近十年我國幼兒園區(qū)域活動材料投放研究綜述

申倩琳，曾 彬

（西華師范大學 學前與初等教育學院，四川 南充 637000）

近十年我國幼兒園區(qū)域活動材料投放研究綜述

申倩琳，曾 彬

（西華師范大學 學前與初等教育學院，四川 南充 637000）

在區(qū)域活動中，材料是有效開展區(qū)域活動的重要物質(zhì)載體，也是幼兒獲取信息、積累經(jīng)驗、發(fā)展能力的重要物質(zhì)來源。近十年來，我國學者對材料投放展開了大量的研究，這些研究成果為幼兒園區(qū)域活動材料投放提供了大量的理論和實踐基礎。文章通過對已有文獻的整理研究，期待提高區(qū)域活動材料投放的研究質(zhì)量。

區(qū)域活動；活動材料 ；材料投放

區(qū)域活動是有別于班級授課制度的一種新型的幼兒園組織形式，是幼兒園最普遍的活動，也是幼兒最喜歡的活動之一。區(qū)域活動得到了不少研究者的重視，成為了研究的熱點問題，尤其是針對區(qū)域活動材料投放相關(guān)問題的研究，研究者們從材料投放的不同角度進行了理論分析與實踐經(jīng)驗總結(jié)。材料就像“第三位老師”，與教師一樣重要。幼兒在區(qū)域活動中自由操作教師提供的各類材料，建構(gòu)知識圖式。正如皮亞杰所說：“兒童的智慧源于材料，讓兒童通過與材料和環(huán)境的對話，從而不斷地積累和豐富知識經(jīng)驗，實現(xiàn)身心發(fā)展?！币虼搜芯坎牧贤斗?，能使一線教師掌握更為科學的、適當?shù)?、合理的材料投放準則，以此促進幼兒的身心全面發(fā)展。

筆者以“區(qū)域活動”“區(qū)角活動”“活動材料”“材料投放”為主題詞檢索，時間鎖定為2006年1月至2016年12月，通過中國知網(wǎng)（CNKI）中國期刊全文數(shù)據(jù)庫以及中國優(yōu)秀碩博論文數(shù)據(jù)庫進行文獻檢索，相關(guān)研究共計173篇，排除重復與不以“區(qū)域活動材料投放”為主要研究內(nèi)容的文獻，剩余144篇，因此，本文將從研究地域、研究年齡段、研究投放鄰域、研究內(nèi)容四個方面出發(fā)，對近十年我國有關(guān)區(qū)域活動材料投放研究狀況作一個綜述，期望促進區(qū)域活動材料投放研究更為深入，提高研究的質(zhì)量。

一、近十年幼兒園區(qū)域活動材料投放研究現(xiàn)狀

（一）材料投放研究的年齡段主要集中在大班和小班

已有的144篇文獻中，多數(shù)是從幼兒園區(qū)域活動整體分析材料投放，僅有26篇文獻是針對某個特定的年齡段研究材料投放，26篇中有13篇是針對大班區(qū)域活動材料投放，占50%，如：莊宏玲[1]，潘宇彤[2]，董文杰[3]等研究者分別從不同的角度探討了大班區(qū)域活動材料投放；同時有11篇是針對小班的材料投放，占42.3%。如：張焱[4]，黃瑾[5]，周圓、黃勝[6]等研究者也分別從不同的視角研究小班區(qū)域活動材料投放。

眾所周知，幼兒的身心發(fā)展特點存在差異性，從縱向的角度來看不同的幼兒發(fā)展存在年齡段差異，因此不同的年齡段材料投放的方式不同。從分析來看，主要的研究集中在了小班和大班的區(qū)域活動材料投放，筆者認為這可能是研究者所研究的年齡段不同造成的。

（二）材料投放研究領(lǐng)域主要集中在藝術(shù)區(qū)和科學區(qū)

對144篇文獻按五大領(lǐng)域分類整理，共有16篇是針對某一特定領(lǐng)域研究材料投放，其中藝術(shù)區(qū)占有8篇、科學區(qū)占有8篇。其他領(lǐng)域沒有相關(guān)材料投放的研究文獻。

1.關(guān)于藝術(shù)區(qū)材料投放研究

8篇關(guān)于藝術(shù)區(qū)材料投放的文獻，有7篇是關(guān)于美術(shù)區(qū)活動材料投放的研究，如：孔苒對選擇美工區(qū)活動的幼兒運用觀察法，采用分層投放材料的策略，最后評價幼兒的作品，并以此反饋美工區(qū)材料投放的有效性[7]；楊素會從個案研究的視角，探討美工區(qū)材料投放的原則和策略[8]；張焱[4]等研究者從幼兒的心理品質(zhì)發(fā)展視角研究美工區(qū)材料投放的依據(jù)和原則。僅有1篇是關(guān)于音樂區(qū)材料投放的，如：黃寶珍從三個方面提出了音樂區(qū)材料投放的技巧：裝飾音樂區(qū)、選擇合適的音樂、投放生動的道具[9]?？梢妼λ囆g(shù)區(qū)材料投放的相關(guān)研究主要集中在美術(shù)、美工等方面，材料研究者對音樂區(qū)材料投放的關(guān)注度相對較少，筆者認為造成這一原因可能與音樂區(qū)材料不易收集、較難自制等因素相關(guān)。

2.關(guān)于科學區(qū)材料投放研究

關(guān)于科學區(qū)材料投放研究的8篇文獻中，主要集中在科學區(qū)和數(shù)學區(qū)，分別各占4篇。徐文以福州市J幼兒園為例，基于對科學區(qū)活動材料現(xiàn)狀研究，提出了科學區(qū)材料投放有效性的建議[10]；黃瑾從區(qū)域活動整體視角，探討了如何利用區(qū)域活動以及通過區(qū)域活動內(nèi)容的安排、材料的投放促進幼兒的數(shù)學學習[5]。研究者們對科學區(qū)和數(shù)學區(qū)活動在材料投放的關(guān)注度是基本一致的，普遍認為針對科學區(qū)和數(shù)學區(qū)研究投放材料，有利于幼兒邏輯思維、觀察力、探索力等方面的發(fā)展。

（三）關(guān)于材料投放原則研究較多

對已有文獻的分類整理，在144篇文獻中，我國研究材料投放原則的相關(guān)文獻有64篇，占總量的44.4%。材料投放的原則是研究者們基于對幼兒園區(qū)域活動長期的實踐、觀察、記錄、討論、總結(jié)得出的基本的規(guī)矩和方略。

1.普遍的材料投放原則

研究者們雖然基于不同的視角分析了材料投放的原則，但對一些基本原則都達到了共識，以劉秀艷、王曉亞[11]，梁海雪[12]，肖菊紅[13]，楊莉君、鄧雙[14]等研究者為例，這些研究者認為材料投放基本原則為：層次性、安全性、藝術(shù)性、趣味性、操作性、生活性、可探究性、針對性、動態(tài)性等。如劉秀艷、王曉亞結(jié)合對區(qū)域活動概述的分析，提出了較為全面的材料投放原則：安全性、藝術(shù)性原則，豐富性、趣味性原則，可塑性、地方性原則，操作性、啟發(fā)性原則，目標性、探究性原則，針對性、計劃性原則，生活性、情感性原則，與幼兒發(fā)展水平相適應原則等[11]。對材料投放原則的相關(guān)研究雖然較多，但研究者們多是在已有原則的基礎上進行拓展，較少有提出其他具有創(chuàng)造性的原則。

2.同一原則的不同理解

材料投放的原則是多元化的，研究者們研究的視角不同，總結(jié)出了相同的原則，但是研究們各自的理解也有所不同。

以層次性原則為例，劉萍從橫向和縱向四個方面分析層次性原則：不同年齡段材料的層次性、同一活動中材料的層次性、同一區(qū)域材料的層次性、不同區(qū)域材料的層次性[15]；楊素會從材料本身出發(fā)分析層次性，是指教師將材料按照由淺入深、由易到難的要求，分解出若干個能夠與幼兒的認識發(fā)展相吻合的、可能的操作層次，將材料分層次，使材料“細化”[8]。不同研究者對層次性原則的分析從不同的角度出發(fā)得到了不同的理解，其他的投放原則也能站在不同的角度，分析得到不同的結(jié)果。

3.其他相關(guān)原則

一些研究者還提出了自然性、地方性、開放性等原則，如：徐文基于科學區(qū)材料投放研究，認為投放自然性的材料，能節(jié)約科學探究的材料成本，無論是廢舊回收還是自然界天然材料都可以用最少時間、精力和金錢實現(xiàn)最大的價值，也能滿足幼兒對科學的好奇和求知欲[10]；同樣朱文伶從農(nóng)村幼兒園角度出發(fā)，認為農(nóng)村幼兒園區(qū)域活動材料投放也要突出自然性原則，就地取材，利用農(nóng)村取之不盡、用之不竭的材料，不需花費很大的財力、物力[16]。筆者認為對其他相關(guān)原則的研究有利于提高研究者的觀察力、發(fā)現(xiàn)力，通過平時對區(qū)域活動材料投放的觀察記錄，結(jié)合年齡段、園本特色、地域人文等因素提出較有針對性、創(chuàng)新性意義的原則。

（四）關(guān)于材料投放策略研究較為豐富

在144篇文獻中，關(guān)于材料投放策略的研究共計49篇，占總量的34.0%，多數(shù)研究者結(jié)合實際材料投放的案例，將實踐中的具體經(jīng)驗進行歸納總結(jié)，探討出了一些切實可行的投放策略。

在材料投放方式方面，以華愛華為代表，他認為材料投放方式因取決于材料的結(jié)構(gòu)性，提出了三種材料投放的方式：目標導向式、自由開放式、探索發(fā)現(xiàn)式[17]。另外有研究者結(jié)合具體的操作情況，總結(jié)了較多操作性的投放策略。如：馬莉通過分階段觀察區(qū)域活動材料投放的情況，總結(jié)出在材料投放時，減少單一品種材料數(shù)量，相應增加材料種類，以此來豐富活動內(nèi)容[18]。然而秦元東認為教師應該轉(zhuǎn)變材料投放觀，從更換材料到調(diào)整材料，即添加新材料，產(chǎn)生新含義；刪減材料，出現(xiàn)新的問題情境；組合兩組或以上，形成新活動；再現(xiàn)使用過的材料，產(chǎn)生新認知[19]。

還有研究者針對幼兒園普遍投放的廢舊材料展開了探討，如：劉世君從廢舊材料的收集探討到廢舊材料的投放，引導幼兒學會發(fā)現(xiàn)、善于觀察、大膽創(chuàng)新，初步培養(yǎng)幼兒保護環(huán)境意識[20]。

研究者們對材料投放策略的研究多是偏向于材料投放的方式方法的研究，這有利于一線教師直接運用研究成果，再結(jié)合幼兒園實際情況針對區(qū)域活動有效地投放材料。

（五）關(guān)于材料投放依據(jù)研究較多

通過檢索分析得到33篇相關(guān)材料投放依據(jù)的研究，占總文獻量的22.9%。分析整理吳邵萍[21]，包文霞[22]，師遠賢[23]，王友緣[24]，黃曉軍、鄭曉[25]，蔣月銘[26]等研究者對材料投放依據(jù)的研究，得出材料投放的依據(jù)主要體現(xiàn)在這幾個方面：依據(jù)階段性教育目標，依據(jù)主題和領(lǐng)域活動內(nèi)容，依據(jù)幼兒年齡和個體差異，依據(jù)幼兒興趣和需要。

1.依據(jù)階段性教育目標投放

材料是教育目標的載體，寄托著教育者對幼兒的期望，因此有研究者認為材料投放應依據(jù)教育目標，如：蔣月銘認為在投放區(qū)域活動材料時，應做到目標在前，選擇材料在后，材料要為教育目標服務，讓材料有效地體現(xiàn)教育目標[26]。董文杰也認為材料投放應滲透教育目標，有目標針對性的投放，保證每位幼兒的操作機會[3]。教育目標對活動有指向性作用，依據(jù)階段性教育目標投放材料，既有利于教師熟練地掌握教育目標，又能促進幼兒的階段性發(fā)展。

2.依據(jù)主題活動內(nèi)容投放

不少研究者在探討材料投放依據(jù)時都提到了依據(jù)主題活動內(nèi)容投放材料。以黃曉軍、鄭曉為代表，他們認為區(qū)域活動與領(lǐng)域活動的優(yōu)化整合，前提是材料的整合，材料依據(jù)目標、幼兒的興趣、能力進行整合，能充分地發(fā)揮兩者的功能作用，促進幼兒的主動學習，能達到1+1大于2的效果[25]；吳邵萍認為并不是所有的主題活動都適合集體教育，教師可依據(jù)主題篩選出適合幼兒個別化學習的內(nèi)容投放到區(qū)域中[21]。筆者也同意研究者們觀點，區(qū)域活動材料投放依據(jù)主題活動，不僅能幫助教師節(jié)約材料，還能使主題得到延伸和升華，抓住幼兒的注意力。

3.依據(jù)幼兒差異性投放

幼兒身心發(fā)展的特點具有個體差異性、階段性，不同年齡段的生理和心理發(fā)展水平也不同，因此研究者也作了相關(guān)研究。師遠賢從材料投放數(shù)量維度提出，依據(jù)幼兒不同的身體特點提供豐富的，能提高運動能力的材料；依據(jù)運動量大小投放大小、規(guī)格、重量、長度、寬度等不同的材料；依據(jù)幼兒心理發(fā)展特點投放種類、難易程度適宜的材料、滿足幼兒的不同興趣和學習速度[23]；梁海雪分析小、中、大班的幼兒生理和心理的發(fā)展特點，提出了結(jié)合幼兒的生理、心理發(fā)展特點投放不同層次的材料[12]。從差異性的橫向視角上看，同一年齡段的幼兒存在心理和生理上的差異，從縱向視角上看，同一幼兒的能力發(fā)展存在差異，依據(jù)幼兒的差異性投放材料，能滿足不同幼兒的發(fā)展需求。

4.依據(jù)幼兒興趣和需要投放

興趣是最好的老師。材料投放若不能吸引幼兒的興趣、滿足幼兒的需要，也就不能促進幼兒能力的提升、水平的發(fā)展。張曉琳、趙春梅、楊東玲[27]，張焱[4]，吳邵萍[21]都認為材料投放應依據(jù)幼兒的興趣、需要。其中張曉琳、趙春梅、楊東玲認為教師不僅要了解幼兒現(xiàn)有的以及潛在的發(fā)展水平，還要了解幼兒的共同需求、興趣和特有的學習風格，以此為依據(jù)調(diào)整區(qū)域活動材料。

5.其他相關(guān)的材料投放依據(jù)

材料投放依據(jù)除了上述基本認同的以外，還有研究者提出了其他相關(guān)依據(jù)。如蔣月銘還認為應該依據(jù)材料的特點與功能投放材料，教師在投放材料時要分析材料的特點：玩法、難易程度、結(jié)構(gòu)、功用等，學會挖掘材料的潛在功能，材料投放到不同區(qū)域，材料的功能不同[26]。

由此可見，材料投放的依據(jù)是多方面，不能僅依據(jù)一個方面或兩個方面投放材料，所以在區(qū)域活動材料投放時，要站在整體的角度綜合考慮多方面的依據(jù)。

二、材料投放研究存在的不足

區(qū)域活動是幼兒自身能力發(fā)展的重要橋梁，材料投放的研究成為了學前研究者熱點，研究雖然較為廣泛，但依舊會存在一些不足之處。

（一）從地域上看，對農(nóng)村材料投放研究較少

在已有的144篇文獻中，僅有4篇是針對農(nóng)村幼兒園區(qū)域活動材料投放的研究，占文獻總量的2.8%，研究較少。例如：朱文伶基于對農(nóng)村材料投放現(xiàn)有問題的探討，對農(nóng)村區(qū)域活動材料投放提出了相應的原則[16]。研究者們多是從幼兒園整體出發(fā)研究材料投放，沒有劃分地域進行研究，造成農(nóng)村幼兒園的材料投放研究還不夠深入。筆者認為造成這一結(jié)果因素是多方面的，如：農(nóng)村教師的自身知識水平、教師隊伍質(zhì)量以及研究者所處的地理位置等因素有關(guān)。農(nóng)村區(qū)域活動材料投放沒有引起研究者們的重視，一方面可能導致農(nóng)村幼兒因地域差異得不到與城市幼兒同等的發(fā)展機會，導致教育不公平；另一方面農(nóng)村教師的專業(yè)素養(yǎng)也得不到提升。

（二）從年齡段上看，對中班材料投放研究較少

在21篇針對年齡段材料投放的研究中，僅有2篇是針對中班材料投放研究，其中王峰是從美術(shù)區(qū)視角探討中班材料投放的原則[28]；吳碧瑾則直接以中班為例探討材料投放的依據(jù)[29]。中班幼兒的認知、語言、情緒、社會性等方面的發(fā)展都處于萌芽階段，若教師不能正確地借助材料輔助幼兒發(fā)展，錯失了教育的最佳時機，可能導致該年齡段的幼兒身心發(fā)展滯后，對區(qū)域活動失去興趣。

（三）從研究領(lǐng)域上看，缺乏對健康、語言、社會領(lǐng)域的研究

按五大領(lǐng)域劃分，不難看出材料投放缺乏對健康、語言、社會領(lǐng)域活動的研究。筆者認為基于五大領(lǐng)域研究材料投放不全面的因素也可能是多方面的，很可能是多數(shù)研究者認為健康、語言、社會領(lǐng)域的活動主要通過集教、一日活動等環(huán)節(jié)的相互整合實施教育手段，從而達到教育目的，很難只針對區(qū)域活動投放材料來實現(xiàn)；還有可能是教師通過觀察選擇了幼兒經(jīng)常積極互動的區(qū)域來進行相關(guān)研究等，結(jié)果導致研究主要集中在了藝術(shù)區(qū)和科學區(qū)，缺乏對其他三個領(lǐng)域材料投放的研究。

筆者認為研究們很有必要研究其他三個領(lǐng)域的材料投放現(xiàn)狀，如：語言區(qū)的材料不應該僅限于各種內(nèi)容的紙質(zhì)繪本、書籍的投放，還可以投放教師自制的各類語言玩具材料，以此提升幼兒選擇語言區(qū)域活動的積極性，豐富語言區(qū)材料等。

（四）材料投放與幼兒發(fā)展的關(guān)系研究不深入

在144篇研究文獻中，僅有12篇是材料投放與幼兒發(fā)展關(guān)系的研究，占總量的 8.3%，目前對區(qū)域材料投放與幼兒發(fā)展的關(guān)系研究還不夠深入。其中1篇陳佳藝、李克建的實證性研究，研究者以浙江省90所幼兒園168個班級區(qū)域活動質(zhì)量與966名幼兒的發(fā)展水平作了相關(guān)性研究，表明材料與空間和幼兒的語言、早期數(shù)學、社會認知及總體發(fā)展存在顯著性相關(guān)[30]。

不難看出，研究者們都不否定科學的、合理的、適宜的區(qū)域活動材料投放對幼兒的生理、心理發(fā)展有促進作用，因此研究者們對此作了相關(guān)研究。張炎[4]，王翠萍[31]都對美工區(qū)材料投放進行了探討，王翠萍認為根據(jù)幼兒興趣及經(jīng)驗需要投放材料能促進幼兒的主動學習[31]；張炎則認為投放不同結(jié)構(gòu)的材料有助于拓展幼兒的審美經(jīng)驗[4]；李麗對5-6歲幼兒同伴行為進行探討，認為注意材料投放的方式，有助于提高小組互動的質(zhì)量，從而促進幼兒之間的合作行為[32]；此外不少研究表明通過有效的、適宜的投放區(qū)域活動材料，能培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力等相關(guān)心理品質(zhì)。

綜上所述，在這方面的研究相對較少，并且研究者們多數(shù)是結(jié)合幼兒心理品質(zhì)的發(fā)展探討材料投放，較少有研究者將材料投放與幼兒具體的生理發(fā)展相結(jié)合，如有效地投放區(qū)域活動材料促進幼兒小肌肉的發(fā)展。

三、對幼兒園區(qū)域活動材料投放研究的展望

（一）加強農(nóng)村地域區(qū)域活動材料投放研究

針對地域研究差異性的情況，今后的研究應加大農(nóng)村區(qū)域活動材料投放研究，尤其是區(qū)域材料投放與農(nóng)村人文特色、風土民情相結(jié)合的研究，還可以從教師角度出發(fā)，通過相關(guān)培訓，提升農(nóng)村教師對區(qū)域活動材料投放的認識，加強這方面的專業(yè)技能等培養(yǎng)。

（二）深化中班年齡段區(qū)域活動材料投放研究

從研究表明，針對中班年齡段區(qū)域活動材料投放的研究不夠深入。雖然在材料投放原則、依據(jù)、策略等方面的研究都表現(xiàn)出了共性，但不同年齡段的生理、心理發(fā)展的關(guān)鍵期都不同，今后的研究有必要抓住中班幼兒發(fā)展的關(guān)鍵特征，再結(jié)合材料投放作相關(guān)的研究，針對中班幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”有效地投放材料。

（三）拓展健康、語言、社會領(lǐng)域材料投放研究

在《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中，健康領(lǐng)域教育建議“多為幼兒提供原材料和半成品，讓幼兒有更多機會參與制作活動”；語言領(lǐng)域教育建議“準備供幼兒隨時取放的紙、筆等材料，也可利用沙地、樹枝等自然材料，滿足幼兒自由涂畫的需要”；同樣社會領(lǐng)域教育建議“在幼兒園區(qū)域活動中，創(chuàng)設情境，讓幼兒體會沒有規(guī)則的不方便”。在這三個領(lǐng)域中都提到了材料投放，筆者認為今后的研究，研究者們可以基于這三個領(lǐng)域，探討材料投放如何促進幼兒手的動作靈活協(xié)調(diào)，具有書面表達的愿望和初步技能，遵守基本的行為規(guī)則，等等。

（四）細化材料投放與幼兒發(fā)展的關(guān)系研究

在《兒童的一百種語言》中這樣解釋道，兒童的一百種語言意指兒童有權(quán)利而且也有能力運用除口頭、文字語言外的諸多方式，用各種材料去認識他周圍的世界，表達自己的思想、情感。研究者們研究區(qū)域活動材料投放的有效性原則、依據(jù)、策略等，其最終目的都是為了促進幼兒表達自己的心理活動、促進自身的能力發(fā)展，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，加強幼兒園的綜合實力，等等。但研究者們多是局限在了幼兒心理品質(zhì)發(fā)展與材料投放的關(guān)系。筆者認為今后的研究應結(jié)合幼兒的認知、語言、情緒、個性、社會性等各方面的發(fā)展進行研究，并將研究細化到某方面能力的發(fā)展，如：材料投放與幼兒注意力發(fā)展，材料投放與幼兒的某一精細動作發(fā)展，等等。

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Research Review on Area Activity Materials in Kindergartens of China in the Past Decade

SHEN Qiɑnlin，ZENG Bin

（School of Preschool and Primary Education，China West Normal University，Nanchong Sichuan 637000，China）

Materials are important carriers to effectively carry out the area activities，and it is also an important source for children to acquire information，accumulate experience and develop ability.In the past ten years，Chinese scholars have launched a great deal of research on materials delivery，which provides a large number of theoretical and practical basis for the area activities in kindergartens. Through the collation and study of existing documents，the paper hopes to improve the research quality of the delivery of area activity materials.

Area Activities；Activity Materials；Material Delivery

G614

A

1009-8666（2017）05-0124-06

10.16069/j.cnki.51-1610/g4.2017.05.019

［責任編輯、校對：李書華］

2017-01-09

申倩琳（1992—），女，四川內(nèi)江人。西華師范大學學前與初等教育學院碩士研究生，研究方向：學前教育；曾彬（1970—），女，四川隆昌人。西華師范大學學前與初等教育學院副教授，碩士生導師，研究方向：學前教育。