轉(zhuǎn)型背景下高校應(yīng)用型外語人才培養(yǎng)研究

韋 敏

(欽州學(xué)院， 廣西 欽州 535011)

轉(zhuǎn)型背景下高校應(yīng)用型外語人才培養(yǎng)研究

韋 敏

(欽州學(xué)院， 廣西 欽州 535011)

目前， 我國對外經(jīng)濟(jì)高度發(fā)展， 貿(mào)易出口急需大量的外語人才， 而現(xiàn)階段高等教育的外語應(yīng)用型人才培養(yǎng)更多的是英語、 俄語、 法語等國際性語言的人才培養(yǎng)， 而對于一些小語種人才的培養(yǎng)卻顯得比較滯后。 在外語教學(xué)上存在的主要問題可以歸結(jié)為以下方面： 外語教學(xué)模式單一， 教學(xué)成效不佳； 缺乏專業(yè)的外語應(yīng)用型教職人員， 教學(xué)內(nèi)容缺乏實(shí)踐性； 外語教學(xué)注重理論， 實(shí)踐教學(xué)匱乏。 對此就轉(zhuǎn)型背景下地方高校做好應(yīng)用型外語人才培養(yǎng)提出4點(diǎn)建議： 調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)， 培養(yǎng)應(yīng)用型小語種人才； 提升教師教學(xué)水平， 加強(qiáng)教育人才儲備； 加強(qiáng)校企合作， 創(chuàng)造外語應(yīng)用環(huán)境； 完善外語考評模式， 實(shí)現(xiàn)綜合評價。

轉(zhuǎn)型； 高校； 應(yīng)用型； 外語人才； 培養(yǎng)模式

目前， 我國對外經(jīng)濟(jì)高度發(fā)展， 貿(mào)易出口急需大量的外語人才， 而現(xiàn)階段高等教育培養(yǎng)的外語人才在社會經(jīng)濟(jì)實(shí)踐中的應(yīng)用性不強(qiáng)， 導(dǎo)致我國對外貿(mào)易受阻， 在對外經(jīng)濟(jì)交往中難以占據(jù)有利地位， 不利于我國在國際化競爭中獲得優(yōu)勢。 這也是我國迫切要求高校進(jìn)行轉(zhuǎn)型改革的原因之一。 探究轉(zhuǎn)型背景下高校應(yīng)用型外語人才培養(yǎng)的有效途徑能夠幫助各高校更好地認(rèn)識自身發(fā)展轉(zhuǎn)型的方向。

一、 當(dāng)前高校應(yīng)用型外語人才培養(yǎng)的教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前經(jīng)濟(jì)全球化趨勢不斷向縱深方向發(fā)展， 外語成為國際交往、 貿(mào)易往來以及跨國公司等發(fā)展的必要語言。 隨著我國對外貿(mào)易的不斷擴(kuò)大、 多邊外交的不斷拓展以及外來資金的不斷引入， 國內(nèi)對優(yōu)秀的外語人才需求急劇上升， 各類外語語種的人才需要迫切， 尤其是一些小語種外語人才更是稀缺。 目前， 我國高校的外語語種主要有英語、 朝鮮語、 俄語、 阿拉伯語、 德語、 日語、 意大利語、 法語、 葡萄牙語等。 語種種類有限。[1]

而現(xiàn)階段， 我國學(xué)生的外語教學(xué)主要集中在高等教育階段， 除了英語是學(xué)生從接受教育之初就接觸的一門外語外， 其他的外語種類多是在高等教育階段才開始接觸和學(xué)習(xí)。 因此， 高校對我國外語人才的培養(yǎng)起著關(guān)鍵的影響作用。 但是目前我國高校在培養(yǎng)應(yīng)用型的外語人才上更是后勁不足。

某知名英語機(jī)構(gòu)發(fā)布的《英語熟練度指標(biāo)報告》顯示， 在亞洲的12個國家和地區(qū)中， 中國大陸地區(qū)英語熟練度非常低， 在亞洲區(qū)域排名倒數(shù)第二。[2]這一報告在國內(nèi)引起一片嘩然， 從小學(xué)就開始進(jìn)行的耗時最長的中國式英語教育， 卻未能培養(yǎng)出理想的英語人才。 和母語相比， 我國現(xiàn)階段還是缺乏有利的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。 我國學(xué)生接觸英語時間并不是從一出生就開始的， 普遍存在語感差、 發(fā)音不準(zhǔn)等問題。 英語課程注重理論教育輕實(shí)踐， 這使得我國學(xué)生的英語應(yīng)試能力較強(qiáng)， 口語能力較差， 很多學(xué)生甚至不敢開口說英語。

大學(xué)英語教學(xué)經(jīng)過多年的改革， 在對學(xué)生進(jìn)行英語聽說讀寫等方面都進(jìn)行了有效的改革創(chuàng)新， 促進(jìn)了學(xué)生整體英語學(xué)習(xí)能力的提升以及學(xué)生整體英語素養(yǎng)的提升， 但是缺陷和不足依然存在。 在師資力量上， 首先是英語教學(xué)人才稀缺， 現(xiàn)階段我國的大學(xué)英語教師人數(shù)約6.5萬人， 和我國的大學(xué)受教學(xué)生之間的比例是1∶ 180， 一個教師對應(yīng)要承擔(dān)180名學(xué)生的英語教學(xué)任務(wù)。 截至2011年， 我國大學(xué)英語教師學(xué)位以學(xué)士為主， 占總教師人數(shù)的72%。[3]教師雖然英語知識豐富， 文化內(nèi)涵深厚， 但是缺少創(chuàng)新精神， 不愿花費(fèi)更多的心血去研究怎樣實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果， 而是一味沿用以往的教學(xué)方式方法， 不求突破， 難以做到因材施教。 在學(xué)生積極性提高方面也有所欠缺， 雖然教師和學(xué)校鼓勵學(xué)生參加各類英語趣味競賽、 各類英語社團(tuán)等， 但因?yàn)檫@些活動缺乏關(guān)注度， 難以調(diào)動更多學(xué)生的參與熱情， 因此收效甚微。 課堂上， 學(xué)生還是難以做到積極發(fā)言、 勇于提問， 外語實(shí)踐得不到有效開展， 自然難以實(shí)現(xiàn)外語應(yīng)用型人才的高效培養(yǎng)目標(biāo)。

二、 轉(zhuǎn)型背景下高校應(yīng)用型外語人才培養(yǎng)教學(xué)中存在的問題

高校在外語應(yīng)用型人才培養(yǎng)教學(xué)上存在的主要問題可以歸結(jié)為以下方面： 外語教學(xué)模式單一， 教學(xué)成效不佳； 缺乏專業(yè)的外語應(yīng)用型教職人員， 教學(xué)內(nèi)容缺乏實(shí)踐性； 外語教學(xué)注重理論， 實(shí)踐教學(xué)匱乏。[4]

(一)外語教學(xué)模式單一， 教學(xué)成效不佳

無論是英語教學(xué)還是其他小語種教學(xué)， 現(xiàn)階段高校依然難以擺脫傳統(tǒng)語言教學(xué)模式的束縛， 班級授課制的弊端在語言教學(xué)中依然存在不利影響， 阻礙學(xué)生語言學(xué)習(xí)主動性和積極性的發(fā)揮。 尤其是高校的小語種教學(xué)， 很多小語種是學(xué)生之前幾乎沒有接觸和了解的， 他們在學(xué)習(xí)時心里沒底， 存在膽怯心理， 課堂上不敢積極發(fā)言， 平時也害怕說錯讀錯， 不肯在公眾場合開口說外語， 外語缺乏實(shí)踐鍛煉， 成為一門啞語。

(二)缺乏專業(yè)的外語應(yīng)用型教職人員， 教學(xué)內(nèi)容缺乏實(shí)踐性

高校外語應(yīng)用型人才培養(yǎng)后勁不足， 有一部分原因是高校缺乏專業(yè)的應(yīng)用型教師， 雖然新課程改革提倡教師在教學(xué)中要尊重學(xué)生主體地位， 但是教師在教學(xué)中所能發(fā)揮的引導(dǎo)作用也是不容忽視的。 高校優(yōu)秀的外語教師十分稀缺， 外語教師不僅需要擅長理論部分教學(xué)， 更需要擅長實(shí)踐教學(xué)， 讓學(xué)生主動開口說外語， 練就良好的外語語感， 及時在語言實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、 解決問題。

(三)外語教學(xué)考評注重理論， 實(shí)踐教學(xué)匱乏

高校的外語教學(xué)更多的是追求外語成績的優(yōu)秀， 衡量教師外語教學(xué)成效和學(xué)生外語學(xué)習(xí)成效的唯一評價方法和途徑就是考試， 通過考試結(jié)果看合格率和高分率。 但是， 外語應(yīng)用型人才最主要的還是外語聽說能力， 高校對于外語考評的重點(diǎn)并沒有突出在這兩點(diǎn)上， 口語和聽力測試在高校外語考核中占比例不大。 學(xué)生的外語實(shí)踐也都是集中在課堂45分鐘的教學(xué)過程中， 課后就很少有機(jī)會和環(huán)境練習(xí)外語口語和聽力。

三、 轉(zhuǎn)型背景下高校外語應(yīng)用型人才培養(yǎng)的有效途徑

(一)調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)， 培養(yǎng)應(yīng)用型小語種人才

新時期， 國際形勢和國內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展等情況都需要我國高校要積極實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革和轉(zhuǎn)型， 將人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)向應(yīng)用型人才方向， 要盡快調(diào)整我國高校外語教育結(jié)構(gòu)、 加快“一帶一路”沿線小語種人才培養(yǎng)。[5]

據(jù)不完全統(tǒng)計， 目前和我國建交的國家中， 官方語言有上百種， 其中90%以上為小語種， 而我國僅開設(shè)50余種小語種課程。 “一帶一路”沿線小語種人才缺乏， 歸根結(jié)底是我國外語教育長期以來存在結(jié)構(gòu)問題所致。 我國在小語種人才培養(yǎng)方面主要存在招生不均、 “一帶一路”所涉及的小語種在校生人數(shù)少、 培養(yǎng)模式單一等三個方面的問題。 此外， 當(dāng)前我國缺的不是普通翻譯， 而是知識面廣、 視野開闊的高層次翻譯人才。 因而， 我國應(yīng)對高校外語教育結(jié)構(gòu)進(jìn)行必要的調(diào)整， 引導(dǎo)國內(nèi)高水平語言大學(xué)在“一帶一路”沿線國家設(shè)立科研院所或與當(dāng)?shù)睾献鬓k學(xué)， 充分發(fā)揮小語種國家基地的優(yōu)勢， 根據(jù)國家戰(zhàn)略和市場實(shí)際需求， 重新審視和規(guī)劃“一帶一路”區(qū)域非通用語種， 教學(xué)建設(shè)做到有的放矢培養(yǎng)小語種人才。

(二)提升教師教學(xué)水平， 加強(qiáng)教育人才儲備

“大學(xué)者， 非謂有大樓之謂也， 有大師之謂也。”這句話強(qiáng)調(diào)了高校高素質(zhì)的教師是高校提升教學(xué)質(zhì)量、 實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵， 肯定了教師在教學(xué)中所占據(jù)的重要地位。 要實(shí)現(xiàn)我國高校外語應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)， 高校需要首先做好教學(xué)人才儲備， 打造一批優(yōu)秀的外語教職人員。

高等院校要重視外語師資隊伍建設(shè)， 堅持“人才強(qiáng)校”的發(fā)展戰(zhàn)略， 積極實(shí)施“人才引進(jìn)工程”“中青年教師培養(yǎng)工程”和“教師發(fā)展環(huán)境優(yōu)化工程”三大工程， 以教師為本， 倡行“事業(yè)吸引人、 感情凝聚人、 政策激勵人、 待遇留住人”的人本思想， 尤其要注重以培養(yǎng)中青年學(xué)術(shù)骨干和具有發(fā)展?jié)摿Φ暮髠淙瞬艦橹行模?加強(qiáng)對青年教師的國際化培養(yǎng)。 學(xué)校要結(jié)合辦學(xué)特色， 改革創(chuàng)新教師進(jìn)修培訓(xùn)制度， 選派青年骨干教師出國留學(xué)， 在國外大學(xué)里變革觀念， 更新知識， 研習(xí)成長。 教師學(xué)成歸國， 帶回的先進(jìn)教學(xué)理念和教學(xué)方法， 引領(lǐng)教育教學(xué)改革的新風(fēng)尚。[6]

(三)加強(qiáng)校企合作， 創(chuàng)造外語應(yīng)用環(huán)境

外語應(yīng)用型人才的培養(yǎng)不僅需要高校做好學(xué)生的外語基礎(chǔ)知識教學(xué)， 更重要的是要加強(qiáng)學(xué)生外語實(shí)踐能力的培養(yǎng)。 除了實(shí)踐課程的開展， 課外為學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的語言實(shí)踐機(jī)會也是關(guān)鍵。 目前， 高校外語人才的實(shí)踐應(yīng)用能力低， 即使在校期間成績優(yōu)異， 表現(xiàn)突出， 一旦進(jìn)入社會就難以應(yīng)付好各種現(xiàn)實(shí)狀況。 這主要是因?yàn)樾?nèi)的實(shí)踐活動具有一定的局限性， 學(xué)生缺乏必要的社會實(shí)踐， 無法實(shí)現(xiàn)對外語的靈活有效運(yùn)用。 因此， 高校可以積極采取措施， 通過建立校企合作項目對人才進(jìn)行輸送培養(yǎng)， 為外語專業(yè)學(xué)生提供更多、 更廣闊、 更真實(shí)的語言應(yīng)用環(huán)境和實(shí)習(xí)機(jī)會。

比如近期上海外國語大學(xué)與泰國正大集團(tuán)， 雙方簽訂了“正大教育基金”捐贈協(xié)議。 “正大教育基金”用于獎勵上外泰語專業(yè)優(yōu)秀師生， 支持泰語專業(yè)教學(xué)、 科研、 海外交流合作等各項事業(yè)建設(shè)， 推動上外教學(xué)與人才培養(yǎng)， 推動中泰兩國經(jīng)濟(jì)與文化交流。 此次簽約后， 雙方將深化合作關(guān)系， 提升合作層次， 在人才培養(yǎng)、 學(xué)科建設(shè)和合作交流等領(lǐng)域開展合作。

(四)完善外語考評模式， 實(shí)現(xiàn)綜合評價

目前， 很多高校對于學(xué)生外語成績的評價僅僅依靠期末的一次考試， 這在一定程度上打擊了學(xué)生的自尊心和自信心， 期末一時的成績不能代表學(xué)生整個學(xué)期的學(xué)習(xí)成效， 也不能體現(xiàn)學(xué)生在外語學(xué)習(xí)的各方面能力， 具有片面性。 對于高校外語專業(yè)學(xué)生的評價， 不該只根據(jù)總學(xué)習(xí)成績好壞進(jìn)行判定， 而應(yīng)從多方面衡量， 構(gòu)建合理的評價比例和模塊， 進(jìn)行綜合評價。

比如山東經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院將英語考核與社會性考試相結(jié)合， 在語言知識卷面考核的基礎(chǔ)上引入工學(xué)結(jié)合實(shí)踐考核， 把語言考核設(shè)定在業(yè)務(wù)洽談、 工作面試等真實(shí)場景中， 讓學(xué)生在情景分組中扮演不同角色， 教師進(jìn)行綜合評價。 并且， 英語課程根據(jù)崗位和崗位群所需能力與素養(yǎng)提煉、 整合課程教學(xué)內(nèi)容， 采用“教學(xué)做合一”的任務(wù)型的教學(xué)模式， 培養(yǎng)學(xué)生以英語交際能力為主， 綜合運(yùn)用英語、 專業(yè)知識和非語言知識完成特定職業(yè)場景下工作任務(wù)的語言實(shí)用能力， 而非單純的語言技能或操作能力。

學(xué)生的英語成績測評不僅僅是唯一的試卷分?jǐn)?shù)， 更多的是平時的積累和表現(xiàn)， 這讓很多的學(xué)生擺脫了期末成績對于他們的評價的尷尬， 讓他們更有信心、 更愿意主動去學(xué)習(xí)提高。 不同比例的評分方式也讓學(xué)生意識到自身外語發(fā)展的不足之處， 認(rèn)識到外語實(shí)踐能力的重要性， 從而不斷提升自身綜合外語素養(yǎng)。

當(dāng)前高校人才培養(yǎng)要適應(yīng)國家對于應(yīng)用型人才的需求。 針對外語應(yīng)用型人才短缺的現(xiàn)狀， 高校要認(rèn)識到自身在外語人才培養(yǎng)中所扮演的重要角色， 并找出自身教育發(fā)展的問題所在， 根據(jù)問題， 及時轉(zhuǎn)變教學(xué)思路、 創(chuàng)新教學(xué)方法、 提升教學(xué)人才素養(yǎng)， 為學(xué)生創(chuàng)造更多的外語社會實(shí)踐機(jī)會， 讓學(xué)生不斷在應(yīng)用中學(xué)習(xí)， 在實(shí)踐中進(jìn)步， 最終成長為優(yōu)秀的外語應(yīng)用型人才。

[1] 劉大偉,沈燕瓊. 求真務(wù)實(shí) 學(xué)以致用：轉(zhuǎn)型背景下地方本科院校應(yīng)用型外語人才培養(yǎng)模式初探[J]. 考試與評價(大學(xué)英語教研版),2016(6):66-68.

[2] 闞昱雯,孟淑娟. 地方高等院校轉(zhuǎn)型背景下英語應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究：以河北民族師范學(xué)院為例[J]. 亞太教育,2016(10):226.

[3] 朱艷寧. 高校商務(wù)英語教師赴企業(yè)掛職鍛煉實(shí)踐再探：以崗位職責(zé)為導(dǎo)向的商務(wù)英語營銷員培養(yǎng)研究[J]. 海外英語,2015(20):81-82.

[4] 劉雪彥,趙曉兵. 轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下地方本科高校產(chǎn)教融合模式探索：保定學(xué)院同美商科人才培養(yǎng)平臺的構(gòu)建與探索[J]. 產(chǎn)業(yè)與科技論壇,2016(15):146-147.

[5] 王志強(qiáng),馬磊,王寰. 全球化背景下外語類高校人才培養(yǎng)模式研究：以東京外國語大學(xué)為例[J]. 外語電化教學(xué),2014(5):40-48.

[6] 安然. 高校與地方產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用型外貿(mào)外語人才的實(shí)踐教學(xué)模式探索[J]. 雞西大學(xué)學(xué)報,2011(2):69-70.

[責(zé)任編輯尹番]

UniversityApplicabilityOrientedForeignLanguageEducationduringtheTransitionalPeriod

WEI Min

(QinzhouCollege,Qinzhou535011,China)

Currently, Chinese outbound economy is rapidly expanding and demanding large number of personnel competent in foreign languages. Presently, education of major international languages such as English, Russian and French are overwhelmingly significant, while the education of minority languages is relatively deficient. The existing problems in this field can be categorized into the following aspect: monotonous teaching paradigm, low effectiveness, lacking of instructors with practical work background, lack of teaching materials of applicable value, biased emphasis on education theories, and deficient practical type teaching. Therefore, 4 suggestions are proposed in this paper: adjusting pedagogical structure; cultivating personnel competent in minority foreign languages; raising the bar of teaching effectiveness; expanding the talent tank of education experts in this field; strengthening school-enterprise cooperation; creating a application environment for foreign language teaching; optimizing foreign language competence evaluation and implementing comprehensive evaluation.

transformation; university; applicability orientation; foreign language talents; cultivation paradigm

H319

A

1009-4970(2017)10-0091-03

2017-06-03

廣西高校教育本科教學(xué)改革工程項目一般項目A類(2017JGA318)

韋敏(1973—)， 女， 壯族， 廣西欽州人， 副教授。