“森林生態(tài)學(xué)”課程改革思考

許 恒,李俊清

(北京林業(yè)大學(xué) 林學(xué)院，北京 100083)

“森林生態(tài)學(xué)”課程改革思考

許 恒,李俊清

(北京林業(yè)大學(xué) 林學(xué)院，北京 100083)

生態(tài)學(xué)理論課程涵蓋大量的知識(shí)點(diǎn)，需要通過系統(tǒng)的改革改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，取得優(yōu)良的教學(xué)效果。結(jié)合生態(tài)學(xué)教學(xué)，尤其是生態(tài)學(xué)雙語和全英語教學(xué)實(shí)踐，提出在教學(xué)改革過程中應(yīng)采取的措施。雙語和全英語教學(xué)不能只限于形式，而要在保證掌握知識(shí)準(zhǔn)確性的前提下，最大限度地發(fā)揮雙語和全英語教學(xué)的多重優(yōu)勢。實(shí)踐證明，教學(xué)形式的多樣化、生態(tài)學(xué)思想和生態(tài)理念的培養(yǎng)、開放性的實(shí)踐環(huán)節(jié)都有助于生態(tài)學(xué)教學(xué)水平的提高。

森林生態(tài)學(xué)；教學(xué)改革；雙語教學(xué)；全英語教學(xué)

由于生態(tài)學(xué)具有較強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性，它融合了生態(tài)學(xué)的思想和理念，要使學(xué)生對生態(tài)學(xué)理論和思想以及生態(tài)學(xué)知識(shí)有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，目前的教學(xué)方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，甚至落后于現(xiàn)代生態(tài)學(xué)的教學(xué)需要。此外，世界環(huán)境與發(fā)展委員會(huì)在1987年4月的時(shí)候就已經(jīng)提出了“可持續(xù)發(fā)展”的概念, 即既要滿足當(dāng)代人的需要, 又不對后代人滿足其需要的能力構(gòu)成危害的發(fā)展[1]。 2003年10月中共十六屆三中全會(huì)提出“科學(xué)發(fā)展觀”，黨的十七大又提出了“生態(tài)文明建設(shè)”的觀點(diǎn)，因此，學(xué)好生態(tài)學(xué)理論具有統(tǒng)籌人與自然的關(guān)系、加強(qiáng)生態(tài)文明建設(shè)、促進(jìn)社會(huì)和諧發(fā)展的重要作用。

森林生態(tài)學(xué)是一門與林學(xué)專業(yè)相關(guān)的必修課，繼承了普通生態(tài)學(xué)的一些內(nèi)容，是一門專業(yè)基礎(chǔ)課[2]。森林生態(tài)學(xué)課程的教學(xué)模式和方法改革具有重要意義，不但能培養(yǎng)學(xué)生對生態(tài)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，更能培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。因此，深入思考森林生態(tài)學(xué)的課程改革，有利于充分發(fā)揮生態(tài)在林業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐以及生態(tài)文明建設(shè)中的重要作用，也有利于培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力[3]。

一、明確教學(xué)改革的指導(dǎo)思想和目標(biāo)

森林生態(tài)學(xué)課程對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)具有重要意義，是國家生態(tài)文明建設(shè)的需要。開展教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的改革，改造傳統(tǒng)的課程體系，建立起適應(yīng)生態(tài)學(xué)科發(fā)展需要和我國生態(tài)環(huán)境發(fā)展現(xiàn)狀、并能與國際接軌的森林生態(tài)學(xué)課程體系，是改革的必然要求。

以教育創(chuàng)新為目標(biāo)，重視學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，理論聯(lián)系實(shí)際，密切結(jié)合實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和觀察的能力，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握森林生態(tài)學(xué)的理論體系和科學(xué)研究方法，尤其是培養(yǎng)和提高學(xué)生解決問題的能力，使學(xué)生具有原創(chuàng)精神。

通過課程改革與建設(shè)，結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成一個(gè)以森林生態(tài)學(xué)理論課為主干，包括實(shí)驗(yàn)課和實(shí)習(xí)課的系列課程體系。將理論學(xué)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐、研究實(shí)踐和科技創(chuàng)新融為一體，建立起有效的運(yùn)行機(jī)制，提高課程的先進(jìn)性和可操作性，開創(chuàng)生態(tài)教學(xué)的新局面。

強(qiáng)化生態(tài)學(xué)理念以及保護(hù)自然環(huán)境的責(zé)任感。生態(tài)學(xué)是一門涉及人與自然關(guān)系的課程，所以，在教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)觀念，保護(hù)自然、熱愛自然以及維護(hù)生態(tài)平衡的責(zé)任感。也就是要結(jié)合課程特點(diǎn)達(dá)到教書和育人的統(tǒng)一，學(xué)習(xí)生態(tài)專業(yè)知識(shí)和提高個(gè)人思想觀念相結(jié)合，通過生態(tài)學(xué)教學(xué)使學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想、寬闊的胸懷和保護(hù)自然環(huán)境的責(zé)任心。

隨著“十三五”計(jì)劃的實(shí)施以及黨的十七大提出的生態(tài)文明建設(shè)觀點(diǎn)，國家對生態(tài)建設(shè)提出了更高要求?！熬G水青山就是金山銀山”的思想貫穿于人們心中，林業(yè)建設(shè)的目標(biāo)從木材生產(chǎn)轉(zhuǎn)向了以生態(tài)文明建設(shè)為主，加上人口的快速增長和社會(huì)的發(fā)展，各種生態(tài)環(huán)境問題日益凸顯。生態(tài)學(xué)不僅僅是研究生態(tài)系統(tǒng)與環(huán)境相互關(guān)系的學(xué)科，還涉及到人與自然、資源以及環(huán)境的關(guān)系，在促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展、協(xié)調(diào)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和生態(tài)環(huán)境的關(guān)系上具有重要意義。現(xiàn)代生態(tài)文明建設(shè)涵蓋了經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)等各方面的內(nèi)容，只有生態(tài)文明了，我們的國家才會(huì)美麗，才能實(shí)現(xiàn)我們偉大的“中國夢”。生態(tài)教學(xué)改革的主要目標(biāo)是培養(yǎng)新一代具有國際視野、扎實(shí)基礎(chǔ)、善于學(xué)習(xí)、實(shí)踐應(yīng)用、科研創(chuàng)新和良好心態(tài)等綜合能力的新型人才。因此，生態(tài)學(xué)教學(xué)改革的目標(biāo)及教學(xué)模式應(yīng)以生態(tài)文明建設(shè)為主，不斷適應(yīng)新形勢下社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

二、改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，豐富教學(xué)內(nèi)容

多樣化的教學(xué)有利于改變傳統(tǒng)的生態(tài)學(xué)教學(xué)模式，除了板書之外，還應(yīng)結(jié)合多媒體教學(xué)的其它方式。多媒體可以向?qū)W生展示重點(diǎn)知識(shí)，也可以展示一些有趣的動(dòng)畫視頻來體現(xiàn)生態(tài)現(xiàn)象，教師也可以利用自己的科研項(xiàng)目使學(xué)生參與其中，把生態(tài)學(xué)理論應(yīng)用于實(shí)踐，并聘請國外的生態(tài)學(xué)知名專家進(jìn)行講解，加強(qiáng)學(xué)生對理論知識(shí)的理解和把握。多媒體的內(nèi)容是為了補(bǔ)充板書上所沒有的，加強(qiáng)學(xué)生對理論知識(shí)的理解，教師也可根據(jù)課本內(nèi)容適當(dāng)安排多媒體內(nèi)容，兩種教學(xué)方式相互取長補(bǔ)短，使教學(xué)效果達(dá)到最好[4]。

森林生態(tài)學(xué)是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，從研究尺度來看，當(dāng)前森林生態(tài)學(xué)的課程教學(xué)主要涉及一些比較宏觀的內(nèi)容，如：個(gè)體生態(tài)學(xué)、種群生態(tài)學(xué)、群落生態(tài)學(xué)、生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)學(xué)、宏觀生態(tài)學(xué)等，這些都是傳統(tǒng)森林生態(tài)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容。然而，隨著生態(tài)學(xué)的不斷發(fā)展，微觀生態(tài)學(xué)和分子生態(tài)學(xué)在近年來發(fā)展迅速，并在生態(tài)學(xué)研究中扮演著越來越重要的角色，比如：作為新興起的一門前沿學(xué)科，分子生態(tài)和全球生態(tài)已成為生態(tài)學(xué)研究的重要領(lǐng)域[5]，完全可以納入到森林生態(tài)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容中，適應(yīng)生態(tài)學(xué)的最新發(fā)展，以滿足學(xué)生對于森林生態(tài)學(xué)的最新進(jìn)展需求。

教學(xué)改革的核心是更新教學(xué)內(nèi)容。以前的教學(xué)模式僅僅是對基礎(chǔ)理論知識(shí)和學(xué)科進(jìn)行交叉性講解，但在雙語和全英語生態(tài)學(xué)開展以后，我們更能看到傳統(tǒng)生態(tài)學(xué)教學(xué)的短板與不足，雙語和全英語有多樣化的教學(xué)模式，增加了一些關(guān)于生態(tài)文明建設(shè)與生態(tài)相結(jié)合的知識(shí)。采用雙語和全英語教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來并不枯燥無味，對國外一些生態(tài)學(xué)現(xiàn)象的了解也增多；森林生態(tài)學(xué)所研究的內(nèi)容還有很多，我們在教學(xué)過程中不斷探索和實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)新方法，補(bǔ)充生態(tài)學(xué)領(lǐng)域的新理論、新技術(shù)和新思想以及國內(nèi)外生態(tài)學(xué)發(fā)展的新動(dòng)態(tài)、新成果等，高效進(jìn)行理論知識(shí)的講解和補(bǔ)充，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性[6]。

理論聯(lián)系實(shí)踐，豐富教學(xué)內(nèi)容。任何一門課程的建設(shè)都離不開理論與實(shí)踐的結(jié)合，雖然生態(tài)學(xué)課程有一些實(shí)踐環(huán)節(jié)，但由于課時(shí)較少所以學(xué)生對理論知識(shí)的理解不夠全面，為加強(qiáng)生態(tài)文明建設(shè)和學(xué)生對生態(tài)學(xué)理論知識(shí)的理解，我們要理論聯(lián)系實(shí)踐。在上課的過程中可以采用多樣的教學(xué)方式，對知識(shí)的講解要體現(xiàn)重點(diǎn)，以學(xué)生周圍的案例進(jìn)行講解，貼近生活、聯(lián)系實(shí)際。除此之外，教師也可以通過自己的科研項(xiàng)目讓學(xué)生出外業(yè)進(jìn)行實(shí)際操作，加強(qiáng)對生態(tài)學(xué)知識(shí)的掌握，將自己的研究方向與學(xué)生的知識(shí)背景相結(jié)合，多樣化講解，從而展現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。

三、改進(jìn)教學(xué)方法和手段，實(shí)行綜合考核測評

由于生態(tài)學(xué)的原理少、概念多，因此，在授課時(shí)，常常把生態(tài)學(xué)的概念當(dāng)原理去論述，所以，我們應(yīng)該采取多樣化的教學(xué)方法和手段。

1)利用主題討論的方式進(jìn)行：每個(gè)學(xué)生都有自己感興趣的內(nèi)容，學(xué)生可以根據(jù)自己喜歡的關(guān)于生態(tài)學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行主題討論，不同專業(yè)進(jìn)行不同內(nèi)容的敘述，從而使學(xué)生全面理解生態(tài)學(xué)理論知識(shí)。

2)開展關(guān)于演講的活動(dòng)：每個(gè)學(xué)生都可以結(jié)合本專業(yè)的相關(guān)知識(shí)，查閱相關(guān)的參考資料，對生態(tài)學(xué)課本上的某部分內(nèi)容展開演講，陳述自己的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)，提出新看法，加強(qiáng)對生態(tài)學(xué)理論知識(shí)的理解。

3)召開相關(guān)專題講座：在生態(tài)文明建設(shè)之際，生態(tài)學(xué)作為很多高校的一級學(xué)科，是發(fā)展的前沿領(lǐng)域，邀請國內(nèi)外生態(tài)學(xué)領(lǐng)域的專家進(jìn)行專題講座，使學(xué)生了解生態(tài)學(xué)科在國內(nèi)外的發(fā)展現(xiàn)狀。

4)改革教學(xué)手段：信息時(shí)代的到來，使許多教學(xué)課件都需要制成多媒體課件的形式，很多習(xí)題和參考文獻(xiàn)都利用了Internet系統(tǒng)，生態(tài)學(xué)教學(xué)也不例外，這樣的教學(xué)方式使得教學(xué)效果信息化、教學(xué)方式多功能化。

加強(qiáng)雙語和全英語教學(xué)的培養(yǎng)。為適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平與國際接軌人才的需求，以及亞太地區(qū)森林恢復(fù)和林業(yè)可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求，充分發(fā)揮留學(xué)歸國人員的優(yōu)勢，開展雙語和全英語教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高人才的專業(yè)和外語水平，并獲得了良好效果。與國際教學(xué)視野相接軌，選用國際通用教材，借鑒國際先進(jìn)教學(xué)模式，形成科學(xué)有效的全英語課程教學(xué)模式，包括合理的教學(xué)內(nèi)容、豐富的教學(xué)素材、多樣化的教學(xué)方式，確保課程教學(xué)取得良好效果。具體措施包括：采用國外原版教材，從美國、加拿大和英國等高等教育先進(jìn)國家分別遴選出適合不同專業(yè)的原版教材，如林學(xué)專業(yè)使用加拿大Kimmins 的《Forest Ecology》，生物專業(yè)和草業(yè)專業(yè)采用英國Molles 的《Ecology》；培養(yǎng)雙語和全英語教學(xué)師資隊(duì)伍，通過教改項(xiàng)目培養(yǎng)年輕教師的雙語教學(xué)能力，包括積極參加校內(nèi)外舉辦的各種培訓(xùn)班、新老教師觀摩教學(xué)等形式。雙語和全英語教學(xué)既教授學(xué)生專業(yè)知識(shí)，也提高了教師的外語水平，既鍛煉教師的教學(xué)能力也培養(yǎng)了師資隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)和外語的雙提高，使學(xué)生和教師雙方受益。

生態(tài)學(xué)的理論考試應(yīng)采取多樣化的考核方式，傳統(tǒng)的一次性、一張卷、一套題的考試方式已經(jīng)不適用于生態(tài)學(xué)科建設(shè)。筆試成績已經(jīng)不能代表學(xué)生的真實(shí)能力和教學(xué)效果，要采取綜合的考核方式，對學(xué)生進(jìn)行綜合能力分析，實(shí)行綜合的考核方式能反應(yīng)學(xué)生對生態(tài)學(xué)理論知識(shí)的掌握程度以及實(shí)踐能力；在綜合考核中，應(yīng)該有平時(shí)成績，包括出勤情況和課堂表現(xiàn)，課堂表現(xiàn)有課堂提問、討論、PPT展示等多種方式，學(xué)生通過鍛煉可以促進(jìn)師生間的交流、活躍課堂氣氛，提高對問題的理解和應(yīng)變能力，以及在專業(yè)論文的撰寫以及期末考試方面的能力，專業(yè)論文部分學(xué)生可以通過自己查找文獻(xiàn)寫一篇綜述性文章，并結(jié)合自己的觀點(diǎn)進(jìn)行述評。

四、加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的自覺性

以前的實(shí)踐教學(xué)是對理論教學(xué)結(jié)果的檢驗(yàn)，通過理論教學(xué)的學(xué)習(xí)使學(xué)生學(xué)的理論知識(shí)等轉(zhuǎn)化為技術(shù)、能力，解決學(xué)生“怎么做”的問題。實(shí)踐不僅僅是只滿足于課堂上所學(xué)的理論知識(shí)，還要注重學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的提高。在實(shí)踐環(huán)節(jié)中，室內(nèi)與室外調(diào)查是必不可少的，是生態(tài)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵，理論授課是野外調(diào)查的基礎(chǔ)，野外調(diào)查是檢驗(yàn)理論知識(shí)的重要手段，對教學(xué)效果有很深的影響[7]。教師的研究課題可以把課堂上理論知識(shí)的驗(yàn)證和一些生態(tài)學(xué)野外調(diào)查方法學(xué)習(xí)結(jié)合起來。我校生態(tài)學(xué)實(shí)習(xí)場地安排在黑龍江省朗鄉(xiāng)林業(yè)局，我們預(yù)先在課堂上給學(xué)生講授研究對象的一些基本信息，然后學(xué)生自主查閱資料、 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，鼓勵(lì)學(xué)生把自己的研究方法、研究方案和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)寫出來，鼓勵(lì)他們到實(shí)際中去驗(yàn)證，實(shí)習(xí)期間學(xué)生在完成固定實(shí)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，根據(jù)預(yù)先做好的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，進(jìn)行探索性科學(xué)實(shí)踐，并在彼此的交流中取長補(bǔ)短。在實(shí)習(xí)的過程中，理論聯(lián)系實(shí)際，把生態(tài)學(xué)教學(xué)理論聯(lián)系到具體的實(shí)踐中，特別是生態(tài)學(xué)雙語和全英語教學(xué)理論，更要結(jié)合國外的一些先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行有目的實(shí)習(xí)。

生態(tài)學(xué)是一門綜合性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)踐教學(xué)是生態(tài)學(xué)的一部分，野外實(shí)際工作能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練是實(shí)踐教學(xué)的重要內(nèi)容。在野外實(shí)習(xí)過程中，教師現(xiàn)場講授，學(xué)生根據(jù)理論知識(shí)結(jié)合各種現(xiàn)象進(jìn)行觀測和調(diào)查分析，最后完成一份實(shí)習(xí)報(bào)告。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅學(xué)到了理論知識(shí)，還培養(yǎng)了自己獨(dú)立解決問題的能力，使得綜合素質(zhì)和創(chuàng)新意識(shí)得到提高和鍛煉。大量的野外調(diào)查實(shí)習(xí)、取樣和室內(nèi)分析是培養(yǎng)綜合創(chuàng)新型高技能人才的關(guān)鍵。

對教學(xué)改革的探索是一個(gè)長期過程，也是新時(shí)期很多高校教師所面臨的新課題。特別是對于生態(tài)學(xué)雙語和全英語教學(xué)更要結(jié)合現(xiàn)代教育理念進(jìn)行改革。與時(shí)俱進(jìn)，總結(jié)前人經(jīng)驗(yàn)，在傳統(tǒng)教學(xué)模式上匯入新思想，吸收新經(jīng)驗(yàn)，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，探索教學(xué)方法，更新考核形式，使教學(xué)手段更加現(xiàn)代化和客觀化，只有這樣才能更好地服務(wù)于專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革宗旨，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，做到因材施教，為社會(huì)培養(yǎng)高質(zhì)量、高素質(zhì)的人才，為社會(huì)生態(tài)文明建設(shè)做出貢獻(xiàn)。

五、結(jié)束語

以上觀點(diǎn)都是我們在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出的規(guī)律，希望能對相關(guān)院校的生態(tài)學(xué)教學(xué)改革有所啟發(fā)。當(dāng)然，必須承認(rèn)在教學(xué)改革中仍存在不足，還需要進(jìn)一步完善，因此，對于生態(tài)學(xué)教學(xué)改革的思考還應(yīng)繼續(xù)努力。希望通過生態(tài)學(xué)教學(xué)方法的探討，使學(xué)生能更好、更系統(tǒng)地掌握先進(jìn)的生態(tài)學(xué)知識(shí)，為我國生態(tài)文明建設(shè)提供必要的知識(shí)基礎(chǔ)。

[1]世界環(huán)境與發(fā)展委員會(huì).我們共同的未來[M].之佳等，譯.吉林:吉林人民出版社, 1997:10—11.

[2]蔣有緒.森林生態(tài)學(xué)及其長期研究進(jìn)展[J].林業(yè)科技管理, 2003,(2):22—24.

[3]吳永波.農(nóng)林院校森林生態(tài)學(xué)課程教學(xué)改革的探索與實(shí)踐[J].中國林業(yè)教育, 2010, 28(2):43—45.

[4]貢璐.生態(tài)學(xué)理論教學(xué)的改革與思考[J].科教導(dǎo)刊(上旬刊), 2014,(6):155—156.

[5]馬明,杜紅霞,王定勇.生態(tài)學(xué)教學(xué)改革方式探討[J].西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版), 2014,(3):219—224.

[6]張德興.對我國分子生態(tài)學(xué)研究近期發(fā)展戰(zhàn)略的一些思考[J].生物多樣性, 2015,23(5):559—569.

[7]龐瑋,王開勇,楊樂等.對生態(tài)學(xué)教學(xué)改革的思考[J].石河子大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版), 2009,(6):83—84.

〔責(zé)任編輯：李海波〕

Reflections on Reform of Forest Ecology Course

XU Heng，LI Jun-qing

(College of Forestry, Beijing Forestry University, Beijing 100083, China)

The teaching of ecological theory covers a large number of knowledge points and needs to reform the traditional teaching methods systematically so as to achieve excellent teaching results. This article,combined with the teaching of ecology, especially the practice of bilingual and all English teaching in ecology, puts forward some measures to be taken in the process of teaching reform. Bilingual and all English teaching can not be limited to the form, but under the premise of ensuring the accuracy of knowledge to maximize their multiple advantages. Many practice has proved that the diversification of teaching forms, cultivation of ecological ideas and open practice links are very helpful to improve the level of ecological teaching.

forest ecology; teaching reform; bilingual teaching; all English teaching

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.06.013

2017-03-04

2016森林生態(tài)學(xué)全英文課程建設(shè)(YTWL15005)

許恒(1991—)，男，北京人，碩士研究生；李俊清(1957—)，男，北京人，教授。

G642

A

1008-6714(2017)06-0028-03