物為主的淺閱讀，經(jīng)典名著的閱讀積累非常缺乏。高職學(xué)生的閱讀變成了中小學(xué)階段閱讀狀態(tài)的延續(xù)。在應(yīng)試教育環(huán)境下，能自由閱讀課外書籍的時(shí)間并不多，導(dǎo)致學(xué)生即使在升入高校擁有相對(duì)較多業(yè)余時(shí)間的情況下仍缺乏主動(dòng)閱讀的意識(shí)和習(xí)慣，不知道如何打開(kāi)閱讀空間，如何在主動(dòng)閱讀中自主成長(zhǎng)。

三、以閱讀為載體的校園文化育人舉措

隨著高職院校內(nèi)涵建設(shè)的逐步深入，以閱讀為載體的校園文化育人模式理應(yīng)更加值得關(guān)注和重視。師生的閱讀水平構(gòu)成了一所高校的閱讀高度，也決定著一所高校的精神高度。全民閱讀的大背景在豐富高職校園文化建設(shè)內(nèi)涵的同時(shí)，也對(duì)校園文化育人舉措提出了新的要求。

（一）全力優(yōu)化校園閱讀環(huán)境

高職院校校園文化所傳播的應(yīng)是一種理想化的育人環(huán)境。校園閱讀環(huán)境的優(yōu)化無(wú)論是對(duì)增強(qiáng)學(xué)生閱讀興趣還是提升校園整體閱讀氛圍，都能發(fā)揮不可替代的優(yōu)勢(shì)和作用。

第一，不斷完善圖書館職能。高校圖書館不僅是學(xué)校文獻(xiàn)資源中心，而且也是大學(xué)生的現(xiàn)代化多功能學(xué)習(xí)中心。要改變高職圖書館人流量少、借閱量不足的情況，必須致力于圖書館職能的進(jìn)一步開(kāi)發(fā)和完善，為師生提供人性化的閱讀與學(xué)習(xí)空間。圖書館應(yīng)定期更新藏書，豐富藏書種類，滿足不同專業(yè)，不同興趣學(xué)生的閱讀需求，同時(shí)著力推進(jìn)數(shù)字圖書館的建設(shè)，建設(shè)服務(wù)主導(dǎo)型現(xiàn)代化圖書文獻(xiàn)保障系統(tǒng)，提高電子型資源的數(shù)據(jù)庫(kù)總量和質(zhì)量，完善網(wǎng)絡(luò)檢索系統(tǒng)，構(gòu)建校園文獻(xiàn)信息資源共建共享平臺(tái)。除了基本的借閱功能，高職院校圖書館還應(yīng)創(chuàng)新載體模式，構(gòu)建校史館、書畫展館等特色文化場(chǎng)館，增設(shè)咖啡書吧等休閑閱讀場(chǎng)所，以提高圖書館的綜合利用效率，充分發(fā)揮文化育人功能。

第二，豐富各類閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)，進(jìn)一步整合校園文化資源，搭建閱讀推廣平臺(tái)，弘揚(yáng)閱讀文化，營(yíng)造良好的閱讀氛圍。通過(guò)定期評(píng)選“書香班級(jí)”“讀書標(biāo)兵”等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣；舉辦各類文化講座、名人講壇，提升大學(xué)生閱讀的能力與興趣；創(chuàng)建校園閱讀文化品牌，按照學(xué)年特點(diǎn)設(shè)計(jì)“秋冬春夏”閱讀季，以四季更替構(gòu)建學(xué)生閱讀文化體系，逐步打造經(jīng)典校園文化品牌并不斷豐富品牌內(nèi)涵；依托地方產(chǎn)業(yè)，不斷從傳統(tǒng)文化、企業(yè)文化和社區(qū)文化中汲取營(yíng)養(yǎng)，創(chuàng)新閱讀形式，融入城市或社區(qū)全民閱讀活動(dòng)，以“校園閱讀季”、圖書館開(kāi)放日等為抓手，著力體現(xiàn)高職文化的引領(lǐng)和輻射功能，使讀書成為大家心中的一種文化自覺(jué)行動(dòng)。

（二）著力強(qiáng)化教師育人水平

閱讀是教育的手段，教育能更好的引導(dǎo)閱讀，兩者是相互促進(jìn)的關(guān)系。教師不讀書，就不能更好得指導(dǎo)學(xué)生讀書，不能更好得教書育人。

第一，建立教師讀書社，創(chuàng)造全員閱讀的微環(huán)境。按照習(xí)總書記提出的“四有”好老師標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)廣大教師忠實(shí)履行教書育人的職責(zé)和使命，依托教師發(fā)展中心，在校內(nèi)建立教師讀書社，讓教師隨時(shí)可以有靜心閱讀的場(chǎng)所，定期舉辦各類讀書沙龍、讀書論壇活動(dòng)，豐富教師的業(yè)余文化生活。

第二，定期開(kāi)展以閱讀為主題的教研活動(dòng)。教研活動(dòng)的目的是提高教師專業(yè)素質(zhì)，在各教學(xué)單位每周例行的教研活動(dòng)中穿插閱讀主題活動(dòng)，一來(lái)豐富了教研活動(dòng)的形式，二來(lái)也可在一定程度上彌補(bǔ)教師因日常工作繁忙無(wú)法靜下心閱讀的缺憾，以促進(jìn)教師的專業(yè)進(jìn)步，補(bǔ)齊教師日常閱讀量不足的短板?？筛鶕?jù)各專業(yè)特點(diǎn)采取有針對(duì)性的專業(yè)閱讀，也可跨學(xué)科進(jìn)行經(jīng)典通識(shí)閱讀。只有教師自己的閱讀水平提高了，才能做好學(xué)生的閱讀引導(dǎo)。

第三，完善教師考核機(jī)制，將閱讀納入工作考核指標(biāo)。教師業(yè)績(jī)考核指標(biāo)通常集中在工作量、教學(xué)效果、教學(xué)研究等方面，重教學(xué)實(shí)績(jī)而忽視了作為教師應(yīng)有的人文素養(yǎng)與文化內(nèi)涵。應(yīng)在考核機(jī)制上不斷完善，采取定性與定量相結(jié)合的方式，將閱讀納入考核指標(biāo)，以多元化的考核內(nèi)容來(lái)評(píng)定教師業(yè)績(jī)。可以參考對(duì)大學(xué)生彈性學(xué)分制的管理方法，對(duì)教師的閱讀情況實(shí)行彈性積分考核，除了將每學(xué)期的既定教學(xué)目標(biāo)和科研任務(wù)作為必得積分外，將個(gè)人閱讀量、讀書筆記的撰寫以及閱讀活動(dòng)的參與度等作為附加積分，充分調(diào)動(dòng)教師的閱讀興趣，使閱讀成為教師工作的新常態(tài)。

（三）合力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀熱情

閱讀是伴隨一生的習(xí)慣和能力。高職教育關(guān)注人的發(fā)展，就要給學(xué)生持續(xù)發(fā)展的能力。高職院校應(yīng)以文化支撐內(nèi)涵建設(shè)和可持續(xù)發(fā)展，各方合力并舉培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)的閱讀熱情，將教學(xué)目標(biāo)和閱讀動(dòng)力結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

第一，將課堂教學(xué)與專業(yè)閱讀有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生形成課外閱讀習(xí)慣。就目前的高職而言，課堂教學(xué)依舊是最有效也最直接的育人方式。在傳統(tǒng)的老師講、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式中，學(xué)生主動(dòng)接受知識(shí)的意識(shí)和能力都偏低，若將專業(yè)閱讀引入課堂教學(xué)，留出一定的時(shí)間規(guī)范并有針對(duì)性的指導(dǎo)和要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，變被動(dòng)為主動(dòng)，既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，也能加深其對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，繼而達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的目的。

第二，組建與閱讀相關(guān)的學(xué)生社團(tuán)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。由校團(tuán)委牽頭組織建立若干與閱讀相關(guān)的學(xué)生社團(tuán)，由具備一定資質(zhì)的教師擔(dān)任指導(dǎo)老師，根據(jù)學(xué)生閱讀的實(shí)際水平，立足閱讀方法上的指導(dǎo)，基于學(xué)生成長(zhǎng)的需求精選閱讀書目并定期更新書單，定期開(kāi)展讀書交流活動(dòng)，彼此溝通，相互促進(jìn)，讓學(xué)生在閱讀中尋找樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。

第三，創(chuàng)新掌上閱讀方式，促進(jìn)學(xué)生閱讀體驗(yàn)。如今電子閱讀、移動(dòng)閱讀已成為閱讀新常態(tài)，高科技閱讀介質(zhì)的出現(xiàn)不但不會(huì)影響學(xué)生的閱讀培養(yǎng)，而且還會(huì)促進(jìn)他們的閱讀體驗(yàn)，讓他們更有興趣延伸自己的閱讀?？捎尚Ｐ麄鞑颗c圖書館合作開(kāi)發(fā)掌上閱讀App，提供新書資訊，開(kāi)通在線閱讀，讓學(xué)生隨時(shí)隨地掌握?qǐng)D書動(dòng)態(tài)與信息，不受時(shí)空限制的閱讀。

第四，完善學(xué)生評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，給學(xué)生出彩的機(jī)會(huì)。高職學(xué)生大多缺乏刻苦學(xué)習(xí)的韌性，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與本科院校學(xué)生狀況不一樣，但他們積極進(jìn)取的精神并不缺失，這就需要學(xué)校的積極關(guān)注、引導(dǎo)與肯定。對(duì)于在校期間熱愛(ài)閱讀、圖書借閱量較大、并積極參加各類讀書活動(dòng)的學(xué)生，可以設(shè)立“閱讀之星”項(xiàng)獎(jiǎng)進(jìn)行表彰，既是作為現(xiàn)有學(xué)生評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制的合理補(bǔ)充，也可以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的讀書熱情，引導(dǎo)學(xué)生的全面成長(zhǎng)成才。

四、體現(xiàn)職業(yè)特色，助推內(nèi)涵發(fā)展

職業(yè)文化與校園文化的相融共生是高職院校開(kāi)放性辦學(xué)的重要特點(diǎn)。在閱讀文化育人的實(shí)踐中，應(yīng)充分考慮高職院?！奥殹钡奶攸c(diǎn)，將職業(yè)文化內(nèi)化于校園文化育人的過(guò)程中。在教師層面，以“三育人”工作為抓手，通過(guò)方案設(shè)計(jì)、過(guò)程考核、評(píng)比表彰等活動(dòng)，引導(dǎo)廣大教職員工德才兼修，率先垂范；在學(xué)生層面，探索社團(tuán)對(duì)接社會(huì)和企業(yè)的途徑，參加各類閱讀實(shí)踐、學(xué)習(xí)調(diào)研等活動(dòng)，尋求第一課堂與第二課堂、校園文化與專業(yè)文化的嫁接點(diǎn)，使學(xué)生提前融入職場(chǎng)氛圍，體悟職業(yè)精神，在增強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐能力的同時(shí)全面提升綜合素質(zhì)。以閱讀為載體的高職院校校園文化育人，應(yīng)結(jié)合院校的辦學(xué)理念、人才培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)特色，構(gòu)筑能充分體現(xiàn)高職多元特色的閱讀文化氛圍，各方合力，提高教師育人水平、增強(qiáng)人才培養(yǎng)質(zhì)量，共同推進(jìn)高職院校的內(nèi)涵建設(shè)。

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Abstract:Under the background of advocating universal reading,the reading culture of higher vocational colleges is worrying.Need to optimize the campus to read the environment,improve the level of education,and cultivate students interested in reading.Bytaking the reading and learning as the basis and fundamental of campus cultureconstruction,the author puts forwardto build cultural education framework on reading as the basis,focusing on habitsacquired,ability as the core,to create a thick humanities campus culture environment,and to enrich the cultural connotation of vocational colleges for cultivating high-quality talents.

Key words:reading;vocational colleges;cultural education;connotation construction

Research on the Culture of Higher Vocational Education Based on Reading as the Carrier

LI Yue

(Huzhou Vocational&Technical College,Huzhou Zhejiang 313000,China)

G718.5

A

1671-1084（2017）04-0035-04

DOI 10.16221/j.cnki.issn1671-1084.2017.04.008

2017-03-27

李悅，碩士，湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院助教，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?/p>