“慕課+翻轉課堂”背景下的應用型本科院校教學模式建構

郝春梅

(哈爾濱金融學院，哈爾濱 150001)

“慕課+翻轉課堂”背景下的應用型本科院校教學模式建構

郝春梅

(哈爾濱金融學院，哈爾濱 150001)

隨著信息技術的飛速發(fā)展，互聯(lián)網和多媒體技術已應用到生活的方方面面，教育理念、教學方法也在和現(xiàn)代技術不斷融合，產生出新的教學模式。慕課和翻轉課堂是影響教育的新教學模式，兩者結合能使課堂變得更加現(xiàn)代化，也更能吸引學生的學習興趣。

慕課；翻轉課堂；本科院校；教學模式

慕課和翻轉課堂是近幾年出現(xiàn)的一種新的網絡教學模式，興起并盛行于國外高校，對我國的各大高校來說還是新鮮事物，但不妨礙我們去學習和借鑒。慕課進入中國后，迅速在我國各大高校、中小學建立了慕課課程平臺。翻轉課堂也很早就受到了中國教育界的關注，并付諸實踐。兩者都是新興的教學模式，對中國的教育改革起到不可忽視的作用，國內教育者也在致力于將慕課和翻轉課堂相結合，改變我國的教育現(xiàn)狀，開創(chuàng)中國教育的新局面。

一、概念的界定

1.慕課的內涵

慕課，來自于英文簡寫“MOOC”的音譯，英文全稱Massive Open Online Courses，即大規(guī)模開放式在線課程，這種教學模式最早出現(xiàn)在美國斯坦福大學，后席卷美國各大高校，并成立了各大學之間的聯(lián)盟。關于網絡教學，我們熟知的有遠程教育、網絡公開課等，但慕課不同于這些教學模式，它是隨著教育的發(fā)展孕育出的新型在線課程，融合了課堂教學、教師和學生之間的互動，在教學中跟進學生學習進度的各個方面，不同于遠程的只有教師講解，使得在線教學過程更加完整和系統(tǒng)，但相較于傳統(tǒng)教學更具有廣泛性、自由性，也更具開放性。在慕課教學過程中，學生學習的地點和時間可以完全由學生自己選擇，授課的內容也更加靈活和富有吸引力，學習的自主權完全掌握在學生自己手中。

慕課教學模式顛覆了傳統(tǒng)的教學模式，對于學生的學習有著深遠影響，但我國目前的教育現(xiàn)狀還無法徹底擺脫傳統(tǒng)的教學模式。慕課無法取代教師，無法完整、完全地表達教師對于教學和課堂的全部經驗和想法，傳統(tǒng)的班級式、學生和教師面對面交流的教學模式還無法退出歷史舞臺。

2.翻轉課堂的涵義

“翻轉課堂”也叫“顛倒課堂”，是一種新型的教學模式。所謂“翻轉”“顛倒”是指將學生的“學”和教師的“教”進行順序上的顛倒，將課堂的主動性交到學生手中。學生通過教師發(fā)布的視頻完成學習任務，學生帶著任務有針對地學習，教師在這個過程中只充當一個幫助者，幫助學生理解和吸收知識，學習的主體還是學生自己。這樣的教學模式能夠更好地培養(yǎng)學生學習的積極性，使學生發(fā)自內心地要學習，并對自己的學習負責。

翻轉課堂能夠培養(yǎng)學生的自主性，也能滿足不同層次學生的學習需求，但這種教學模式仍無法適應中國目前的教學現(xiàn)狀，這種自由開放的學習方式很難適應中國的應試教育。此外，翻轉課堂對學生的自主自覺性要求很高，因此，在我國目前的教育環(huán)境下還很難實現(xiàn)。

二、“慕課+翻轉課堂”教學模式在應用型本科院校的建構

針對應用型本科院校學生的培養(yǎng)需求，對慕課和翻轉課堂的涵義和特點進行了簡單的了解和探索，將慕課和翻轉課堂進行混合開展教學，建構起更加符合應用型本科的教學模式，這樣的教學模式會更加地開放互動，教育評價體系也更加完整，這樣才能夠培養(yǎng)出更加全面和個性化的人才。

1.“慕課+翻轉課堂”教育模式背景下對教學資源的整合與共享

為實現(xiàn)“復合型”人才培養(yǎng)需求，對慕課內容進行建構，充分利用現(xiàn)有的資源優(yōu)勢，整合校內外各種優(yōu)質資源，以改革現(xiàn)有的教學模式，實現(xiàn)翻轉課堂。將慕課和翻轉課堂進行有機結合，實現(xiàn)教師課堂授課、學生自主實踐創(chuàng)新的新型教學模式。

慕課資源是這種混合式教學模式的主要教學資源，慕課的教學內容資源授課者可以自行錄制，也可以選取現(xiàn)有的慕課資源進行改造，以適用于自身課堂的教學要求。為使慕課更加適用于應用型本科院校的教學，選用實用性較強、注重實踐的慕課進行改造比較適合。在錄制慕課視頻的過程中，可選用的方式也很豐富，演講式、實地拍攝式、幻燈片播放式等等，但無論選取什么樣的錄制方式，最終目的是慕課的教學內容一定要豐富，能夠吸引學生，要根據學生的學習程度來選擇教學視頻的難易程度。僅僅只有資源還遠遠不夠，還要對資源進行適當整合，選擇多樣的、不同的學習工具和資源進行組合，使學生能夠根據自身的實際情況進行自主選擇。此外，也可以搜索一些學生感興趣的課外視頻，幫助學生更好地掌握慕課內容。

慕課資源的整合和共享做好了，才能很好地進行翻轉課堂。也應該對其它翻轉課堂的優(yōu)秀教學案例進行學習和借鑒，整合各類資源，提高整體教學水平，實現(xiàn)人才培養(yǎng)。

2.“慕課+翻轉課堂”教育模式背景下對課程體系的建構

建構課程體系需要結合慕課的特點，課程質量是慕課得以實施的根本保障，課程的內容則提供了技術上的支持，培養(yǎng)應用型高技術人才是最終的目標。以學生為主應該成為整個課程體系建構的中心，要能夠接受來自各方面的不同質疑和挑戰(zhàn)，不斷優(yōu)化和改進課程體系，協(xié)調好各種關系，尤其是理論和實踐的比例關系，最終實現(xiàn)課程的一體化進程。

在課程體系中，翻轉課堂是關鍵，它既可以及時檢驗學生的學習情況，也可針對學生在學習中遇到的不同問題作出逐一有針對性的指導，還可以通過分組討論形式使學生對課程有更加深刻的理解和吸收，培養(yǎng)學生的團結協(xié)作能力。翻轉課程主要包括以下幾方面內容：一是課程回顧，通過課程回顧，可以檢查學生的學習情況，根據情況適當調整教學進度；二是集中答疑，慕課可以自動總結學生的錯誤問題，對于集中的錯誤，教師可以集中重點進行講解和答疑；三是討論和展示，對課堂中有爭議的問題進行討論，教師也可讓學生制作課程內容進行演示，更好地培養(yǎng)學生的獨立思考和實踐能力；四是課后總結，教師在課程結束后對課程做簡單總結，給學生更多的鼓勵，培養(yǎng)學生的自信心。

3.“慕課+翻轉課堂”教育模式背景下對學生評價體系的建構

慕課要求學生自主完成教學內容，在課堂上教師主要通過課程總結和專題討論等形式幫助學生解決實際問題，課堂的重點應放在學生上，這樣可以培養(yǎng)學生的學習能力。關于學生的自主能力，則需要通過一定的課內實驗來完成。因此，在教學過程中，需要對學生的自覺性和自主性進行必要監(jiān)督，對學生學習的全過程和學習效果進行追蹤，建立起完善的學習評價系統(tǒng)，最終提高學生的整體能力，完成人才培養(yǎng)。

三、結束語

慕課和翻轉課堂是新興教學模式，還處于不斷實踐和適應中國具體教學環(huán)境的過程中，教學的目的之一是學生能夠主動掌握知識，而不是強硬地灌輸，這也是教學模式的最終目標，如何使該種新興的教學模式發(fā)揮作用，是教育工作者應重點考慮的問題。

[1]楊元元.MOOC時代教學模式的革新[J].大學教育,2014，(7):49—51.

[2]唐曉勇.“翻轉課堂”：數字技術引發(fā)的學習變革[J].教育教學,2013，(9):30—32.

〔責任編輯：錢曉玲〕

Teaching Mode Construction of Application-oriented Undergraduate Universities under Background of “MOOC+Flipped classroom”

HAO Chun-mei

(Harbin Finance University, Harbin 150001, China)

Modern society is the era of rapid development of information technology. Internet and multimedia technology have applied to all aspects of life. Our educational philosophy, teaching methods and modern technology are also constantly integrated to produce a new teaching model. MOOC and the Flipped Classroom is a new teaching model.The combination of the two makes the classroom more modern and attracts students’ interest in learning.

MOOC; flipped classroom; undergraduate universities; teaching model

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.06.014

2017-03-14

“互聯(lián)網+”背景下本科院校計算機基礎教育教學方式改革研究(GJB1215032)

郝春梅(1975—)，女，黑龍江拜泉人，副教授，碩士研究生，從事信息管理與信息系統(tǒng)教學研究。

G434

A

1008-6714(2017)06-0031-02