專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合問題研究
——以應(yīng)用型本科院校為視角

李 鵬，劉廣達

專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合問題研究
——以應(yīng)用型本科院校為視角

李 鵬，劉廣達

（遼東學(xué)院 教務(wù)處，遼寧 丹東 118001）

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是適應(yīng)社會發(fā)展和企業(yè)的需求，以專業(yè)為載體，針對問題解決方案的方法論教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度融合，是實現(xiàn)普通本科向應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)變的重要途徑，也是實現(xiàn)普通本科院校改革的發(fā)展方向和建設(shè)發(fā)展的必由之路。本文從應(yīng)用型教育方式轉(zhuǎn)變的三個思考入手，梳理了應(yīng)用型教育價值鏈，探討了有效促進專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合的三種方式，并提出了加強開放和復(fù)合學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)、加強促進融合的學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)、加強新型創(chuàng)新生態(tài)建設(shè)等對策。

專業(yè)教育；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；融合方式；對策思考

應(yīng)用型人才培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育（簡稱：創(chuàng)新教育），是目前普通高校普遍面臨的首要問題。學(xué)校一方面要實施應(yīng)用型轉(zhuǎn)型，另一方面要進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)教育，而本質(zhì)上現(xiàn)在高校還延續(xù)著以學(xué)科為本位的傳統(tǒng)辦學(xué)模式，注重知識的系統(tǒng)性，重理論輕實務(wù)。高校當(dāng)前的發(fā)展工作產(chǎn)生三層分裂狀態(tài)：第一，傳統(tǒng)辦學(xué)模式影響深重，教師的思維和學(xué)校管理方式仍將在很長時間內(nèi)繼續(xù)存在；第二，過于追求實現(xiàn)教師與企業(yè)的校企合作，忽略了學(xué)生的培養(yǎng)過程和主體性，進而過分的在乎崗位特性，忽視人的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，造成人才發(fā)展空間的局限；第三，創(chuàng)新教育很難與當(dāng)前的教育深度融合，形成了獨立于兩種辦學(xué)思想的額外課程，造成了專業(yè)教育與創(chuàng)新教育的割裂［1-2］。妥善處理三者之間的關(guān)系，實現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)新教育的深度融合成了普通本科教育轉(zhuǎn)型的首要問題，也是未來普通本科教育實現(xiàn)質(zhì)量提升的關(guān)鍵［3］。因此，應(yīng)用型高等院校須積極轉(zhuǎn)換人才培養(yǎng)理念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，促進專業(yè)教育與創(chuàng)新教育的深度融合以適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的要求。

一、應(yīng)用型教育方式轉(zhuǎn)變的三個思考

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視角的轉(zhuǎn)變

應(yīng)用型本科高校絕大部分是區(qū)域性二本院校，其人才培養(yǎng)以本科生為中心。當(dāng)前絕大部分本科教育是基于學(xué)科的教育，是以知識認(rèn)知邏輯為基礎(chǔ)的傳授型體系。整個教學(xué)環(huán)節(jié)以教師為中心，學(xué)生是知識的受體，學(xué)生獲取知識的目的不是運用而是接受并應(yīng)對考試，這是一種教學(xué)最方便但個體學(xué)習(xí)效率最低的學(xué)習(xí)方式。考試幾乎是整個學(xué)科體系教育的唯一標(biāo)準(zhǔn)，但社會和企業(yè)需要的并不是考試能力強的人，而是解決問題能力強的人。學(xué)校評價標(biāo)準(zhǔn)與社會評價標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一的問題制約了學(xué)生發(fā)展的方向和路線。應(yīng)用型教育的轉(zhuǎn)變首先要站在社會和企業(yè)需求的角度來審視教育，為學(xué)生提供更多成長的可能，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和可持續(xù)發(fā)展的能力。

應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目的是提升學(xué)生的解決問題能力。而創(chuàng)新教育是一種方法論教育，它倡導(dǎo)學(xué)生以更加多元的視角來看待我們身邊發(fā)生的每一種問題，重視團隊溝通等，創(chuàng)新教育的關(guān)鍵在于它能夠培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和面對問題的決心。創(chuàng)新教育需要一個現(xiàn)實的載體才能更好地得以實施，將方法論轉(zhuǎn)變?yōu)閳?zhí)行力、執(zhí)行方案和執(zhí)行結(jié)果，專業(yè)所面臨的領(lǐng)域問題則是最好的測試項目［4］。綜上所述，向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的高等院校關(guān)鍵點應(yīng)該是建立在創(chuàng)新教育方法論基礎(chǔ)之上的專業(yè)教育。專業(yè)教育和創(chuàng)新教育的融合并推動向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及人員、環(huán)境、制度、文化等深層次的復(fù)雜變革，不是單獨某一環(huán)節(jié)解決就能徹底解決的。

（二）專業(yè)教育視角的轉(zhuǎn)變

專業(yè)教育之所以不能夠很好地適應(yīng)當(dāng)前的形勢主要原因有以下五個：第一，傳統(tǒng)的課堂模式已經(jīng)逐漸被視頻課所取代，學(xué)生可以隨時學(xué)習(xí)、反復(fù)學(xué)習(xí)、多課堂學(xué)習(xí)；第二，知識的更新速度正在不斷的加快，尤其在工科類專業(yè)，大學(xué)的知識更新速度已經(jīng)嚴(yán)重滯后于技術(shù)發(fā)展的速度；第三，智能手機的發(fā)展正在蠶食大學(xué)課堂和學(xué)生的課外時間；第四，隨著現(xiàn)在中小學(xué)教育的填鴨式教育日趨嚴(yán)重，學(xué)生在填報專業(yè)的時候盲目性很強，對于所學(xué)專業(yè)通常僅有很少的認(rèn)識；第五，大學(xué)的擴張和生源數(shù)量的下降壓低了整體普通本科教育的生源質(zhì)量。不是傳統(tǒng)教育本身出了問題，而是它已經(jīng)漸漸不適應(yīng)這個時代，在現(xiàn)實趨勢不能夠發(fā)生改變的情況下，必須要徹底改變我們對于教育的執(zhí)行方式，從老師如何教轉(zhuǎn)向?qū)W生如何學(xué)，用明確的目標(biāo)導(dǎo)向來驅(qū)動學(xué)生的學(xué)習(xí)［5］。學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)及相互學(xué)習(xí)來充分地展示自身的特點并完成專業(yè)的學(xué)習(xí)，最終建立起自身的學(xué)習(xí)能力和自我定位能力，為未來的職場生存奠定基礎(chǔ)。

（三）教師角色的轉(zhuǎn)變

大學(xué)已經(jīng)不再是獲取知識的唯一渠道，甚至已經(jīng)不再是最好的學(xué)習(xí)渠道，大學(xué)的教育者和管理者自身需要轉(zhuǎn)變思維來適應(yīng)時代的發(fā)展和社會的需求，轉(zhuǎn)變對教師的看法和評價標(biāo)準(zhǔn)，從過去的課堂教師轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)的設(shè)計者和評價者。學(xué)校、專業(yè)和教師的存在目的就是要保障學(xué)習(xí)的順利實施和學(xué)習(xí)結(jié)果的有效評價。教師要在教育的實施過程中實現(xiàn)以下轉(zhuǎn)變：

教師需要站在學(xué)生中間和他們一起去學(xué)習(xí)和創(chuàng)造，真正實現(xiàn)教學(xué)相長；從教師變成導(dǎo)師，讓他們在潛移默化中學(xué)會做人和做事，教師是基本規(guī)則的制定者，是文化內(nèi)涵的倡導(dǎo)者，是學(xué)習(xí)的導(dǎo)引者，和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價者。教師存在的目的不是傳授知識給別人，而是幫助學(xué)生們學(xué)習(xí)，幫他們渡過一部分學(xué)習(xí)難關(guān)；作為學(xué)生和社會的有益的橋梁，讓他們有機會去接觸社會，從工作中學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)對生活的熱愛；從不停地授課中解脫出來，用可以利用的一切網(wǎng)絡(luò)資源、圖書資源、人脈資源等，幫助學(xué)生進行學(xué)習(xí)，用問題導(dǎo)引學(xué)生進行知識和課題的探索，建立優(yōu)秀的學(xué)習(xí)群體。把一個問題，從簡單到復(fù)雜逐步展開，做好學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價者，幫助其改進具體的學(xué)習(xí)過程。發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特點，引導(dǎo)學(xué)生進行多平臺嘗試并逐漸找到自己的強項。

二、應(yīng)用型教育價值鏈?zhǔn)崂淼娜N方式

當(dāng)下傳統(tǒng)教育自然有很大的問題，但是更為嚴(yán)重的問題是在我國絕大部分學(xué)校的整體評價里，學(xué)生的能力評價質(zhì)量僅有成績這一單一途徑。學(xué)校不清楚學(xué)生到底適應(yīng)社會的程度如何，而在制度設(shè)計上不能夠讓教師、學(xué)生、企業(yè)形成有效的價值鏈。學(xué)生培養(yǎng)的好壞與教師的利益無關(guān)，學(xué)生是否能夠找到好的工作與教師利益無關(guān)，學(xué)生是否能夠解決企業(yè)的問題與教師利益無關(guān)。教師教育成了一種“良心活”，只要學(xué)生的及格率到達一定程度，教師的教育工作就合格了。而這是導(dǎo)致當(dāng)下本科教育質(zhì)量嚴(yán)重下降的根源問題，教師的評價體系中以科研論文、項目等為最重要的標(biāo)準(zhǔn)，以教學(xué)改革、教改論文、教材等為輔助標(biāo)準(zhǔn)。唯獨沒有和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、企業(yè)需求和學(xué)生的能力提升有關(guān)。也就是說這些具體的與應(yīng)用型轉(zhuǎn)型相關(guān)的重要標(biāo)準(zhǔn)，并沒有納入到學(xué)校對于教師的評價體系中，學(xué)校沒有能力和耐心去梳理如何建立學(xué)生和教師之間的價值關(guān)聯(lián)，而建立了完全獨立于學(xué)生能力評價的教師能力評價標(biāo)準(zhǔn)。而創(chuàng)新教育已經(jīng)為高校提供了一種可能的評價標(biāo)準(zhǔn)。

首先，學(xué)生競賽的成績可以作為一種用來評價教師的重要指標(biāo)，這樣教師對于學(xué)生能力競賽的積極性能夠大幅度提升。學(xué)生的實踐能力可以作為教師評價的一個更加重要的指標(biāo)，學(xué)生和教師產(chǎn)生了重要的價值關(guān)聯(lián)。如果學(xué)校能夠善用這些以學(xué)生為評價標(biāo)準(zhǔn)的價值關(guān)聯(lián)，以政策為重點導(dǎo)向，則能夠促進教師指導(dǎo)學(xué)生進行競賽和學(xué)習(xí)的積極性，推動完善應(yīng)用型本科教育核心邏輯。而學(xué)生競賽正是一種以問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式，推進和實現(xiàn)了專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深度融合。

其次，學(xué)生解決具體問題的數(shù)目和質(zhì)量可以用來對學(xué)生進行評價。高校需要有能力評估學(xué)生真正“投入學(xué)習(xí)”的時間、經(jīng)歷和努力以及解決了問題的種類和質(zhì)量。而教師的重要職責(zé)則需要進行定期的有效評價和反饋。學(xué)生的制作記錄，學(xué)生和教師的交互都可以推進教師和學(xué)生的關(guān)系，讓學(xué)生與教師之間思考問題能夠有效地交流。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施，逐步從對學(xué)生成績、上課時間的評價轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)過程的評價，進而建立起學(xué)生和教師之間的溝通，用溝通次數(shù)和解決問題的類型來對教師進行補償和評價。

再次，眾創(chuàng)空間建設(shè)為教育者、學(xué)生和企業(yè)產(chǎn)生價值關(guān)聯(lián)鏈的另一個重要價值黏合點。學(xué)生是創(chuàng)客空間的主體，通過眾創(chuàng)空間建設(shè)可以幫助部分學(xué)生創(chuàng)造自己的企業(yè)或者是模擬企業(yè)的運行，也可以讓企業(yè)了解學(xué)生當(dāng)前的能力和狀態(tài)，促進學(xué)生、企業(yè)和教師的彼此了解和融合。創(chuàng)新是為了解決問題，不管這種問題是來自于學(xué)生、企業(yè)還是教師，都會讓三者之間產(chǎn)生必要的價值關(guān)聯(lián)，將多方黏結(jié)在一起。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的結(jié)合，核心價值在于引領(lǐng)學(xué)生利用專業(yè)技術(shù)創(chuàng)造社會價值，將知識轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力和學(xué)生的自主解決問題的能力。學(xué)生可以更多地貢獻出他的時間和精力，企業(yè)則可以貢獻出更多的渠道和視野，而教師則可能更多地起到中間者的角色，幫助學(xué)生理解企業(yè)的需求和現(xiàn)實問題。

建立全新的價值鏈實現(xiàn)學(xué)生、企業(yè)和教師等多方利益的鏈接是解決當(dāng)下教育問題的重要環(huán)節(jié)，而創(chuàng)新教育的方法論、創(chuàng)新競賽的出口及創(chuàng)新工作的環(huán)境都為高校提供了解決該問題的重要的評價標(biāo)準(zhǔn)和角度。

三、應(yīng)用型教育學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)的三個對策

配套的學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和應(yīng)用型人才培養(yǎng)實施的重點難題?，F(xiàn)在的大學(xué)教室是為了授課和看書準(zhǔn)備的，而學(xué)習(xí)型和創(chuàng)新型環(huán)境建設(shè)則需要具有足夠的開放性，更多地促進人與人之間的討論、辯論、質(zhì)疑和建議，需要滿足學(xué)生們實現(xiàn)創(chuàng)意、改善設(shè)計、實現(xiàn)價值等復(fù)雜需求。

（一）加強開放和復(fù)合學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)

未來的職場生活是一種目標(biāo)明確的高度協(xié)同，除了做好自身的工作外還需要與不同的人和組織進行溝通。高校需要對現(xiàn)有的學(xué)習(xí)環(huán)境進行較大的改造，逐漸用環(huán)坐方式取代現(xiàn)有的平行方式，教室建設(shè)和環(huán)境建設(shè)時要充分考慮傳統(tǒng)課程及創(chuàng)新型課程的兼容，努力做到教與學(xué)環(huán)境的復(fù)用。

實驗設(shè)施要保證實踐體系的完整性，不能追求臺套數(shù)和易用性，以少臺套大循環(huán)的方式增加設(shè)備的利用率。努力爭取學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)環(huán)境下長期工作，保證設(shè)備使用采用預(yù)約制，使得學(xué)習(xí)資源能夠在較長時間內(nèi)使用比較均勻，節(jié)省大量的重復(fù)性投資，增加設(shè)備的投入質(zhì)量和覆蓋面。設(shè)備投入的有效性會關(guān)系到應(yīng)用型本科教育的質(zhì)量，實驗室設(shè)計者不能以個人的喜好和標(biāo)準(zhǔn)來進行實驗室設(shè)計，更不能以科研為標(biāo)準(zhǔn)進行實驗室配置，需要更多的照顧學(xué)生可能的需求，追求實驗室設(shè)備的有效覆蓋，讓實驗室更多地為學(xué)生的創(chuàng)新和發(fā)展服務(wù)。純粹的科研實驗室，學(xué)生的受益有限，過于昂貴的設(shè)備往往容易掌握在少數(shù)人手里而不被公開。

（二）加強促進融合的學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)

學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)劣不能用是否優(yōu)美來評價，而是能否有效的促進四種融合：第一，學(xué)習(xí)環(huán)境的配置要促進教師和學(xué)生間的融合；第二，要促進不同年級學(xué)生之間的融合；第三，要有能力促進不同專業(yè)學(xué)生之間的融合；第四，要有能力促進社會與學(xué)生之間的融合。

減少教師、系部、學(xué)院的獨立空間是改變當(dāng)前教育環(huán)境建設(shè)的重點工作，在學(xué)校層面應(yīng)該逐漸減少獨立空間授權(quán)加大公共環(huán)境建設(shè)，重點支持復(fù)合型實驗室和空間建設(shè)，爭取做到科研、創(chuàng)新、實踐教學(xué)和社會服務(wù)的有效融合。

（三）加強新型創(chuàng)新生態(tài)建設(shè)

應(yīng)用型教育的另一個重要問題是傳承問題，現(xiàn)在的教育體系中高年級和低年級的溝通、班級和班級之間是局部的，溝通的不順暢源自于高校的管理者沒有提供溝通的紐帶。浪費了學(xué)生傳承、聯(lián)合創(chuàng)新等重要的資源，因此實現(xiàn)應(yīng)用型轉(zhuǎn)型需要圍繞創(chuàng)新和專業(yè)教育建立全新的應(yīng)用型生態(tài)，改變高校對于傳統(tǒng)教育的看法和對傳統(tǒng)教育的管理模式。加強不同年級、不同班級、不同專業(yè)間學(xué)生的流動與職能分工，以學(xué)生的創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力為核心，通過試點班建設(shè)逐漸推動學(xué)校的整體創(chuàng)新生態(tài)變革。

一是垂直型班級的建設(shè)。垂直型班級的重點工作是維護良性生態(tài)和文化的傳承性建設(shè)。在高校中不缺少良性文化和優(yōu)秀的學(xué)生，缺少的是優(yōu)良文化的提煉和傳承的手段。傳統(tǒng)以年級為單位的班級建制便于學(xué)生管理和授課，但是不便于學(xué)生文化的傳遞。在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高度發(fā)達的時代，高校要建立連隊模式的班級，并通過維護班級的文化傳承來保證班級學(xué)生的特質(zhì)傳遞，讓更多經(jīng)得住考驗并被人認(rèn)可的優(yōu)秀學(xué)生成為班委。凝聚的人心是文化傳承的根本，也是創(chuàng)新文化傳承的基礎(chǔ)。新生可以更好地融入到已經(jīng)存在的群體里，他的生活、思考和人生才能夠有更好的導(dǎo)向，創(chuàng)新文化才能夠得以傳承。而且采用以老帶新的方式建立班級，可以一定程度的降低學(xué)生的管理成本，提升已經(jīng)畢業(yè)學(xué)生和在校生的文化認(rèn)同感。通過跨年級課程的建立，則能夠增加學(xué)生的分工，提高項目的復(fù)雜性，讓學(xué)生更早地接觸到復(fù)雜的項目實踐，建立垂直班級成員間的業(yè)務(wù)紐帶。

垂直型班級也可以同時支持跨領(lǐng)域班級建設(shè)，幫助更多的專業(yè)進行融合，尤其是取消學(xué)院內(nèi)部的專業(yè)班級限制，改變現(xiàn)有的以專業(yè)為基礎(chǔ)的分班邏輯，逐漸實行跨專業(yè)垂直型班級建設(shè)，實現(xiàn)學(xué)生管理與專業(yè)教學(xué)的分離。學(xué)生的課程教學(xué)以教學(xué)班級為單位，學(xué)生的學(xué)習(xí)管理以垂直型班級為單位。

二是融合型實驗室建設(shè)。大學(xué)的文化根本在于有沒有能力促進學(xué)生之間的交流，改變現(xiàn)在的以寢室和班級為基礎(chǔ)的交流模式。垂直型班級打破年級的限制，可以實現(xiàn)跨年級交流，但是沒有打破班級的限制。而創(chuàng)新型生態(tài)需要更多的跨班級交流，因此在布局學(xué)生的主要工作環(huán)境時，要促進跨班級融合。學(xué)生的開放實驗室建設(shè)則更要重視同一年級的技術(shù)性融合，讓更多的具有相似認(rèn)知的學(xué)生在同一環(huán)境下生活，不斷地實現(xiàn)學(xué)生之間的跨班級交流，形成穩(wěn)定的實驗室文化、研究方向和學(xué)生就業(yè)渠道。

垂直型班級和融合型實驗室配合將創(chuàng)造學(xué)生的聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)。減少學(xué)生之間建立溝通的障礙，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生需求的時候可以通過學(xué)生—班級—融合實驗室兩步之內(nèi)找到問題的解決方案?？梢钥s短從想法到實現(xiàn)的時間和難度。轉(zhuǎn)變管理者的思維是推進教學(xué)改革和應(yīng)用型轉(zhuǎn)型最簡單和節(jié)省成本的方式，促進融合則是未來技術(shù)改革的生命線。

［1］盧淑靜.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育嵌入專業(yè)教育的原則與機制 ［J］.求索，2015（2）：184-187.

［2］劉艷，閆國棟.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度融合 ［J］.中國大學(xué)教學(xué)，2014（11）：35-37.

［3］江力，曹樹青，等.工科院校生物技術(shù)專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)——以合肥工業(yè)大學(xué)為例［J］.合肥工業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2014（1）：120-124.

［4］霍正剛.工科院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的策略 ［J］.教育探索，2012（10）：147-148.

［5］王海建.基于協(xié)同創(chuàng)新思想的創(chuàng)新型人才培養(yǎng) ［J］.揚州大學(xué)學(xué)報（高教研究版），2012（5）：38-41.

（責(zé)任編輯：李 軍）

How to Integrate Professional Education with Innovation and Entrepreneurship Education:a Perspective of Application-oriented Universities

LI Peng，LIU Guang-da
（Office of Teaching Affairs，Eastern Liaoning University，Dandong 118001，China）

To integrate professional education with innovation and entrepreneurship education is an important way for an ordinary university to transform to be an application-oriented one.It is also the only road for the reform and development of ordinary universities.In this study，the changes of application-oriented education mode and the value chain of application-oriented education are analyzed.Besides，three ways to integrate professional education with innovation and entrepreneurship education are proposed.Furthermore,measures such as improving open and combined learning environment，building a learning environment in favor of the integration and strengthening the new type innovative ecology are put forward.

professional education； innovation and entrepreneurship education； integration way；countermeasure and thinking

G647

A

1672-8572（2017）05-0135-05

10.14168/j.issn.1672-8572.2017.05.21

2017-07-17

遼寧省教育廳高等教育教學(xué)改革研究項目（遼教發(fā)[2016]23號）

李鵬（1977—），男，遼寧興城人，碩士，講師，研究方向：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、教學(xué)研究與教學(xué)管理。