職業(yè)院校專業(yè)教師企業(yè)素養(yǎng)提升的實踐研究

盧荷

（柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西 柳州 545005）

[柳職實踐]

職業(yè)院校專業(yè)教師企業(yè)素養(yǎng)提升的實踐研究

盧荷

（柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西 柳州 545005）

文章在探討職業(yè)院校專業(yè)教師的企業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵建設(shè)基礎(chǔ)上，結(jié)合職業(yè)院校教師發(fā)展規(guī)律，提出了不同階段職業(yè)院校教師需要具備的企業(yè)素養(yǎng)，并相應(yīng)地創(chuàng)建了五個可推廣的具有企業(yè)元素的職業(yè)院校教師企業(yè)素養(yǎng)提升的培訓(xùn)新平臺。

職業(yè)院校；師資培訓(xùn)；“雙師型”教師；企業(yè)素養(yǎng)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》明確提出，職業(yè)教育要以“雙師型”教師為重點，鼓勵職業(yè)院校專業(yè)教師同時成為合格的企業(yè)培訓(xùn)師，同時駕馭學(xué)校、企業(yè)“兩個講臺”。如何打造一支能駕馭學(xué)校、企業(yè)“雙講臺”的職業(yè)院校專業(yè)師資隊伍，使之適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)升級發(fā)展對人才培養(yǎng)不斷提出的新要求，以及有效提升職業(yè)院校專業(yè)教師隊伍整體職業(yè)教學(xué)能力，從而滿足職教事業(yè)的發(fā)展需求。本文以柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱柳職院）推進(jìn)職業(yè)院校專業(yè)教師提升企業(yè)素養(yǎng)新模式為例，在探討明晰職業(yè)院校專業(yè)教師企業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵建設(shè)基礎(chǔ)上，結(jié)合職業(yè)院校教師發(fā)展規(guī)律，提出職業(yè)院校教師綜合能力提升新渠道和新思路。

一、明晰職業(yè)院校教師企業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵

職業(yè)院校教師不缺乏高深的職業(yè)教育理論知識，他們要成為雙師型教師，還必須掌握相關(guān)職業(yè)與企業(yè)的專業(yè)知識，增強企業(yè)素養(yǎng)，拓寬職業(yè)行業(yè)領(lǐng)域，方能勝任職業(yè)學(xué)生引路者和職業(yè)教育引領(lǐng)者的角色。

職業(yè)院校教師企業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵體現(xiàn)在五個方面，即：企業(yè)認(rèn)知素養(yǎng)、企業(yè)技術(shù)素養(yǎng)、企業(yè)團隊素養(yǎng)、企業(yè)管理素養(yǎng)和企業(yè)創(chuàng)新素養(yǎng)。企業(yè)認(rèn)知素養(yǎng)包括對企業(yè)文化、培訓(xùn)文化、規(guī)章制度、企業(yè)經(jīng)營理念與運作模式以及企業(yè)員工素質(zhì)等方面的認(rèn)知。企業(yè)技術(shù)素養(yǎng)包括企業(yè)的硬技術(shù)（機器設(shè)備）和軟技術(shù)（技術(shù)設(shè)計、工藝制造、安裝調(diào)適、檢測維修）的示范、指導(dǎo)和培訓(xùn)。企業(yè)團隊素養(yǎng)，是指在企業(yè)建設(shè)中與企業(yè)車間、班組結(jié)對子，建立合作學(xué)習(xí)、工作團隊的能力。企業(yè)管理素養(yǎng)包括具備管理的計劃、組織、協(xié)調(diào)、控制等基礎(chǔ)管理知識，熟練運用領(lǐng)導(dǎo)、激勵、溝通、危機管理、合作團隊等技能。企業(yè)創(chuàng)新素養(yǎng)包括與企業(yè)開展雙邊、多邊技術(shù)協(xié)作，針對企業(yè)生產(chǎn)中遇到的問題進(jìn)行技術(shù)診斷，推動企業(yè)優(yōu)化和改進(jìn)工藝流程，實現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新等能力。

二、職業(yè)院校教師的發(fā)展階段及企業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)教師成長規(guī)律，職業(yè)院校教師的成長路線一般由新任職業(yè)院校教師、專業(yè)教師、骨干教師、專業(yè)帶頭人和名師等五個階段構(gòu)成。五個階段的教師，層次由低向高發(fā)展，前一階段是后一階段發(fā)展的基礎(chǔ)，各個發(fā)展階段相互依存、互相滲透。不同階段的教師表現(xiàn)出不同特征，受不同因素影響，具有不同標(biāo)準(zhǔn)，也具有不同的任務(wù)和發(fā)展方向。

新任職業(yè)院校教師和專業(yè)教師階段是職業(yè)院校教師的成長期。他們除了盡快適應(yīng)學(xué)校教學(xué)環(huán)境，盡快掌握教學(xué)技能和專業(yè)技術(shù)技能外，還需要熟悉企業(yè)環(huán)境。

骨干教師和專業(yè)帶頭人階段是職業(yè)院校教師的成熟期，處于該階段的教師是職業(yè)院校教育教學(xué)的主力軍。他們在學(xué)習(xí)和實踐中，不斷熟悉企業(yè)車間計劃安排、生產(chǎn)組織、質(zhì)量控制、人員組織調(diào)配與激勵、工作關(guān)系協(xié)調(diào)等各項工作，并掌握凝聚團隊方法與能力、整合資源的方法與能力。他們在職業(yè)教學(xué)中將企業(yè)管理、企業(yè)精神精髓融入技術(shù)技能知識與操作，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀。

名師階段是職業(yè)院校教師最高發(fā)展階段。這一階段要求教師跳出現(xiàn)在看未來，跳出職業(yè)教育看市場；要求教師走在職業(yè)教育和現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展前列，引導(dǎo)市場和職業(yè)教育的發(fā)展。

根據(jù)企業(yè)對人才層次的需求、職業(yè)院校教師發(fā)展階段的要求，每個階段教師企業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)主要達(dá)成相應(yīng)的五個層級目標(biāo)，即提升企業(yè)認(rèn)知素養(yǎng)、企業(yè)技術(shù)素養(yǎng)、企業(yè)團隊素養(yǎng)、企業(yè)管理素養(yǎng)和企業(yè)創(chuàng)新素養(yǎng)。五種企業(yè)素養(yǎng)在不同層次的職業(yè)教師發(fā)展階段各有側(cè)重。

三、創(chuàng)建提升職業(yè)教師企業(yè)素養(yǎng)的培訓(xùn)模式

提升職業(yè)院校教師企業(yè)素養(yǎng)應(yīng)根據(jù)教師專業(yè)基礎(chǔ)、自身發(fā)展方向、學(xué)校發(fā)展定位及行業(yè)企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略等各種因素，因勢利導(dǎo)，分層次、分類型、多模式地進(jìn)行培訓(xùn)。根據(jù)職業(yè)院校教師五個成長階段的需求和特點，筆者有針對性地搭建了五種校企交融的職師培訓(xùn)模式——“555”培訓(xùn)體系（如圖1），它能高效地提升職業(yè)院校教師的五種企業(yè)素養(yǎng)，使職業(yè)院校專業(yè)教師實現(xiàn)駕馭企業(yè)、院?！半p講臺”的目標(biāo)。

圖1 “555”培訓(xùn)體系

（一）創(chuàng)建高仿真現(xiàn)代企業(yè)為職業(yè)院校新教師提供企業(yè)認(rèn)知素養(yǎng)培訓(xùn)平臺

由于職業(yè)院校教師隊伍中相當(dāng)一部分教師是從學(xué)校到學(xué)校的，因此職業(yè)教育應(yīng)高度重視雙師型隊伍的建設(shè)。但在現(xiàn)實中，企業(yè)由于自身利益，并不熱衷于參與職業(yè)院校教師隊伍建設(shè)，致使職業(yè)院校往往脫離企業(yè)談教師企業(yè)素養(yǎng)能力提升，從而偏離培訓(xùn)目標(biāo)、培養(yǎng)效果低下。新走上職業(yè)院校講臺的教師只有走進(jìn)企業(yè)，才能全面熟知企業(yè)流程、企業(yè)管理、企業(yè)文化，才能具備一定的企業(yè)職業(yè)素養(yǎng)，才能站穩(wěn)職業(yè)教育的講臺。然而，全部職業(yè)院校教師長期進(jìn)入企業(yè)是不現(xiàn)實的。搭建高仿真的模擬工廠是職業(yè)院校教師樹立現(xiàn)代企業(yè)先進(jìn)管理理念，初步探索企業(yè)運營，感知企業(yè)文化的最有效載體。2013年5月，柳職院聯(lián)合柳工路創(chuàng)制造科技有限公司在全國率先建成了高仿真先進(jìn)制造模擬工廠，該工廠借鑒通用汽車、豐田汽車企業(yè)大學(xué)的場景完成職業(yè)院校教師培訓(xùn)平臺的搭建。它全景式地展現(xiàn)了先進(jìn)制造工廠體系，涵蓋精益管理“6項原則”及“33個要素”的生產(chǎn)現(xiàn)場管理，覆蓋從產(chǎn)品訂單到交付的全過程；真實展現(xiàn)制造過程的工業(yè)總線、智能倉儲、自動引導(dǎo)等控制系統(tǒng)。這個高仿真模擬工廠的建成，為區(qū)內(nèi)外中高職院校提供了共建校企融合實訓(xùn)基地的藍(lán)本，現(xiàn)模擬工廠在重慶、山東、湖南、廣西等地區(qū)的多家職業(yè)院校已得以推廣與復(fù)制。高仿真先進(jìn)制造模擬工廠無疑是一種有效、便捷的學(xué)習(xí)和研究企業(yè)素養(yǎng)的平臺。

（二）推動開發(fā)和參與企業(yè)產(chǎn)品加工項目為職業(yè)院校專業(yè)教師搭建企業(yè)技術(shù)素養(yǎng)提升雙平臺

首先是開發(fā)院校企業(yè)產(chǎn)品加工平臺。目前，職業(yè)院校的實訓(xùn)基地多定位為模擬操作，但模擬的環(huán)境和能力訓(xùn)練都會有所失真，不利于教師的企業(yè)技術(shù)素養(yǎng)的形成。學(xué)校實訓(xùn)基地應(yīng)納入半市場化管理，開發(fā)出生產(chǎn)企業(yè)合格產(chǎn)品的生產(chǎn)、教學(xué)和培訓(xùn)平臺。通過教師對企業(yè)真實產(chǎn)品的試制，解決加工過程出現(xiàn)的問題，并指導(dǎo)學(xué)生生產(chǎn)合格產(chǎn)品的教學(xué)實踐，實現(xiàn)不斷積累與提高企業(yè)技術(shù)素養(yǎng)的目標(biāo)。柳職院在高職師資培訓(xùn)國培項目和中職師資培訓(xùn)區(qū)培項目的實施中就多次應(yīng)用了校內(nèi)的福臻模具生產(chǎn)線、采埃孚支座生產(chǎn)線、方盛結(jié)構(gòu)件生產(chǎn)線、柳工橋零件生產(chǎn)線等生產(chǎn)基地進(jìn)行培訓(xùn)，均收到了很好的培訓(xùn)教學(xué)效果。

其次是參與企業(yè)產(chǎn)品加工平臺。職業(yè)院校為了加強學(xué)生實訓(xùn)的情景教育，大多在校外企業(yè)建有與專業(yè)相適應(yīng)的實訓(xùn)基地。如柳職院在柳汽福臻車體有限公司、航盛電子科技有限公司、商泰機械有限責(zé)任公司等企業(yè)內(nèi)均有實訓(xùn)基地。在高職師資培訓(xùn)國培項目和中職師資培訓(xùn)區(qū)培項目的實施中，柳職院就多次組織學(xué)員到柳汽福臻車體有限公司和航盛電子科技有限公司培訓(xùn)。通過這一平臺，教師不僅參與完成企業(yè)協(xié)議規(guī)定的產(chǎn)品生產(chǎn)，還積極參與企業(yè)其他部門業(yè)務(wù)，在企業(yè)的真實生產(chǎn)中全面熟悉、熟知企業(yè)運行和管理；同時，深入觀摩、研究企業(yè)技術(shù)能手的技術(shù)水平。通過企業(yè)一線具有豐富實踐技能與經(jīng)驗的高級技術(shù)人員帶動職業(yè)院校專業(yè)教師技術(shù)能力的提高，形成專業(yè)人才帶動教育人才的全新指導(dǎo)模式，實現(xiàn)了職業(yè)院校教師企業(yè)技術(shù)素養(yǎng)的形成。

（三）創(chuàng)設(shè)實崗任職為職業(yè)院校骨干教師搭建企業(yè)團隊素養(yǎng)提升平臺

企業(yè)團隊素養(yǎng)培訓(xùn)無法通過理論講授完成，需要借助真實的場景，獲得培訓(xùn)的自我體會、自我感悟以及實現(xiàn)自我養(yǎng)成。雖然通過傳統(tǒng)的頂崗掛職方式也可以實現(xiàn)企業(yè)團隊素養(yǎng)的目標(biāo)，但是大部分掛職教師無法接觸企業(yè)的核心技術(shù)，也無法正常全面開展管理實踐，因此頂崗掛職往往偏離了原來設(shè)想，最終成為空有形式的任務(wù)。鑒于此，筆者提出“實崗任職”概念，它是基于院校與企業(yè)建立利益共同體為前提的一種新型頂崗掛職形式，即院校與企業(yè)共同投資在企業(yè)建立具備企業(yè)生產(chǎn)和院校實訓(xùn)雙重功能的利益共同體，職業(yè)院校教師作為此利益共同體的真正主人，理所當(dāng)然地在其中實崗任職。職業(yè)院校教師在現(xiàn)代企業(yè)中獲得實質(zhì)性的地位，能接觸到企業(yè)核心技術(shù)，并真正參與企業(yè)實際生產(chǎn)管理，置身于企業(yè)的管理團隊、技術(shù)團隊或車間團隊之中。他們通過企業(yè)實際工作環(huán)境了解熟悉企業(yè)經(jīng)營管理理念、企業(yè)質(zhì)量管理理念和方法、企業(yè)組織結(jié)構(gòu)和管理模式，并感悟企業(yè)團隊精神。例如，柳職院與柳汽福臻車體有限公司共同投資，建立了汽車覆蓋件模具生產(chǎn)線和自動焊接生產(chǎn)線；與航盛電子科技有限公司等共同投資建立了汽車電子元件生產(chǎn)線；與柳工股份公司共同投資建立了柳職-柳工全球工程機械客戶體驗與培訓(xùn)中心。在實崗任職期間，柳職院教師幫助航盛電子科技有限公司設(shè)計了新產(chǎn)品，成功申報專利，解決了企業(yè)技術(shù)難題；幫助柳汽福臻車體有限公司優(yōu)化工藝，提高了公司生產(chǎn)效率，增加了經(jīng)濟利益。實踐證明，職業(yè)院校教師只有真正參與企業(yè)的團隊工作，以優(yōu)秀員工的標(biāo)準(zhǔn)完成任務(wù)，并結(jié)合自身教學(xué)工作分析，才能實現(xiàn)教學(xué)過程與生產(chǎn)流程、教師與師傅、作品與產(chǎn)品、評價與標(biāo)準(zhǔn)、操作與工藝、知識與技能的緊密結(jié)合。教師通過切身感受、吸收企業(yè)先進(jìn)的管理理念和優(yōu)秀的企業(yè)文化，實現(xiàn)了企業(yè)團隊素養(yǎng)的形成。

（四）建立企業(yè)托管項目為職業(yè)院校專業(yè)帶頭人搭建企業(yè)管理素養(yǎng)提升平臺

專業(yè)帶頭人是職業(yè)院校本專業(yè)教師的 “領(lǐng)頭羊”，他們肩負(fù)著本專業(yè)建設(shè)的發(fā)展和規(guī)劃、人才的培養(yǎng)和選拔。他們必須將本專業(yè)知識結(jié)合企業(yè)管理理念才能預(yù)知市場對人才需求的變化；他們必須將市場的需求結(jié)合現(xiàn)代企業(yè)管理理念融入在人才培養(yǎng)方案中，才能設(shè)置與市場需求對接的專業(yè)，設(shè)計出以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)的教材和教學(xué)內(nèi)容。而現(xiàn)代企業(yè)管理理念強調(diào)的是精益化、信息化和集約化，這些企業(yè)的理念單靠理論傳授難以養(yǎng)成，需要職業(yè)院校專業(yè)帶頭人實實在在地投入企業(yè)管理工作中。然而，企業(yè)無法允許外來人員以管理者的身份真實出現(xiàn)在企業(yè)管理層中，因此企業(yè)托管服務(wù)模式開辟了提高專業(yè)帶頭人企業(yè)管理素養(yǎng)的一條行之有效的途徑。

企業(yè)托管服務(wù)模式，即指校企雙方在建立共同利益體的基礎(chǔ)上，企業(yè)委托職業(yè)院校管理企業(yè)某個車間或某條生產(chǎn)線或某個工段或某個班組等生產(chǎn)單元，職業(yè)院校在托管的生產(chǎn)單元中具有獨立的管理及運營權(quán)力，同時也承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。例如，柳職院托管了柳州市商泰機械責(zé)任有限公司驅(qū)動橋殼零件機加工生產(chǎn)線，整個生產(chǎn)線上的員工均為柳職院師生。學(xué)院專業(yè)帶頭人作為托管生產(chǎn)車間領(lǐng)導(dǎo)（車間副主任或副工段長），必須在托管過程中全面熟悉該企業(yè)托管車間的機加工段、焊接工段、整理與油漆三個工段以及管理崗位職責(zé)、權(quán)限、程序和規(guī)律。只有在這樣的基礎(chǔ)上，才能制訂科學(xué)的生產(chǎn)計劃，帶領(lǐng)學(xué)院教師及學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)按時按量地完成生產(chǎn)任務(wù)?？梢姡髽I(yè)托管的過程既是專業(yè)帶頭人不斷提高其管理能力的過程，更是其企業(yè)管理素養(yǎng)提升的過程。

（五）開發(fā)參與企業(yè)項目搭建職業(yè)院校名師企業(yè)創(chuàng)新素養(yǎng)提升平臺

創(chuàng)新是一個企業(yè)生存和發(fā)展的靈魂，是企業(yè)發(fā)展的第一抓手。創(chuàng)新素養(yǎng)的提高是職業(yè)院校教師企業(yè)素養(yǎng)提高的最高層次，也是最難實現(xiàn)的層次。

開發(fā)參與企業(yè)項目的改革創(chuàng)新培訓(xùn)要求學(xué)員積極承接和參與和企業(yè)簽署合同的項目開發(fā)，以研促變，以用促建。通過完成企業(yè)開發(fā)項目形成的動力、壓力和推力，將市場的危機、企業(yè)競爭壓力轉(zhuǎn)嫁到職業(yè)院校教師身上，快速推動職業(yè)院校教師企業(yè)綜合能力素養(yǎng)的提升。這類培訓(xùn)通過“項目承接+企業(yè)調(diào)研+項目開發(fā)”等活動，促使教師融通知識，整合資源，探索各行各業(yè)發(fā)展的新思路新方式。2016年，某企業(yè)為提高經(jīng)濟效益與柳職院達(dá)成共同開發(fā)系統(tǒng)軟件意向，此項目要求柳職院開發(fā)團隊負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)分析、模型構(gòu)建、程序設(shè)計、現(xiàn)場在線測試、軟件最終編譯和加密保護等工作過程。這些工作過程需要機械專業(yè)和多媒體專業(yè)教師在分析企業(yè)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上通力合作，共同研討并在合作中求創(chuàng)意。他們合作的過程即是專業(yè)融通的過程，也是校企交融的過程。項目協(xié)議中明確指出，開發(fā)團隊必須在規(guī)定時間內(nèi)完成軟件開發(fā)，并提供試用期內(nèi)經(jīng)濟效益綜合評估報告。這具有法律效應(yīng)的協(xié)議是職業(yè)院校教師開發(fā)團隊集思廣益、全力以赴解決難題的壓力和推力，迫使他們在共享中求創(chuàng)新。開發(fā)參與企業(yè)項目無疑是職業(yè)院校教師提高企業(yè)創(chuàng)新素養(yǎng)，成為名師的關(guān)鍵途徑。

[1]黎剛，曾柳寧.高職院校服務(wù)企業(yè)一種新模式的探索與實踐[J].職業(yè)教育研究，2011（1）：49-50.

[2]盧荷.基于先進(jìn)制造模擬工廠的雙師型職師培訓(xùn)探究[J].高教論壇，2014（7）：81-83.

[3]盧荷.基于校企深度交融的職教師資培養(yǎng)模式探究[J].教育與職業(yè)，2016（4）：60-62.

A Study on the Im provementof EnterpriseQualification of Specialized Teachers in VocationalColleges

LU He

(Liuzhou Vocational&TechnicalCollege,Liuzhou Guangxi545005,China)

On the basisof discussing the connotation construction of enterprise qualification of specialized teachersand combining w ith the development law of teachersin vocationalcolleges,thispaper puts forward five new platforms for the training teacherstomeet the enterprise literacy needed atdifferentstages,and to improve theenterprisequality ofspecialized teachersin vocationalcolleges.

vocationalcolleges;teacher training;"dual-qualification"teachers;quality ofenterprise

G715

A

1671-1084（2017）02-0001-04

DOI 10.16221/j.cnki.issn1671-1084.2017.02.001

2017-02-10

盧荷，教育碩士，柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向為教師教育及心理學(xué)、管理學(xué)教學(xué)。