培養(yǎng)學生問題意識提升化學課堂有效性

計瑋煒

(蘇州市吳江平望中學,江蘇 吳江 215221)

培養(yǎng)學生問題意識提升化學課堂有效性

計瑋煒

(蘇州市吳江平望中學,江蘇 吳江 215221)

在化學課堂教學中培養(yǎng)學生問題意識，幫助學生去發(fā)現(xiàn)問題，進而尋找解決問題的方法是課堂教學效率的體現(xiàn)，也是培養(yǎng)人的核心追求。闡述在化學課堂教學中如何培養(yǎng)學生的問題意識,通過化學意識的培養(yǎng)，提高學生解決問題的能力，從而提高化學課堂教學的有效性。

問題意識；課堂效率；高中化學；策略

化學課堂中的問題意識，是指通過化學學習能夠在復雜多變的現(xiàn)實問題中無意識地尋找問題的一種主動性行為?；瘜W課堂教學的有效性主要體現(xiàn)在三個方面，課堂教學要有效果，同時還要有效率，最后實現(xiàn)有效益，也就是課堂效益最大化。要實現(xiàn)課堂效率最大化，學生能夠發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題是前提，也是教學的核心。提出問題是在問題意識的基礎上，如果沒有這個基礎，就很難去發(fā)現(xiàn)和提出問題。

一、培養(yǎng)學生問題意識的必要性

1.新課程改革的需要

在課堂教學中學生能夠主動積極地發(fā)現(xiàn)問題，在發(fā)現(xiàn)問題的基礎上能夠提出問題并積極主動尋找解決問題的方法，這是新課改所倡導的課堂教學要求。同時，高中化學課程也作出了同樣的要求，把提高學生的科學素養(yǎng)作為課程宗旨。在課堂教學中通過問題意識能夠激發(fā)學生學習化學的興趣，從而讓學生的個性得到發(fā)展和張揚，讓學生學會獲得所必需的化學知識、技能和方法。

2.培養(yǎng)創(chuàng)新精神的需要

人的思維是從問題中產(chǎn)生的，也就是說，通過問題意識，讓人的思維得到培養(yǎng)，從而培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神。同樣，在化學課堂教學中也必須培養(yǎng)學生的問題意識，因為學生創(chuàng)造性的培養(yǎng)或者激發(fā)都是通過發(fā)現(xiàn)問題和提出問題這個過程來完成的。在已有的問題中去尋找解決問題方案是比較容易，但是在沒有現(xiàn)成的問題下去發(fā)現(xiàn)問題更難、更具有創(chuàng)造性。只有大膽地去懷疑，不滿足現(xiàn)有結(jié)論，不迷信權(quán)威，問題意識才能得到培養(yǎng)，從而主動發(fā)現(xiàn)問題和提出問題并尋求解決問題的方法。

3.學生終身發(fā)展的需要

通過課堂教學培養(yǎng)學生的問題意識，學生就會主動去感受和觀察與這些問題有關的一些信息，提高學生抗干擾的能力，通過這個問題意識過程，讓學生的注意力更加集中，更加有指向性，從而讓學生的學習素養(yǎng)得到提升，有利于學生的終身發(fā)展。

二、培養(yǎng)學生問題意識的策略

1.營造良好課堂氛圍，讓學生有機會問

羅杰斯認為：“一個人的創(chuàng)造力獲得最優(yōu)的表現(xiàn)和發(fā)展的時候，也是他感覺到‘心理安全’和‘心理自由’的時候，兩者相輔相成?！币虼?，課堂教學要在一種寬松民主和諧的氛圍中，給學生傳授化學知識，這樣學生才能進入最佳學習狀態(tài)，在這種和諧的課堂氛圍中，學生的智慧之門打開了，學生的思維之門打開后，學生的思維會更活躍，更容易培養(yǎng)問題意識。學生在這種活躍的思維氛圍中更好地去參與自主探究和獨立思考，從而課堂效率得到提高。

例如，在學習有機物苯時，新課導入的時候給學生出一個字謎：有人說它笨，其實它不笨，脫去竹笠換草帽，化工生產(chǎn)逞英豪。這樣的新課導入把學生的興趣激發(fā)起來了，課堂的學習氛圍也活躍了，通過討論以后提出了“為什么稱苯為‘氫的重碳化合物’？苯的具體組成結(jié)構(gòu)是怎樣的？環(huán)狀、鏈狀、單雙鍵交替？該用什么實驗驗證我們推測的正確性？……”等問題。問題提出來以后，學生通過舉實例和思辨論的方法，找到這種物質(zhì)的結(jié)構(gòu)，再研究性質(zhì)。

通過巧妙組織課堂，精心設計課堂活動，尤其是對問題情境的創(chuàng)設，可以把學生的積極思維和主體意識加以誘導和提高，學生的才能得到發(fā)揮，個性得到張揚，能夠主動地發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，培養(yǎng)學生的問題意識。

2.創(chuàng)設良好問題情境，讓學生有疑想問

中學生由于受身體、心理和生理等條件的限制，自身的知識水平也有限，在這些條件的限制下，對問題的發(fā)現(xiàn)是比較困難的。如果在課堂教學中，教師通過創(chuàng)設一些良好的問題情境喚醒學生已有的知識和問題意識，學生在這種問題情境中不由自主地把自己的問題意識激發(fā)起來，從而把心里的疑惑表達出來，然后主動去問問題，這就讓學生有疑想問。

例如，在帶領學生學習SO2的性質(zhì)這節(jié)內(nèi)容時，可以通過創(chuàng)設課堂情境，把酸雨腐蝕的圖片展示給學生，學生有些驚訝和動情。所有的降雨都是酸雨嗎？顯然并不是的，空氣中因為有CO2氣體的存在，所以雨水有一定的酸性，但并不是酸雨，因為酸雨是pH<5.6的雨。學生由此發(fā)問，造成酸雨的罪魁禍首是誰？這些排放到大氣中的有害物質(zhì)是通過什么途徑如何形成酸雨的？酸雨的危害有哪些呢？我們應該怎樣才能化解酸雨呢？整堂課在興趣的驅(qū)動下，帶著解決生活實際問題的意識，開始探究學習之旅。在學習了有關知識后，部分學生隨即發(fā)問：我們本地區(qū)的降雨是否為酸雨呢？于是一個課后延伸的問題又生成了，你能設計實驗證明嗎?在問題情境和有趣情境刺激下，學生頭腦中產(chǎn)生了問題意識，通過一定時間的思考，使學生頭腦中的問題意識轉(zhuǎn)換為意識中的問題，并清理意識中的問題。

3.合理利用化學史，激勵學生敢于問

新課程化學教材中增加了有關化學史教育“資料卡”和“拓展視野”板塊，這個板塊中介紹了一些化學史。在課堂教學中，可以有意識地讓學生去閱讀這些化學史，讓學生通過閱讀，了解化學知識，了解科學家探求化學的過程；通過對化學史的閱讀，能夠激發(fā)學生的學習興趣，啟發(fā)學生的思維，學生的興趣和思維激發(fā)后才會敢于懷疑、敢于去問。

4.充分利用實驗教學，讓學生有疑可問

化學教學離不開實驗，通過化學實驗學生的動手能力得到提高。在化學實驗中，學生邊操作邊思考，去發(fā)現(xiàn)疑問，久而久之，學生的問題意識也就逐漸培養(yǎng)起來。

例如，原電池教學時，讓學生自己作對比試驗，通過實驗，學生有了疑問：用導線連接后為什么銅片上產(chǎn)生了氣泡，而鋅片上卻不會產(chǎn)生氣泡？與初中所學知識不是產(chǎn)生了矛盾嗎？教師給出提醒：如果在導線中間接一個靈敏電流計，電流計指針就會發(fā)生偏轉(zhuǎn)，說明產(chǎn)生了電流。學生思考：銅片上產(chǎn)生的氣體是什么？該氣體是怎樣產(chǎn)生的？類似這樣的裝置有怎樣的優(yōu)點？教師通過這些問題讓學生自主思考，并適時加以解釋和引導的話，學生的問題意識就會越來越強，提出問題的質(zhì)量越來越高。

5.培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，引導學生善于提問

新課程改革的重要目標是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，而任何一種創(chuàng)新和創(chuàng)造都是從提出問題開始的。一個學生如果沒有問題意識，就沒有求知欲望。

例如，在一次討論NaOH溶液和AlCl3溶液的反應現(xiàn)象時，給學生設計了這個一個問題， “先產(chǎn)生白色沉淀，繼續(xù)滴加，白色沉淀就會慢慢消失”這一現(xiàn)象一定就是氯化鋁溶液中滴入了氫氧化鈉溶液嗎？學生討論思考，提出“不一定就是氯化鋁溶液中滴入了氫氧化鈉溶液能產(chǎn)生這樣的化學現(xiàn)象”。通過這樣的提問和思考讓學生明白我們只有擺脫已有知識的局限性，打破思維定式，敢于探索，才能發(fā)現(xiàn)新問題。

培養(yǎng)學生提出問題的能力并不是一朝一夕就能解決的，只有通過長期的摸索和不斷實踐，學生的問題意識才能慢慢培養(yǎng)起來，學生的個性和創(chuàng)造力也會得到發(fā)展，從而逐步實現(xiàn)化學課堂教學的有效性。

[1]王緒巖.以問題為載體展開化學學習策略教學的初探[J].化學教學，2002，(2).

[2]張海龍.在初中化學教學中如何培養(yǎng)創(chuàng)新意識[J].新課程(教研版)，2009，(3).

[3]楊淑萍.培養(yǎng)問題意識，提高創(chuàng)新能力 [J].教育理論與實踐，1999，(7).

[4]張大均.教育心理學[M].北京：人民教育出版社，2015.

〔責任編輯：李海波〕

Cultivating Students’ Awareness of Problems and Promoting the Effectiveness of Chemistry Classroom

JI Wei-hui

(Suzhou Ping Wang MiddleSchool, Wujiang 215221, China)

In the chemistry classroom teaching, to cultivate students’ problem consciousness, help students discover problems and find the method to solve the problem is the embodiment of the efficiency of classroom teaching and cultivating the core pursuit of people.This article states the necessity of cultivating students’ question consciousness in the chemistry teaching, and how to cultivate student’s problem consciousness gradually, so as to improve the effectiveness of chemistry classroom teaching.

problem consciousness; classroom effectiveness; high school chemistry; strategy

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.06.042

2017-03-08

計瑋煒(1981—)，女，江蘇吳江人，中學一級教師，從事高中化學教學研究。

G633.8

A

1008-6714(2017)06-0092-02