“微課”與中職學校語文教學融合的思考

(江蘇省邳州中等專業(yè)學校，江蘇 邳州 221300)

“微課”與中職學校語文教學融合的思考

王亮

(江蘇省邳州中等專業(yè)學校，江蘇 邳州 221300)

“微課”教學具有逼真、再現，交互，自動評價的特點，可以為學生自主學習提供良好的平臺。融合網絡技術的“微課”教學方式已被中職學校語文教師所認可，能夠為中職學校語文教學改革帶來活力，實現語文課堂教學方式的優(yōu)化，有效提高語文課堂教學的質量。

微課；中職學校；語文；融合；思考

“微課”可以為學生自主學習提供良好的平臺，融合了網絡技術的“微課”教學方式已深入中職學校語文課堂，越來越多的語文教師可以熟練地運用“微課”實施教學。隨著“微課”教學方式運用的不斷成熟，“微課”在語文教學中的優(yōu)勢已被更多的語文教師所認可，“微課”不僅有效地促進了信息化教學技術的推廣，而且給中職學校語文教學改革帶來了活力。

一、“微課”教學的優(yōu)勢與特點分析

1.“微課”中的知識信息傳遞具有逼真、再現的特點

有利于學生體會課文中的情景描述，把難以表述的抽象內容直觀化，能給學生創(chuàng)設可以體驗的真實學習氛圍，幫助學生思考多個知識點之間的聯系，有助于降低教師課堂教學難度，提高課堂教學效果。

2.“微課”教學資源具有交互性

對于學習基礎不好的中職學生來說，能夠自主調控自己的學習過程，自己合理選擇學習內容，增強學習的積極性和主動性。學習中遇到問題后可以通過網絡及時與教師進行交流，隨時解決學習過程中遇到的每個問題，真正體現了學生在學習活動中的主體地位。

3.微課具有自動評價的特點

“微課”教學資源中都設計了多元化的評價模式，能夠實現自動評價，有效激勵學生完成相應的學習任務，提高課堂教學的有效性。評價方式通常采用學習過程評價和學習效果評價，在激勵學生參與學習項目任務的同時，也經常對學生取得的成績給予好評，哪怕只講了一個好的語句，也要提出表揚，促進學生學習能力的不斷提升。

二、“微課”與中職學校語文課教學融合的策略

1.運用“微課”創(chuàng)設語文課堂教學情境，激發(fā)學生的學習興趣

中職學校學生的學習能力普遍偏弱，并且學習動力不足，沒有參與課堂學習活動的主動性，對語文的閱讀、寫作等沒有興趣。為改變中職學校語文課堂效果，教師必須主動進行課堂教學改革，恰當運用具有信息技術特點的“微課”優(yōu)化課堂教學模式，為學生創(chuàng)設可以體驗的學習情境，吸引學生參與到課堂學習活動中來，逐漸培養(yǎng)良好的學習興趣。

“微課”的主要特點就是能夠創(chuàng)設良好的教學情境，不斷調整學生的注意力，吸引學生參與學習活動，學生有了參與學習的意愿后，教師就可以引導他們融入學習情境中。由于“微課”可以不受時間、地點的限制，只要有網絡的地方，學生除了參與課堂學習活動，還可以隨時在網絡上點播觀看，“微課”中的視頻、動畫、影視資料等多媒體資源帶有一定的娛樂性，學生很容易被里面的畫面、聲音所吸引，不知不覺進入一個特定的情境中，激發(fā)學生閱讀的興趣。比如，學習《荷塘月色》課文時，利用“微課”展示月下荷塘、荷塘四周的景色，讓學生邊觀看邊交流，可有效提高課堂教學效果。

2.運用“微課”的交互性，實施同步協(xié)作教學與學習

通過協(xié)作學習能夠實現師生互動、學生聯動，營造積極的課堂學習氛圍。教師要根據語文教學目標，組織學生參與學習的各個環(huán)節(jié)，指導同學之間的相互交流、探究和分析，并相互促進，共同完成教學任務。合理利用“微課”的交互性，教師很容易完成組織、引導學生的學習活動。課前把全班學生分成四個小組，為實施協(xié)作學習做好準備；課堂上播放“微課”，并按照設計的畫面安排討論，各小組根據話題討論、表達自己的觀點，最后由小組組長進行總結。在“微課”中還可以設定一些辯論的話題，鍛煉學生的語言表達能力，教師作為裁判進行評價，引導學生參與協(xié)作學習，學生還可以把討論、辯論的過程整理發(fā)布在教學平臺上，根據需要隨時查閱，有效改變傳統(tǒng)課堂教師提問、學生回答的教學模式。

3.運用“微課”合理拓展教學空間，突破教學重點、難點

“微課”能夠合理拓展教學空間，幫助學生分析學習內容，逐一理清重點內容，把學習難度降低到合適的程度，也滿足了學生獲取多種信息的要求。運用“微課”可以拉近時間、空間的距離，讓學生了解課文中的世界各國文化，熟悉歷史典故的含義，提高學生的文化素養(yǎng)。

“微課”給學生提供了形象直觀的視頻、動畫，可以把抽象變?yōu)橹庇^，把文字變?yōu)楫嬅妫芽菰镒優(yōu)橛腥?，進而降低學習的難度。例如，在教學《三峽》時，文中用文字描寫的三峽兩岸風光，表現了作者對三峽美景的熱愛和贊美。但實際上多數學生沒有到過三峽，對作者描寫的景觀毫無認識，單憑文字理解很難達成教學目標。但通過“微課”展示的畫面、解說的聲音，學生就很容易感受作者的表達，不僅學習興趣大增，而且感到學習輕松了許多。

三、“微課”與中職學校語文教學融合的不足與改進

1.制作“微課”的能力不足，與課堂教學融合不緊密

“微課”教學資源在課堂教學中起到了很好的調節(jié)作用，但實際教學中發(fā)現，優(yōu)質的“微課”教學資源還相當少，究其原因就是許多教師制作“微課”的能力不足，處理信息化素材的能力有限，特別是對一些新的軟件還很生疏，制作“微課”時多數要在計算機教師的幫助下才能完成。同時“微課”教學資源建設還包含了學習交流平臺的完善、“微課”發(fā)布系統(tǒng)的管理維護等，這些都和“微課”的運用有著直接關系，課前處理不好會直接影響課堂教學的實施。制作的“微課”過于簡單、素材涵蓋量少，最終導致與課堂教學的融合度差，降低了課堂教學效果。

為發(fā)揮“微課”在課堂教學中的作用，學校要有目的地組織相關教師培訓，及時掌握教學中的新技術、新模式、新思維，理清語文課程中的疑點、難點與重點，全面把握“微課”與課堂教學的融合點，設計制作出針對性強的“微課”教學資源，提高“微課”教學資源的建設質量。

2.固化了教師主導課堂教學的節(jié)奏，降低了課堂教學的靈活性

教師在課堂中運用“微課”提升了教學效果，彌補了傳統(tǒng)教學的不足，課堂教學內容豐富了，師生互動的程度加強了，吸引了多數學生參與到教學活動中來，學生學習的主動性得到提升。但在教學過程中還發(fā)現，運用“微課”組織教學活動，固化了教師主導課堂教學的節(jié)奏，教學活動都要圍繞“微課”進行，不然就會打亂課前設計的環(huán)節(jié)，組織學生的活動也是既定的，一旦有了改變就會影響到教學時間，導致教學時間減少或拖堂。

因此，在制作“微課”教學資源時，教師要注意把握好“微課”的時長，一個“微課”的時間最好控制在8分鐘左右，這個時長既能吸引學生參與學習活動，又能保證學生在有效的時間里高效學習；同時，8分鐘左右的時間在一節(jié)課時間內占比較少，對教師把控課堂的節(jié)奏影響就會減少，能夠更好地實現有效教學的目標。

充分運用“微課”提高中職學校語文教學的有效性，不僅是信息化技術發(fā)展的必然要求，而且是中職學校課堂教學改革的迫切要求?！拔⒄n”與語文課程融合的重點是把“微課”當成學生探索問題、協(xié)作學習、提高文化素養(yǎng)的一種有效媒介，目的是改革教學模式，提高課堂教學效果，培養(yǎng)學生的學習興趣和主動性，讓“微課”能夠有效地服務于課堂教學。

[1]樊慧.淺談中職語文教學與信息技術的整合[J].黑龍江科技信息，2007，(6).

[2]石義堂.關于深化信息技術與語文課程整合的幾點思考[J].電化教育研究，2009，(6).

[3]王馨，郭麗文.信息技術環(huán)境下教學設計基礎[M].北京：清華大學出版社，2011.

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.10.019

G633.3

A

1008-6714(2017)10-0041-02

2017-08-30

王亮(1979—)，男，江蘇邳州人，講師，從事中等職業(yè)學校語文教學方法研究。

〔責任編輯：錢曉玲〕