綜合實踐課堂的實效性分析

盛菊芬

(蘇州市吳江區(qū)思賢實驗小學(xué)，蘇州 215200)

綜合實踐課堂的實效性分析

盛菊芬

(蘇州市吳江區(qū)思賢實驗小學(xué)，蘇州 215200)

我國基礎(chǔ)教育長期存在著課程結(jié)構(gòu)單一，課程內(nèi)容分化有余、整合不足，學(xué)生固定接受死記硬背、機械訓(xùn)練的學(xué)習(xí)模式等問題，重結(jié)果、輕過程，缺乏探究興趣，創(chuàng)新意識和操作能力薄弱，合作能力和解決問題能力嚴(yán)重不足。在這樣的大背景下，綜合實踐課程應(yīng)運而生。

小學(xué)；綜合實踐；課堂教學(xué)；實效性；策略

一、選題宜小不宜大

綜合實踐課中的研究性學(xué)習(xí)課程具有開放性特點，沒有教材和資料，需要教師自己選定研究主題。這樣的課程特點，對任課教師來說是一種新挑戰(zhàn)。開放型的教學(xué)內(nèi)容給了教師更多的發(fā)揮空間，教師可根據(jù)學(xué)生需要和特點、結(jié)合自己的特長進行主題設(shè)計。主題的選擇來源于對學(xué)生需求、能力和興趣的全面認(rèn)識和發(fā)掘，要避免過高、過大和過難。小主題切入點小，明確具體，學(xué)生更容易接受。

例如四年級的研究主題“秋天”，秋天有很多值得研究的主題，這里分為幾個小主題進行研究。

做法1，教師把“秋天”這個大主題大致劃分為以下幾個小主題：秋天的美食、秋天的美景、秋天的美文……再以小組為單位，每個組選擇其中的一項進行研究。

做法2，教師圍繞其中的一個點“秋天的美食”，讓學(xué)生想一想有哪些值得去研究的美食，再落定題材“桂花”，研究具有蘇州特色的桂花美食。

做法1和做法2 的區(qū)別在于一個是粗線條，選題比較大，一個比較具體實在?！扒锾斓拿朗场边@一個小主題其實也很大，如果只是作為一個小組主題來研究，那也只能是走馬觀花、浮于表面。相比較而言，第二個做法能夠圍繞“秋天—美食—桂花”這樣一條線進行探討，將大主題縮小到一個明確的研究范圍，學(xué)生可以探究的東西就具體了，如桂花的形狀、種類、開放時間和花期，桂花的價值、桂花的美食有哪些？制作方法怎樣？從探究到實踐，從聞花香到品花味，這就是一個非常有趣又有意義的活動了。

研究性學(xué)習(xí)研究的范圍很廣，制定了一個大的主題方向后不需要面面俱到，只需將其中的一兩點或者幾點研究透徹、研究到位，就能取得成功。

二、規(guī)則宜細(xì)不宜粗

規(guī)則在任何地方都是存在的，只要有變化運作就有規(guī)則的存在，規(guī)則是保證一切事情順利有序運行的基礎(chǔ)。課堂規(guī)則具有通用性，每一堂課都必須遵守，需要大家養(yǎng)成習(xí)慣，是保障課堂教學(xué)有序開展的必要條件。每學(xué)期開學(xué)前幾節(jié)課都要與學(xué)生反復(fù)強調(diào)和訓(xùn)練課堂規(guī)則。如明確課堂口令，教師拍三下手學(xué)生就要停下手中所有的事情，跟著拍三下，并端正坐好靜聽。

任務(wù)規(guī)則具有專用性，針對不同任務(wù)設(shè)置不同的規(guī)則。如在“關(guān)愛我的牙”這一主題研究中，小組活動規(guī)則設(shè)置為：大家在小組內(nèi)說一說，你最想知道的有關(guān)于牙齒的問題是什么？1)組長組織，有序發(fā)言；2)每組討論并確定最想研究的2～3個問題，記錄員記錄；3)時間5分鐘，討論結(jié)束，端正坐好。在鮮花義賣活動主題的“認(rèn)識鮮花”環(huán)節(jié)中，制定的任務(wù)規(guī)則為：小組合作，充分利用教室里的資源認(rèn)識鮮花?；顒右螅簩⒄{(diào)查到的知識記錄在“鮮花認(rèn)識表”中；記錄時只需記錄“關(guān)鍵詞”；分工明確、有序合作的小組可獲得鮮花；活動時間為10分鐘，在規(guī)定時間內(nèi)完成可以獲得鮮花。

當(dāng)然，課堂規(guī)則和任務(wù)規(guī)則是相互輔助的。沒有課堂規(guī)則做前提保障，學(xué)生還沒有開始看清任務(wù)要求就擅自行動，課堂必將亂成一團，教師想收也收不回來，必將浪費時間；而缺乏了任務(wù)規(guī)則的指引，學(xué)生也必將處于茫然不知所措的混亂狀態(tài)。所以，教師必須在課堂中明確并嚴(yán)格執(zhí)行規(guī)范要求，對于小學(xué)生來說，教師考慮得越是周密詳盡、規(guī)則制定得越是細(xì)致，就越能夠使學(xué)生進行自我規(guī)范，并指導(dǎo)學(xué)生言行，進而確保課堂教學(xué)的井然有序。

三、合作宜真不宜假

1.坐在一起就形成合作小組。我們常常會看到學(xué)生按小組坐好，領(lǐng)取任務(wù)以后小組并沒有合作討論和學(xué)習(xí)的氣氛。與常規(guī)課堂相比，僅僅是座位改變了而已，其他并無差別。學(xué)生圍坐在一起，只是為其合作提供了空間方便，只是合作學(xué)習(xí)的座位模式，真正的合作學(xué)習(xí)如何展開，還需要教師的精心設(shè)計。如果教師布置的任務(wù)是個人就可以完成的，評價方式也要以單人評價的方式呈現(xiàn)，學(xué)生缺乏小組的共同目標(biāo)和合作動機，這樣的小組合作就是虛假的。

2.熱烈討論就是小組合作。在日常課堂中，不乏這些景象：有些小組討論很熱鬧，細(xì)細(xì)一聽，發(fā)現(xiàn)他們實際上討論的內(nèi)容卻是空洞松散的。合作討論的每一個問題都需要教師精心準(zhǔn)備，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情，設(shè)置適合討論、難易適中的任務(wù)。

3.學(xué)生主導(dǎo)就是完全放手。合作學(xué)習(xí)是一個動態(tài)的變化過程，其中會有很多無法預(yù)料的問題出現(xiàn)。教師事先必須有效地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)，明白在小組合作中應(yīng)該做什么和怎么做，掌握合作學(xué)習(xí)的方法技巧。在活動過程中教師必須嚴(yán)密觀察學(xué)生的行為，必要時出面指導(dǎo)和干預(yù)。

在小組合作學(xué)習(xí)中，教師必須讓學(xué)生建立共同的團隊目標(biāo)和責(zé)任感，學(xué)會合理分工、積極參與、關(guān)懷尊重他人，掌握良好的合作技能，建立起積極的合作互助關(guān)系，使小組合作真正有效地開展。

四、探究宜實不宜虛

實踐出真知，在綜合實踐活動中，學(xué)生的探究活動是真實有效地開展的還是浮于表面的虛假探究，也是一個關(guān)鍵性問題。綜合實踐課程要注重過程，在過程中培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力、信息收集處理能力、溝通表達能力、反思與自我管理能力等，教師必須對教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確定位，將探究落到實處。

1.定位準(zhǔn)。準(zhǔn)確定位探究任務(wù)是確保探究落到實處的關(guān)鍵。過于簡單的任務(wù)失去了探究意義，無法激起學(xué)生的好奇心和探究熱情，而過于困難的任務(wù)又會使學(xué)生難以企及，久而久之使學(xué)生喪失興趣和信心。如三年級學(xué)生，可以將學(xué)生的探究與“請教、閱讀、觀察、上網(wǎng)”等信息收集的方法結(jié)合起來，對他們來說剛接觸綜合實踐課程，對這樣的新課程還較為陌生，教師在平時要注意方法的指導(dǎo)，完成一些信息收集對他們來說就是一種“探究”。而對于高年級學(xué)生來說，這樣的信息搜集已經(jīng)算不上是一種探究了，而僅僅是探究路上的一次準(zhǔn)備工作，高年級學(xué)生能接受更具有挑戰(zhàn)性的探究任務(wù)，如試驗做高質(zhì)量的幻燈片等。

2.人人參與。在探究活動中難免有學(xué)生會出現(xiàn)“搭便車”或“游離”現(xiàn)象。如果別的學(xué)生在探究時他不參與，對他個人而言探究活動就是虛設(shè)的。要想做到人人參與，必須將探究與活動形式、任務(wù)分配、評價機制等有效結(jié)合起來。

五、結(jié)束語

總之，綜合實踐課程是注重實踐的課程，也是能夠培養(yǎng)學(xué)生各方面能力的課程，然而由于種種因素，目前課程的實施在很多方面還不夠成熟，還需要教師的不斷摸索。綜合實踐課程在新時期教育道路上開辟了一條新路徑，意義深遠(yuǎn)，然而它還不夠成熟，需要大家的悉心呵護，尋找正確的發(fā)展方向，使其真正成為教育改革中的里程碑。

[1]夏大勝.小學(xué)綜合實踐課的難點和策略淺析[J].新課程(小學(xué)),2015,(4).

[2]謝月紅.操作促進理解 交流催生創(chuàng)新 應(yīng)用指導(dǎo)實踐——如何開展小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐課[J].新課程學(xué)習(xí)(上),2014,(2).

[3]李夢園.小學(xué)綜合實踐課教學(xué)的思考與實踐[J].小學(xué)生(教學(xué)實踐),2016,(3).

〔責(zé)任編輯：李海波〕

Effectiveness Analysis of Comprehensive Practice Class

SHENG Ju-fen

(Wujiang Ademand Experimental Primary School,Suzhou 215200, China)

Our country’s foundation education is faced with such shortcomings for a long time as single curriculum structure, lack of differentiation and integration in curriculum content. Students are fixed under the learning mode of rote, mechanical training, with heavy result and light process, they are lack of exploring interest, innovation consciousness, operation ability, cooperation and problem solving ability. In such a big background, the comprehensive practice course arises at the historic moment.

primary school; comprehensive practice; classroom teaching; effectiveness; strategy

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.06.045

2017-03-17

盛菊芬(1983—)，女，江蘇蘇州人，小學(xué)一級教師，從事小學(xué)綜合實踐教學(xué)研究。

G622.3

A

1008-6714(2017)06-0098-02