高職院校課程教學(xué)的問題及心理滲透對(duì)策研究

丁安英

（青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院 商學(xué)院，山東 青島 266555）

[教育教學(xué)研究]

高職院校課程教學(xué)的問題及心理滲透對(duì)策研究

丁安英

（青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院 商學(xué)院，山東 青島 266555）

當(dāng)前，不少高職學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)心理等方面仍存在諸多不盡人意的地方，鑒于此，將“滲透”與心理結(jié)合起來運(yùn)用到當(dāng)前高職院校的課程教學(xué)中。通過采用調(diào)研問卷及進(jìn)課堂聽課等方式，實(shí)地了解高職院校課程教學(xué)存在的問題，并圍繞心理滲透提出相應(yīng)對(duì)策建議。

課程教學(xué)；高職；心理滲透

“滲透”一詞既可用于自然現(xiàn)象中，指“流體從物體的細(xì)小空隙中透過”，也可比喻一種事物或勢(shì)力逐漸地進(jìn)入另一事物或勢(shì)力 （多用于抽象事物）。[1]當(dāng)前，不少高職學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)心理等方面仍存在諸多不盡人意的地方，在這種情況下，將“滲透”與心理結(jié)合起來運(yùn)用到當(dāng)前高職院校的課程教學(xué)中具有一定現(xiàn)實(shí)意義。為更好地獲取真實(shí)的第一手材料，本文主要通過調(diào)研問卷及進(jìn)課堂聽課等方式，實(shí)地了解高職院校課程教學(xué)存在的問題，并圍繞心理滲透提出相應(yīng)的對(duì)策建議。

一、高職院校課程教學(xué)存在的主要問題

通過對(duì)290名青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院商學(xué)院、教育學(xué)院、旅游學(xué)院等專業(yè)的在校學(xué)生開展問卷調(diào)研以及結(jié)果數(shù)據(jù)分析，筆者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高職院校課程教學(xué)存在的問題主要包括以下幾點(diǎn)：

（一）課堂教學(xué)效果有待提升

從對(duì)學(xué)生的調(diào)研問卷分析及進(jìn)課堂聽課過程中可以看出，當(dāng)前高職院校的部分課程課堂教學(xué)效果并不是很好，主要表現(xiàn)在：教師的教學(xué)積極性不強(qiáng)、不能很好地結(jié)合心理學(xué)理論進(jìn)行課堂引導(dǎo)、師生之間欠缺互動(dòng)交流、課件制作不具有吸引力等等。這些問題都直接或間接地影響了課堂整體教學(xué)效果。

（二）學(xué)生對(duì)當(dāng)前所學(xué)的課程興趣并不是太濃厚

在問卷中，分別對(duì)學(xué)生“每次上課前、上課后的心理感受”進(jìn)行調(diào)研，結(jié)果顯示，多數(shù)學(xué)生從心理上對(duì)上課前、上課后的反應(yīng)都是“一般”，這反映出學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度的兩面性：一方面他們認(rèn)為學(xué)習(xí)重要，希望取得優(yōu)異成績(jī)，提升自己的技能，找到一份好工作；另一方面，他們對(duì)所學(xué)的課程又提不起非常濃厚的興趣。結(jié)果只能是起點(diǎn)很高，但效果較小。

（三）學(xué)生并沒有全身心投入課程學(xué)習(xí)中

在問卷中，通過對(duì)學(xué)生課上因不同原因離開教室的行為的看法及課下復(fù)習(xí)功課的時(shí)間的調(diào)研，可以看出有很大比例的學(xué)生認(rèn)為課上只要出去有合適的理由，都是理所當(dāng)然的。另外，有25%的學(xué)生在課下“不復(fù)習(xí)，做其他事情”，這些現(xiàn)象都反映出高職學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的不積極行為。

二、高職院校課程教學(xué)心理滲透對(duì)策研究

高職院校課程教學(xué)心理滲透主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)組織心理化方面。課堂教學(xué)組織主要體現(xiàn)在課堂學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造、教學(xué)方式的多樣性、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理及動(dòng)機(jī)的了解、對(duì)教師言行的關(guān)注及教學(xué)心理的培養(yǎng)等多種方式，具體對(duì)策主要包括以下幾點(diǎn)：

（一）創(chuàng)設(shè)和諧、愉悅、有適度競(jìng)爭(zhēng)壓力的課堂學(xué)習(xí)氛圍

課堂學(xué)習(xí)氛圍屬于一種教學(xué)心理環(huán)境。教學(xué)心理環(huán)境是教學(xué)活動(dòng)中無形的、動(dòng)態(tài)的軟環(huán)境部分,它的作用在課堂教學(xué)中無所不在,并從根本上制約著課堂教學(xué)活動(dòng)的效率與效果。[2]

通過分析學(xué)生調(diào)研問卷的第九題，可以看出，學(xué)生特別關(guān)注課堂學(xué)習(xí)氛圍，34%的學(xué)生期望 “課堂氣氛活躍，顯得有趣、輕松”。作為課堂學(xué)習(xí)氛圍這一軟環(huán)境的營(yíng)造者和調(diào)控者，高職教師應(yīng)創(chuàng)建一種平等、和諧、健康、愉悅、有適度競(jìng)爭(zhēng)壓力的課堂學(xué)習(xí)氛圍，以此激發(fā)學(xué)生積極情緒體驗(yàn)與積極思維體驗(yàn)，同時(shí)多給學(xué)生肯定性評(píng)價(jià)，讓更多學(xué)生產(chǎn)生成功體驗(yàn)。

如在商學(xué)院“大學(xué)英語(yǔ)”課程中，主講教師要求學(xué)生分小組完成英語(yǔ)習(xí)題，在一定的時(shí)間內(nèi)，每個(gè)小組成員都必須參與其中，教師從各小組中隨意指定去講臺(tái)發(fā)言的同學(xué)，并且準(zhǔn)備一本沒有標(biāo)注答案的書本，讓這位臨時(shí)指定的學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)說出小組共同研究出的答案。在這種情況下，各小組成員都非常積極地投入學(xué)習(xí)當(dāng)中，也營(yíng)造了格外活躍、生動(dòng)的課堂學(xué)習(xí)氣氛。

（二）注重課程教學(xué)心理滲透方式的多樣化

課程教學(xué)方式因人而異，不同老師的教學(xué)風(fēng)格不同，課程教學(xué)心理滲透方式的組織也呈現(xiàn)出多樣化特點(diǎn)。通過對(duì)20余位老師的聽課，筆者對(duì)課程教學(xué)心理滲透的方式大致分為以下幾類：

1.激發(fā)積極情緒體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

教育心理學(xué)研究表明，教師以高興、愉快的情緒進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生同樣的情緒體驗(yàn),教學(xué)效果要高于一般情緒狀態(tài)下的教學(xué)效果；反之,教師如果以不高興、不愉快的情緒進(jìn)行教學(xué)，那么學(xué)生的情緒體驗(yàn)一般也是消極的，而且教學(xué)效果會(huì)低于一般情緒狀態(tài)下的教學(xué)效果。[2]在積極情緒體驗(yàn)為主的課堂里，師生之間的距離縮短，學(xué)生能較快地掌握所學(xué)內(nèi)容。

如“大學(xué)語(yǔ)文”課程的散文賞析課上，主講教師選取了我國(guó)當(dāng)代作家李娟的三篇散文，分別是：《交流》《2009年的冬天》《食物》。這幾篇散文內(nèi)容都非常感人，主講教師采用朗誦精彩片段的方式，讓學(xué)生從文字上把握散文的要點(diǎn)。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生已逐漸被所講的內(nèi)容所感染，他們對(duì)現(xiàn)實(shí)的正面情緒已被重新喚醒，進(jìn)而對(duì)自己進(jìn)行反思，產(chǎn)生了樂觀對(duì)待生活、遇到困境不退縮等積極的心理體驗(yàn)。

2．運(yùn)用自我效能感理論，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試

自我效能感理論由班杜拉于1977年首次提出，這一理論認(rèn)為：成功的經(jīng)驗(yàn)會(huì)提高自我效能感，失敗的經(jīng)驗(yàn)會(huì)降低自我效能感；多次成功會(huì)使人建立穩(wěn)定的效能感，這種自我效能感不會(huì)因?yàn)闀簳r(shí)的失敗而降低，而且還會(huì)泛化到類似的情境中去。[3]170在運(yùn)用自我效能感理論的課堂中，學(xué)生的課堂參與度強(qiáng)烈，發(fā)言積極，能較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

如商學(xué)院“運(yùn)輸管理”課程的其中一節(jié)課，學(xué)生的主要任務(wù)是匯報(bào)上節(jié)課教師所講的內(nèi)容。整堂課以學(xué)生的活動(dòng)為主，每個(gè)小組的發(fā)言人依次上臺(tái)講解甩掛運(yùn)輸?shù)姆绞健⑺斓膬?yōu)勢(shì)、面臨的現(xiàn)狀等，有的小組還特意準(zhǔn)備了視頻，形象直觀地講解甩掛的分類。主講教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言都給予充分肯定，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提升了學(xué)習(xí)信心，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)成就感。這種教學(xué)方式使課堂氣氛格外活躍。

3.采用問題解決學(xué)習(xí)方式授課，課堂教授思路條理

問題解決學(xué)習(xí)指運(yùn)用所學(xué)的原理解決問題、從問題初始狀態(tài)達(dá)到目標(biāo)狀態(tài)的學(xué)習(xí)。[4]474這是加涅提出的學(xué)習(xí)分類方式之一。根據(jù)這一理論，主講教師一般是在授課初期講明本節(jié)課需學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上提出幾個(gè)問題，然后逐一引導(dǎo)學(xué)生解決。在這一理論引導(dǎo)下的課堂教學(xué)，能較好地展示教師的邏輯思維能力，授課條理、清晰，對(duì)于那些反應(yīng)較慢的學(xué)生而言，這種方式具有較強(qiáng)的適應(yīng)性。

如學(xué)習(xí)公共必修課“應(yīng)用文寫作”課程中所涉及的“如何制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃”教學(xué)內(nèi)容時(shí)，主講教師先設(shè)定問題：“如果你要寫一份本學(xué)期的學(xué)習(xí)計(jì)劃，該怎樣設(shè)計(jì)”，啟發(fā)學(xué)生思考計(jì)劃的寫作格式。之后，教師逐一講解撰寫步驟：前言部分、主體部分、結(jié)尾部分。其中，主體部分重點(diǎn)講解“做什么、做到什么程度、怎么做、誰(shuí)來做、計(jì)劃完成的步驟”等要點(diǎn)。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過聽講，會(huì)逐步解決課上老師所講的問題，獲得較為清晰的學(xué)習(xí)記憶。

4.運(yùn)用建構(gòu)主義理論，啟發(fā)學(xué)生思維

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)事物的感覺刺激（信息）本身并沒有意義，意義不是獨(dú)立于我們而存在的，而是由人建構(gòu)起來的。意義不僅決定于事物本身，也決定于我們已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。不同的人由于已有的經(jīng)驗(yàn)不同，對(duì)同一種事物會(huì)有不同的理解。[4]487在這一理論引導(dǎo)下的課堂教學(xué)，可以打破傳統(tǒng)的教師講授這種單一式教學(xué)模式，用活動(dòng)教學(xué)等教學(xué)方式，突出學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用。

如“網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷”課程的某節(jié)課，主要內(nèi)容是把握SNS營(yíng)銷（全稱Social Networking Services，即社會(huì)性網(wǎng)絡(luò)服務(wù)）的理論依據(jù)。在講述SNS營(yíng)銷方式時(shí)，主講教師融入了馬斯洛的需求理論：生理的需要、安全的需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。[5]以此喚起學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷對(duì)象需求的追問。在講授“強(qiáng)鏈接、弱鏈接”這一概念時(shí)，教師注重運(yùn)用啟發(fā)方式喚起學(xué)生在交友方面的情緒記憶，例如“在日常學(xué)習(xí)生活中個(gè)人與誰(shuí)的關(guān)系更密切？”“與誰(shuí)的關(guān)系較為疏遠(yuǎn)？”這些問題有利于學(xué)生在很短時(shí)間內(nèi)對(duì)老師所講授的內(nèi)容印象深刻。

（三）課程教學(xué)注重了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理與動(dòng)機(jī)

問卷調(diào)研顯示，當(dāng)前高職學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及學(xué)習(xí)行動(dòng)方面呈現(xiàn)出多樣化趨勢(shì)。

1.學(xué)習(xí)心理方面

調(diào)研結(jié)果顯示，學(xué)生上課時(shí)的心理狀態(tài)及上完課后的心情，回答“一般”的居多，比例分別是64%和45%。這一回答展現(xiàn)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的期待較低，體現(xiàn)出的心理狀態(tài)有些消極。所謂心理狀態(tài)，指的是一種具有綜合心理過程和個(gè)性特征的復(fù)合體，又是具有動(dòng)力特征的一種心理現(xiàn)象，它對(duì)學(xué)習(xí)遷移有重要影響。[3]151學(xué)生學(xué)習(xí)心理的形成與自身因素、教學(xué)效果、對(duì)未來的思考等因素有關(guān)，了解這些多方面的心理，有助于更好地幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣。

2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面

當(dāng)前，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)大致可以分為“找工作、考試、畢業(yè)、興趣、提升個(gè)人素養(yǎng)、父母期望、挑戰(zhàn)自我”等，總體看來是積極向上的。其中，也有學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)心理與動(dòng)機(jī)的表述相對(duì)來說比較具體，例如“拿到學(xué)歷、當(dāng)上CEO、迎娶白富美、登上人生巔峰”等。這四點(diǎn)分別代表著對(duì)學(xué)業(yè)、職場(chǎng)、個(gè)人生活等方面的要求，展示出學(xué)生的個(gè)人理想與追求。

20世紀(jì)30年代，默里提出了 “成就需要”概念，他認(rèn)為：成就需要表現(xiàn)為追求較高的目標(biāo)，完成困難的任務(wù)，競(jìng)爭(zhēng)并超過別人。在此基礎(chǔ)上，產(chǎn)生了麥克里蘭德的成就動(dòng)機(jī)理論、阿特金森的成就動(dòng)機(jī)期望X價(jià)值理論、韋納的成就動(dòng)機(jī)歸因理論、班杜拉的自我效能感理論等。[3]160基于上述理論，在課程教學(xué)過程中，了解學(xué)生的多重學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有助于引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)追求成功的動(dòng)機(jī)，了解成功、失敗的歸因，對(duì)自己有良好的效能期待。

3.學(xué)習(xí)行動(dòng)方面

這里的“學(xué)習(xí)行動(dòng)”主要指學(xué)生對(duì)當(dāng)天所學(xué)書本知識(shí)的花費(fèi)時(shí)間。問卷調(diào)研結(jié)果表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)行動(dòng)方面的回答并不是特別樂觀，僅有35%的學(xué)生每天用1個(gè)小時(shí)左右的時(shí)間復(fù)習(xí)當(dāng)天所學(xué)功課，有34%的學(xué)生用半個(gè)小時(shí)的時(shí)間，有25%的學(xué)生“不復(fù)習(xí)，做其他事情”。

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行動(dòng)的調(diào)研結(jié)果與他們的學(xué)習(xí)心理基本相符，由于對(duì)所學(xué)課程的興趣度較低，因此之后的復(fù)習(xí)時(shí)間也較少。當(dāng)然，這與高職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱有一定關(guān)系，他們?cè)谌氪髮W(xué)前就對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了程度不一的畏難情緒。對(duì)此，不同課程的高職教師可充分利用皮格馬利翁效應(yīng)、自我效能感等心理學(xué)理論，給學(xué)生一種積極的學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)及效能期望，讓他們盡快地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，逐步改善這一學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（三）重視教師的言行及教學(xué)心理的培養(yǎng)

教學(xué)是雙方面的，教師的言行及教學(xué)心理的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生也起著重要影響。問卷調(diào)研顯示，學(xué)生對(duì)教師的授課水平要求越來越高，他們非常關(guān)注教師上課時(shí)與學(xué)生的互動(dòng)、講課生動(dòng)形象、形式多樣化、有激情等等?？梢姡處煈?yīng)從自身角度入手，反思課上的言行，塑造健康的教學(xué)心理。

著名教育家陶行知曾提出“學(xué)高為師，身正為范”的理念，這同樣適應(yīng)于高職教師。教師在整個(gè)授課過程中的言行都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一種心理影響，這包括教師蘊(yùn)含在專業(yè)知識(shí)之中的人生觀、世界觀以及對(duì)公平、公正、律己等方面的認(rèn)識(shí)及做法等。因此，教師授課時(shí)所流露出的觀點(diǎn)，應(yīng)是充滿正能量的、積極向上的；在日常紀(jì)律養(yǎng)成方面，不能與對(duì)學(xué)生的要求相悖，如教師既然提出了學(xué)生不要遲到、上課不玩手機(jī)等要求，那么教師自身首先就要做到。

教師心理的培養(yǎng)主要包括教師的人格特質(zhì)及積極情感兩個(gè)方面。

教師的人格特質(zhì)對(duì)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)和人格發(fā)展具有重大影響。蓋茲達(dá)等人在綜合多方面研究的基礎(chǔ)上指出，一個(gè)好教師應(yīng)具有的人格品質(zhì)的基本內(nèi)核是“促進(jìn)”。所謂“促進(jìn)”，指的是一個(gè)人對(duì)別人的行為有所幫助，包括：提高別人的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)自信心與自尊心，鞏固積極待人的態(tài)度，緩和焦慮感。[3]101教師的積極情感主要包括教師的威信、教育理念、責(zé)任感和自我教學(xué)效能感等方面的內(nèi)容。[3]102

教師心理的培養(yǎng)可通過以下途徑：首先，心中裝有學(xué)生，認(rèn)為學(xué)生與知識(shí)同等重要。一個(gè)只注重知識(shí)傳授而排斥學(xué)生的教師很難贏得學(xué)生的信任。其次，體現(xiàn)社會(huì)責(zé)任感。教師應(yīng)具有不一般的社會(huì)責(zé)任，這體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定、教學(xué)方法的編排、教學(xué)過程的處理等方面，讓學(xué)生于無聲處受到影響。最后，保持學(xué)習(xí)的樂趣。教師自身如果對(duì)學(xué)習(xí)毫無興趣而言，那無疑成為一個(gè)講授知識(shí)的“機(jī)器”，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)下也就不會(huì)感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

[1]中國(guó)社會(huì)科學(xué)院語(yǔ)言研究所詞典編輯室.新華字典（第4版）[M].北京：商務(wù)印書館，2013：896.

[2]崔玉環(huán).高職教學(xué)心理環(huán)境的調(diào)查與思考[J].教育與職業(yè)，2007（18）：183-184.

[3]張文新.高等教育心理學(xué)[M].濟(jì)南：山東大學(xué)出版社，2008. [4]彭聃齡.普通心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2010. [5]王杰.心理學(xué)原理與應(yīng)用[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2015：71.

Analysison Problem sand M easuresof PsychologicalPermeation in Course Teaching in Higher VocationalColleges

DING An-ying

（BusinessSchool,Q ingdao TechnicalCollege,Qingdao,Shandong 266555,China）

Nowadays,the learningmotivation and the psychology ofstudentsin higher vocationalcollegesare unsatisfactory.Based on the situation,applying permeation and psychology to course teaching hassome practicalmeaning.Using questionnaire study and classauditing, the author comes to know the problemsin course teaching and offerscorrespondingmeasuresand suggestions revolving around psychologicalpermeation.

course teaching;highervocationalcollege;psychologicalpermeation

G712

A

1671-1084（2017）02-0048-04

DOI 10.16221/j.cnki.issn1671-1084.2017.02.011

2016-09-30

2015年青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文社科立項(xiàng)課題（15-C-3）

丁安英，碩士，青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院商學(xué)院副教授，研究方向?yàn)楦呗毥虒W(xué)。