中職校電子商務(wù)專業(yè)技能課實(shí)施信息化教學(xué)的策略分析

張亞飛

(江蘇省邳州中等專業(yè)學(xué)校,江蘇 邳州 221300)

中職校電子商務(wù)專業(yè)技能課實(shí)施信息化教學(xué)的策略分析

張亞飛

(江蘇省邳州中等專業(yè)學(xué)校,江蘇 邳州 221300)

技能課程是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能水平的重要途徑，由于中職校電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生多數(shù)沒有明確的技能訓(xùn)練目標(biāo)，加上專業(yè)技能訓(xùn)練場所不健全，導(dǎo)致技能訓(xùn)練無法持之以恒。專業(yè)課教師實(shí)施信息化課堂教學(xué)，搭建符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)平臺，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)仿真的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生主動參與技能項(xiàng)目訓(xùn)練，使學(xué)生改變厭學(xué)的狀態(tài)，提高專業(yè)技能課堂的教學(xué)效果。

電子商務(wù)；技能課程；信息化；教學(xué)策略

當(dāng)前，許多中職學(xué)校都設(shè)置了電子商務(wù)專業(yè)，電子商務(wù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：使學(xué)生形成良好的思想道德品質(zhì)，掌握必備的文化基礎(chǔ)知識與專業(yè)理論知識，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生具備從事電子商務(wù)相關(guān)崗位的實(shí)踐技能，滿足互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對技術(shù)人才的需要，學(xué)生畢業(yè)后成為一名從事網(wǎng)絡(luò)編輯、網(wǎng)頁美工、網(wǎng)絡(luò)客服、網(wǎng)絡(luò)營銷業(yè)務(wù)員等與電子商務(wù)相關(guān)的員工。

一、改變技能教學(xué)方式，實(shí)施信息化教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、互動性

課堂教學(xué)方式多種多樣，許多教師嘗試著改變以前的課堂教學(xué)方式，由于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式主要是通過教師的講解、學(xué)生的練習(xí)來完成。課堂上教師把教學(xué)內(nèi)容按照教學(xué)計(jì)劃的規(guī)定逐步講授給學(xué)生，教授后組織學(xué)生完成相應(yīng)的練習(xí)，使學(xué)生鞏固所學(xué)理論知識，很少通過實(shí)踐來完成，其實(shí)質(zhì)就是一種說教式教學(xué)方式。教學(xué)活動完全忽視了學(xué)生的需求，教師就是要把學(xué)習(xí)內(nèi)容全部灌輸給學(xué)生，學(xué)生只能被動地跟著教師學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好的學(xué)生難以跟上教學(xué)節(jié)奏，這樣帶有強(qiáng)制的學(xué)習(xí)方式慢慢使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣。

為改變傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，專業(yè)技能課教師要實(shí)施信息化教學(xué)手段，不斷增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、互動性。由于中職學(xué)校學(xué)生受到社會、家庭、個人等多方面因素的影響，多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)動力不足，學(xué)習(xí)的自主性、互動性偏低。教師要主動尋找新的教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性尤為關(guān)鍵，教師的教學(xué)態(tài)度、課堂組織能力等也直接影響到教學(xué)效果。教師在技能訓(xùn)練時(shí)，使用多媒體課件展示技能訓(xùn)練的各個環(huán)節(jié)，使學(xué)生在很短時(shí)間內(nèi)熟悉訓(xùn)練步驟。學(xué)生在課堂外也能隨時(shí)觀看教師的訓(xùn)練課件，不需要擔(dān)心遺漏重點(diǎn)內(nèi)容，也不需要擔(dān)心跟不上教學(xué)節(jié)奏，完全可以在輕松的心理狀態(tài)下進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生可以按照自己掌握內(nèi)容的節(jié)奏學(xué)習(xí)訓(xùn)練課題，熟悉的就快速跳過、不清楚的可以反復(fù)觀看。在技能訓(xùn)練時(shí)，教師對學(xué)生的不良學(xué)習(xí)行為應(yīng)及時(shí)糾正，調(diào)動學(xué)生積極參與技能訓(xùn)練活動的積極性，形成“教、學(xué)、做”一體化的良好氛圍。

在實(shí)施信息化技能訓(xùn)練的教學(xué)過程中，要把解決訓(xùn)練難點(diǎn)以及師生之間、生生之間的協(xié)作互動作為教學(xué)的主要活動，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時(shí)，也要強(qiáng)化學(xué)生的互動性。作為專業(yè)課教師要適時(shí)改變自己的角色，由原來的知識講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生技能訓(xùn)練的指導(dǎo)者。學(xué)生在技能訓(xùn)練時(shí)，教師要花費(fèi)足夠的時(shí)間參與到訓(xùn)練中，及時(shí)解決訓(xùn)練過程中遇到的問題，組織學(xué)生主動參與問題討論，真正做到有的放矢地指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練技能，實(shí)現(xiàn)“因材施教”。在訓(xùn)練過程中，教師發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生因?yàn)橄嗤瑔栴}而苦惱時(shí)，應(yīng)及時(shí)將這些學(xué)生組織起來，統(tǒng)一指導(dǎo)，這樣既能充分發(fā)揮小組間的協(xié)作交流，也發(fā)揮了教師的指導(dǎo)作用。學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練時(shí)相互之間也要學(xué)習(xí)與借鑒，既發(fā)揮了學(xué)生的主動性，也體現(xiàn)了教師的引導(dǎo)作用，兩者之間相輔相成，增強(qiáng)了技能訓(xùn)練效果的有效性。

二、改變技能訓(xùn)練方式，實(shí)施信息化教學(xué)，增加教學(xué)案例的直觀性、多樣性

專業(yè)課技能教師常使用“粉筆+黑板”的手段把訓(xùn)練內(nèi)容展示給學(xué)生，通過口頭講解訓(xùn)練過程和操作要領(lǐng)，使學(xué)生按照訓(xùn)練計(jì)劃完成相應(yīng)的任務(wù)，熟悉教師講解的內(nèi)容。這種技能訓(xùn)練方式只能使學(xué)生熟悉所學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化技能操作過程，學(xué)生的訓(xùn)練內(nèi)容只是簡單的文字，無法給學(xué)生帶來更多的信息，技能訓(xùn)練很難收到良好效果。因此，一定要改變這種落后的訓(xùn)練模式，實(shí)施多媒體信息化教學(xué)形式，給學(xué)生提供直觀性強(qiáng)的教學(xué)案例。

多媒體形式的教學(xué)案例，教師可以從三個方面進(jìn)行：一是充分利用各種教學(xué)軟件，根據(jù)訓(xùn)練項(xiàng)目內(nèi)容制作成PPT多媒體課件，把訓(xùn)練內(nèi)容優(yōu)化成直觀性較強(qiáng)的教學(xué)案例，不僅豐富了訓(xùn)練內(nèi)容，而且給學(xué)生創(chuàng)造了生動靈活的學(xué)習(xí)平臺，吸引學(xué)生自覺參與到技能訓(xùn)練過程中；二是采購與訓(xùn)練項(xiàng)目相近的案例教學(xué)光盤，再把光盤中的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為可以復(fù)制的電子文件，在滿足課堂教學(xué)的同時(shí)，也可以復(fù)制給學(xué)生，使學(xué)生可以隨時(shí)播放學(xué)習(xí)，這樣不僅活躍了技能訓(xùn)練氣氛，而且增強(qiáng)了學(xué)生的案例分析能力；三是借助互聯(lián)網(wǎng)方式整理出多種教學(xué)案例，給學(xué)生提供多種可以參考的案例，使學(xué)生探求出最優(yōu)的訓(xùn)練方式。教師也可以借助QQ、電子郵件、微信等方式與學(xué)生交流問題，及時(shí)解答學(xué)生的疑惑，延伸技能訓(xùn)練的范圍。

專業(yè)課教師改變了技能訓(xùn)練方式，也就改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在技能訓(xùn)練過程中不僅要做好訓(xùn)練任務(wù)，而且還要對教師給予的教學(xué)案例進(jìn)行選擇，技能訓(xùn)練過程不是簡單地接受任務(wù)，而是多種案例的處理和分析，突出了學(xué)生的自主性和主體性，使學(xué)生掌握了如何處理實(shí)際任務(wù)的方法與技巧。

三、改變技能學(xué)習(xí)方式，實(shí)施信息化教學(xué)，增加“微課”學(xué)習(xí)的適時(shí)性、仿真性

學(xué)生技能訓(xùn)練效果的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)方式，傳統(tǒng)的訓(xùn)練模式是教師花費(fèi)大量時(shí)間講授訓(xùn)練過程，導(dǎo)致學(xué)生訓(xùn)練時(shí)間減少、學(xué)習(xí)方式單一固化、訓(xùn)練氛圍不活躍，學(xué)生只是為了訓(xùn)練而訓(xùn)練，滿足不了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。所以，訓(xùn)練時(shí)實(shí)施“微課”信息化教學(xué)方式，發(fā)揮“微課”學(xué)習(xí)方式的適時(shí)性、仿真性，改變技能訓(xùn)練的學(xué)習(xí)方式。

采取“微課”模式教學(xué)時(shí)，大致可分為四步實(shí)施：(1)教師在課前分析訓(xùn)練任務(wù)，明確訓(xùn)練任務(wù)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)好訓(xùn)練步驟，制作出“微課”視頻并上傳學(xué)習(xí)平臺；(2)組織學(xué)生在訓(xùn)練前登錄學(xué)習(xí)平臺自主觀看學(xué)習(xí)，完成教師布置的訓(xùn)練前準(zhǔn)備任務(wù)，教師適時(shí)與學(xué)生在線交流，了解學(xué)生對訓(xùn)練內(nèi)容的掌握情況；(3)教師在訓(xùn)練課上檢查學(xué)生的課前完成情況，組織學(xué)生完成技能訓(xùn)練任務(wù)，師生互動解決重點(diǎn)、難點(diǎn)，并進(jìn)行自評和互評；(4)拓展訓(xùn)練任務(wù)，提高綜合能力。制作的“微課”視頻時(shí)間不宜過長，避免學(xué)生產(chǎn)生視覺疲勞感，每個視頻時(shí)間最長不超過8分鐘，學(xué)生在觀看時(shí)可根據(jù)個人學(xué)習(xí)基礎(chǔ)情況，隨時(shí)暫停、重放、記錄重要的知識點(diǎn)，學(xué)習(xí)中遇到的問題可以隨時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)與教師、同學(xué)互動交流，教師也能準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際。訓(xùn)練課上，教師通過設(shè)問、小組展示、技能測試等方式考核學(xué)生課前的完成情況，組織技能訓(xùn)練時(shí)針對問題較多的地方重點(diǎn)講解，幫助學(xué)生完成訓(xùn)練任務(wù)。

四、改變技能評價(jià)方式，實(shí)施信息化教學(xué)，增加學(xué)生評價(jià)的多元性、針對性

傳統(tǒng)的學(xué)生評價(jià)方式大多采取期中、期末考試的方式進(jìn)行，往往忽視了學(xué)生課堂訓(xùn)練時(shí)的表現(xiàn)，學(xué)生技能訓(xùn)練的積極性得不到有效激勵，導(dǎo)致很多學(xué)生只是到了考試前才忙于應(yīng)付。因此，必須改變原有的評價(jià)方法，采取信息化方式，制定多元化、全方位的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有針對性地評價(jià)學(xué)生，激勵學(xué)生更好地完成訓(xùn)練任務(wù)。

制定出信息化、多元化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是對每個學(xué)生完成每項(xiàng)訓(xùn)練任務(wù)后的總結(jié)性評價(jià)，評價(jià)時(shí)應(yīng)關(guān)注到每位學(xué)生、每項(xiàng)訓(xùn)練任務(wù)，合理評價(jià)學(xué)生在訓(xùn)練中的不足與優(yōu)點(diǎn)，在注重成績評定的同時(shí)，也要注重學(xué)生的訓(xùn)練表現(xiàn)、小組合作表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生做到自我管理、自我完善，實(shí)現(xiàn)主動完成訓(xùn)練任務(wù)的目標(biāo)。多元化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)還包括評價(jià)學(xué)生收集信息、處理信息的能力，對于訓(xùn)練中有創(chuàng)新表現(xiàn)的給予重點(diǎn)表揚(yáng)，并評定為創(chuàng)新技能標(biāo)兵，以激勵全體學(xué)生。

五、結(jié)束語

隨著電子商務(wù)的快速發(fā)展與運(yùn)用，對電子商務(wù)專業(yè)畢業(yè)生的需求也越來越大，專業(yè)課教師應(yīng)自覺貫徹信息化教學(xué)理念，搭建符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)平臺，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)仿真的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生主動參與技能訓(xùn)練，有效提高專業(yè)技能課的教學(xué)效果。

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[2]趙永紅.高職院校微課教學(xué)策略探究[J].中小企業(yè)管理與科技，2014，(2).

[3]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.

[4]許亞莉.關(guān)于微課資源建設(shè)的分析[J].中國教育信息化，2014，(1).

〔責(zé)任編輯：李海波〕

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.06.008

2017-04-17

張亞飛(1982—)，男,江蘇邳州人,助理講師，從事中等職業(yè)學(xué)校電子商務(wù)專業(yè)技能課教學(xué)方法研究。

G717.38

A

1008-6714(2017)06-0017-02