小學語文教學營造良好課堂氛圍的策略

代啟團

(山河屯林業(yè)局中心小學，黑龍江 五常 150232)

小學語文教學營造良好課堂氛圍的策略

代啟團

(山河屯林業(yè)局中心小學，黑龍江 五常 150232)

課堂氣氛是指在課堂教學中教師與學生所呈現的一種心理狀態(tài)，直接關系到教師的教學效果和學生的學習效率。良好的課堂氣氛對提高學生的學習興趣、開發(fā)學生的智力、陶冶學生的情操、提高教學效率和質量具有非常重要的作用和意義。

小學語文；課堂教學；氛圍；營造策略

在課堂教學過程中，教師是組織教學的主體，決定著課堂教學氛圍的濃厚與否，也就是說，教師的教學理念、方式方法和手段都對課堂教學氛圍產生著重要影響。小學語文新課程標準強調，語文課程應重視對學生進行熱愛語文的思想感情的培養(yǎng)，在語文教學中培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)、審美情趣和品德修養(yǎng)，促進他們良好個性與健全人格的逐步形成，在德智體美等方面全面和諧發(fā)展。因此，在小學語文課堂教學中，教師必須注意營造和諧、寬松、民主的課堂氛圍，努力踐行新課程理念，實現新課改目標。

一、教師以良好的教姿教態(tài)，營造和諧寬松的語文課堂氛圍

在課堂教學過程中，學生不僅對教師聽其言，還會察其容、觀其色，如果教師的教學語言和藹可親、風趣幽默，教姿教態(tài)自然得體大方，就會無形中營造出一種寬松和諧的課堂氛圍，學生在感受到這種氣氛后，就會身心愉悅地參與到課堂教學活動中，自然也就會取得良好的教學效果。具體來說，小學語文教師在課堂教學中應做到以下幾點：一是要始終保持微笑的狀態(tài)來面對全體同學。在人際交流溝通的過程中，微笑是最有效的方式方法，教師對學生保持微笑，能夠消除他們對教師的懼怕，從而產生親近教師的心理，使課堂氣氛變得融洽。與此相反，如果在課堂上教師極其嚴肅，高高在上，就會壓抑學生的心理，使學生變得十分緊張，這不僅會導致學生在課堂上不敢積極發(fā)言，而且思維也會受到限制，最終的結果是課堂教學氣氛沉悶，教學效果不佳。二是對學生給予積極熱情的鼓勵。兒童的天性是喜歡被欣賞、被鼓勵、被表揚，而且一旦被教師表揚了，他們就會更加積極地學習和思考。因此，在小學語文課堂教學中，教師要無差別地面對全體學生。在課堂提問時，要善于發(fā)現每個人身上的閃光點，即使回答問題不十分準確或者是錯誤的，也要給予積極的鼓勵，不能吝惜“好極了”“你真棒”等話語，絕對不能進行批評甚至是嘲諷，多表揚可以幫助他們樹立學習的自信心。三是要對學生始終投以肯定鼓勵的目光。眼睛是心靈的窗口，目光是交流中重要的載體。在教學過程中，教師要多給學生以親切、熱切、期待、鼓勵的目光，使他們深切感受到教師的信任和鼓勵，從而激發(fā)出積極的學習態(tài)度，保持旺盛的學習興趣，進而師生共同營造寬松愉悅的課堂學習氛圍。

二、構建新型師生關系，營造和諧民主的語文課堂氛圍

在語文教學中，師生之間是否具有融洽的關系，是語文課堂教學氛圍和諧與否的關鍵。在小學語文教學中，教師必須摒棄傳統(tǒng)的師道尊嚴，不能一味地單方面要求學生必須尊重教師，而是要師生之間互相尊重，從而將專制型、權威型傳統(tǒng)教學轉變?yōu)楹献魇降幕锇樾徒虒W。在小學語文課堂教學中，教師千萬不要以為小學生年紀小，不懂事，就不尊重他們的人格，而是要對他們的權利予以充分的尊重，通過營造民主的交流氛圍，實現民主的對話和溝通交流，從而形成融洽、和諧的師生關系，這樣有利于調動學生學習和參與課堂教學活動的積極性和主動性。同時，在小學語文教學中，教師要確立科學正確的學生觀，不能以所謂的尊嚴和權威壓人，而是要以自身的人格魅力、淵博學識、飽滿激情來感召、激發(fā)和感染學生，以高超的教學水平和藝術來吸引學生，從而樹立自己在學生心中的良師益友形象，使他們形成親其師、信其道的心理，積極投入語文的學習中。

三、創(chuàng)新教學方法和組織形式，營造積極活躍的語文課堂氛圍

(一)創(chuàng)設懸念營造課堂氛圍

傳統(tǒng)的課堂教學中，教師往往采用“輸灌式”“一言堂”的方式，由于擔心小學生過于頑皮，不敢開放課堂，擔心收不回來會導致課堂秩序混亂，影響教學效果。所以，一般都是教師講得多，學生只是靜靜地聽講。如此一來，教師在講臺上唱獨角戲，學生在下邊如死水一潭，完全是被動聽講，師生之間缺乏充分的互動，導致教師的教與學生的學對立起來，課堂氣氛不活躍，教學效果無從談起。鑒于此，在小學語文課堂教學中，教師要充分尊重學生的主體地位，結合教學內容，設置具有懸念、能夠激發(fā)學生興趣的問題或者情境，充分利用小學生好奇的心理，調動其參與的積極性，使課堂氣氛活躍起來。

(二)利用游戲營造課堂氛圍

小學生具有好玩兒、貪玩兒的天性，他們對游戲有著天然的情趣和熱情。因此，在小學語文課堂教學中教師可以采用游戲的方式，一方面活躍課堂氣氛，另一方面使學生在快樂中學習語文。這樣能夠使學生由被動學習變?yōu)橹鲃訁⑴c，在游戲的過程中學習語文知識，教師既不用說教，學生也不必死記硬背，可謂是一舉兩得。例如：在教學拼音或者近義詞、反義詞時，可以組織學生進行“找朋友”的游戲。教師把拼音的聲母與韻母、近義詞或者反義詞分別制成小卡片，然后組織學生拿著其中一張去尋找與之對應的另一張卡片，看誰找的朋友又快又準又多，這樣就能把學生的積極性調動起來，在快樂的游戲中自然而然地就記住了相關的知識；在進行字母教學或者詞語教學時，可以組織學生進行“猜猜看”的游戲。組織學生倆倆一組，一名同學做動作，另一名同學猜詞語；或者一名同學做口型，另一名同學猜字母，學生也很興奮，教學效果頗佳。

(三)采用多媒體營造課堂氛圍

隨著信息技術的飛速發(fā)展和廣泛應用，多媒體輔助教學或者信息技術與學科教學的深度融合已經成為教學改革的大趨勢。在課堂教學中，教師通過計算機網絡多媒體，可以立體直觀形象地呈現教學內容，并以生動有趣、靈活多樣的教學形式烘托氣氛、引發(fā)興趣，最終提高課堂教學質量。例如：在教學《黃山》這篇課文時，由于絕大多數學生沒有去過黃山，無法真切地感受其美景，因此教師可以在網絡中搜集有關黃山美景的圖片或者視頻，然后制成課件，通過多媒體以配樂的形式呈現在學生眼前，再結合課文內容，教師以導游的身份帶領同學們游黃山，輔之以必要的解說，這樣學生會對黃山的美有一個生動、真切的感受，學生興趣盎然，學習效果自然令人滿意。利用多媒體輔助教學，不僅能夠直觀形象地呈現教學內容，而且可以感染激發(fā)學生，使課堂教學活動豐富多彩、生動有趣，使學生更加喜歡語文課，從而進一步提高語文學習質量。

(四)采用科學評價營造課堂氛圍

學生尤其是小學生都特別渴望成功，也十分期待能夠得到教師的肯定和表揚。因此，教師應有效利用課堂教學評價這一手段，進一步提高學生的自信心，從而營造良好的課堂教學氛圍。一是在評價前要給予學生充分準備的時間。例如：在檢查復述課文或者提出一個問題后，要給學生足夠的時間去準備和思考，從而使他們在良好心理和學習狀態(tài)下發(fā)揮出應有的水平。二是發(fā)揮學生在評價中的主體地位。例如：在進行“聽、說”訓練時，可以請學生做小考官，對同學的表現進行評價；在檢查聽寫效果時，也可以組織學生在聽寫后互相打分；在課堂的小測驗時，甚至可以對優(yōu)秀的學生給予免考的待遇。教師充分尊重信任學生，學生也必然會積極回應教師的信任，這種民主的評價方式不僅可以增進師生間的互信，而且使教學環(huán)境更加輕松。三是堅持多樣化與多層次的評價標準。語文的學科特點和學生語言水平的差異，決定了語文教學評價不能“一刀切”，也不能采用所謂的標準答案，必須堅持評價標準的多樣化和多層次，從而激發(fā)不同層次學生的創(chuàng)造性思維，營造輕松氛圍，促進學生個性發(fā)展。

[1]江平，朱松生.小學語文教學論[M].上海：上海三聯書店，2003.

[2]鐘曉雨.問題與對策：中小學語文教育改革[M].北京：人民教育出版社，2000.

[3]錢霞.注意各個教學環(huán)節(jié),激發(fā)學生的學習興趣[J].中國校外教育，2009，(5).

〔責任編輯：錢曉玲〕

Strategy of Creating a Good Classroom Atmosphere in Primary School Chinese Teaching

DAI Qi-tuan

(Central Primary School of Shanhetun Forestry Bureau, Wuchang 150232，China)

Classroom atmosphere is a kind of state of mind that the teachers and students present in the classroom teaching, which is directly related to the teaching effect of teachers and students’ learning efficiency. A good classroom atmosphere is very important to improve students’ interest in learning, develop students’ intelligence, cultivate students’ sentiment and increase teaching efficiency and quality.

primary school Chinese; classroom teaching; atmosphere; construction strategy

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.06.018

2017-04-18

代啟團(1974—)，男，山東梁山人，從事小學語文教學研究。

G623.2

A

1008-6714(2017)06-0039-02